董林躍
“雙減”形勢(shì)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為大家公認(rèn)的檢驗(yàn)教師教育教學(xué)能力的“鐵尺”。英國(guó)教育學(xué)家艾爾佛雷德·諾思·懷特海在《教育的目的》一書中寫道:“在教師的意識(shí)里,孩子是被送到望遠(yuǎn)鏡前觀察星星的;在兒童心目中,教師給了他璀璨星空的自由通路?!比绾沃笇?dǎo)學(xué)生克服畏難情緒,把習(xí)作看作表情達(dá)意的自然動(dòng)作,指導(dǎo)學(xué)生寫出有生活氣息的習(xí)作?
下面以人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的學(xué)生習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》為例,談?wù)勛约涸谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐中的一點(diǎn)做法。
習(xí)作訓(xùn)練《二十年后的家鄉(xiāng)》選編在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元,本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)是能根據(jù)習(xí)作要求,大膽想象,列習(xí)作提綱,分段敘述,把重點(diǎn)部分寫具體。這次習(xí)作訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)出發(fā),想象二十年后家鄉(xiāng)的樣子,試著規(guī)劃未來家鄉(xiāng)發(fā)展的藍(lán)圖。
指導(dǎo)學(xué)生深入開展前置性學(xué)習(xí)
課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該按照一定的規(guī)劃,把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi),充分交流,并提升新的認(rèn)識(shí)。
為了上好這節(jié)作文課,我課前布置給同學(xué)的作業(yè)單內(nèi)容如下:
以愛家鄉(xiāng)為出發(fā)點(diǎn),分別從自然風(fēng)光、人文歷史、風(fēng)俗人情等幾個(gè)方面找出關(guān)于家鄉(xiāng)值得自豪的方面的具體內(nèi)容,填寫以下表格(表1),越具體越好,相信你能行!(第二列為必填內(nèi)容,最后一列根據(jù)自己實(shí)際認(rèn)真填寫。)
表1:
學(xué)生通過先做后學(xué),對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解,從而可以更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),提升課堂教學(xué)的有效性。這叫前置性學(xué)習(xí),又稱為前置性小研究或前置性作業(yè),是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前,讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。它在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,拓展了內(nèi)容,更具科學(xué)性和趣味性,屬于備學(xué)的一部分。在指導(dǎo)學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)時(shí),可以把最具有價(jià)值的問題或話題留給學(xué)生探索。
例1:春天是養(yǎng)蠶的季節(jié),于是學(xué)生通過飼養(yǎng)蠶,進(jìn)而寫道:“蠶剛出生的時(shí)候是黑色的,大約有半毫米長(zhǎng)。過后,慢慢變成灰色。它長(zhǎng)得很快,是我養(yǎng)過長(zhǎng)得最快的一種動(dòng)物。世界上大約就蠶和變色龍是會(huì)變色的動(dòng)物了?!?/p>
例2:某市有個(gè)很大的人工湖,綠樹環(huán)繞,鮮花盛開。尤其是夏末秋初的傍晚,孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下徜徉湖畔,皓月當(dāng)空,分外優(yōu)美。于是,善于觀察的小學(xué)生在教師的啟發(fā)下自然地運(yùn)用古詩(shī)句“湖光秋月兩相和,潭面無風(fēng)鏡未磨”描寫所見如詩(shī)如畫的湖面景色。把詩(shī)句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到習(xí)作中,讓作文內(nèi)容更為生動(dòng)。
以上兩個(gè)例子,證明了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來。”
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)想列出提綱
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考:對(duì)現(xiàn)在的家鄉(xiāng),你感覺對(duì)哪些方面不夠滿意,原因是什么?對(duì)于這些方面,你希望如何改進(jìn)(表2)……
表2:
根據(jù)教師指導(dǎo),學(xué)生大都能夠針對(duì)家鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)情況想象二十年后家鄉(xiāng)的具體變化:李恒燁同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)地調(diào)查,觀察到家鄉(xiāng)存在街道狹窄、廣場(chǎng)設(shè)施陳舊的情況,進(jìn)而想象到二十年后家鄉(xiāng)有熱鬧的人群、整潔的廣場(chǎng)和更加現(xiàn)代化的學(xué)校。李澤昊根據(jù)家鄉(xiāng)盛產(chǎn)水果,但價(jià)格低,還會(huì)滯銷的情況,想象在二十年后,家鄉(xiāng)建立一個(gè)全自動(dòng)的大型水果基地,建設(shè)出口全球的水果加工廠,由于生產(chǎn)總值和人均收入大幅度提高,家鄉(xiāng)的村民們也享受著最好的社區(qū)福利。杜樂樂是個(gè)喜歡讀書的同學(xué),而身邊的家人朋友卻只喜歡玩手機(jī),他想象在二十年后,家鄉(xiāng)有了隨處可見的迷你圖書館,各種圖書應(yīng)有盡有,甚至附帶一種小的芯片,不需要多么費(fèi)力就可以輕松掌握這里的圖書內(nèi)容。師堯同學(xué)則認(rèn)為由于科技快速發(fā)展造成了嚴(yán)重霧霾,他想象在二十年后,污染將會(huì)加劇,自己可以發(fā)明出新型環(huán)保材料,治理全球環(huán)境。
指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱落實(shí)成文
為督促學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣,在寫作環(huán)節(jié)中,根據(jù)實(shí)際需要留給學(xué)生二十分鐘,鼓勵(lì)學(xué)生趁著思路打開將自己所想象到的內(nèi)容,分有變化的和不變的兩個(gè)方面,將所思所想有條理地記錄下來,根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要,把預(yù)習(xí)到的相關(guān)內(nèi)容穿插進(jìn)去。對(duì)個(gè)別速度慢的同學(xué),需要指導(dǎo)教師耐心地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),從而使學(xué)生有信心和勇氣表達(dá)真實(shí)的思想。
督促學(xué)生及時(shí)書寫作文不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成隨手記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好習(xí)慣,也有助于學(xué)生清晰有序地表達(dá)思想、整理思路、記錄思考內(nèi)容,因而,教師一定要讓學(xué)生及時(shí)把內(nèi)容寫下來,為后面優(yōu)化表達(dá)奠定基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生按寫作要求完善習(xí)作
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自由想象、大膽發(fā)言、流暢書寫,在習(xí)作前授課老師并沒有提出具體的習(xí)作要求,目的在于“避免習(xí)作過程中教師的過度指導(dǎo)束縛學(xué)生的天性”,應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)習(xí)作興趣,保護(hù)學(xué)生的積極性。在學(xué)生初步打好草稿后,教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生出示此次習(xí)作的具體要求:第一,以熱愛家鄉(xiāng)為中心,選取作文材料。第二,想象要合理,思路要清晰。第三,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ褍?nèi)容寫完整,表達(dá)出真實(shí)感受。此舉是為了“強(qiáng)化習(xí)作的交際功能,培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)、對(duì)象意識(shí)”。這是使習(xí)作趨近優(yōu)秀的最后環(huán)節(jié),也是最重要的環(huán)節(jié)之一,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。
我國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏的課堂以“學(xué)生、訓(xùn)練和激勵(lì)”為主,在作文教學(xué)中形成了“高趣真活實(shí)”的特色。賈志敏倡導(dǎo)“教作文就是教做人,學(xué)作文就是學(xué)做人”,在習(xí)作課例中,他鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià),這不僅讓學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作中有所收獲,也讓學(xué)生懂得了為人處世的禮儀,使習(xí)作修改事半功倍。
文章不厭百回改,經(jīng)過課堂上學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、互相修改、自我評(píng)價(jià)和自我修改,學(xué)生的習(xí)作變得“有血有肉”,更加具有可讀性。
實(shí)踐證明,習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的實(shí)踐過程,兼顧了積累、思維、習(xí)慣、人文素養(yǎng)等多方面內(nèi)容。作為教師,應(yīng)該在習(xí)作的各個(gè)環(huán)節(jié)中,放手給學(xué)生自由,比如選材,比如對(duì)于事物的見解,即真實(shí)體現(xiàn)“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”的“生本課堂”。作為小學(xué)階段的習(xí)作課堂,重在引領(lǐng)學(xué)生拓展思維,打開寫作思路,經(jīng)歷真實(shí)的思維過程,讓學(xué)生能夠按照他本真的思路發(fā)言,教師只需適時(shí)引導(dǎo),使每個(gè)初學(xué)習(xí)作的學(xué)生樂于且流暢地表達(dá)思想。最后,要求學(xué)生盡可能做到我手寫我心,文以載道。
作者單位:陜西省咸陽(yáng)市乾縣黌學(xué)門小學(xué)