F-I-D 梯級(jí)分層作業(yè)實(shí)施的實(shí)踐探索

沈建新 余長建

作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)息息相關(guān)，作業(yè)和課堂教學(xué)共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但在課程教學(xué)改革中，作業(yè)是經(jīng)常被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)改革能否深度推進(jìn)，一方面在于教師是否擁有科學(xué)的作業(yè)觀和育人觀，即由追求分?jǐn)?shù)走向關(guān)注全面育人，另一方面在于教師是否擁有行之有效的推進(jìn)策略和方法。

一、探究背景

1.F-I-D梯級(jí)分層作業(yè)簡述

F-I-D梯級(jí)分層作業(yè)是對(duì)學(xué)生foundation（基礎(chǔ)）作業(yè)、improvement（提高）作業(yè)、development（發(fā)展）作業(yè)模式的簡稱。

F-foundation（基礎(chǔ)）作業(yè)——針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，量少、簡單，緊扣當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。在課堂實(shí)施，要求90%以上的學(xué)生都能憑借已有的水平來完成，目標(biāo)達(dá)成度是90%+，評(píng)價(jià)、反饋在課堂完成。

I-improvement（提高）作業(yè)——解題方法靈活，注重思維提升。在課堂實(shí)施，可做適當(dāng)?shù)恼n后延伸，要求60%以上的學(xué)生憑借已有的水平或在獲得幫助的情況下能順利完成，目標(biāo)達(dá)成度是60%+，評(píng)價(jià)、反饋要求盡量在課堂完成，也可適當(dāng)往課后延伸。

D-development（發(fā)展）作業(yè)——綜合運(yùn)用，能力拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解題的多樣性。作課后延伸，要求40%以上的學(xué)生都能憑借已有的水平或在獲得幫助的情況下順利完成，目標(biāo)達(dá)成度是40%+，development（發(fā)展）作業(yè)安排在課后完成，教師在作業(yè)批改或二次批改中，落實(shí)個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.實(shí)施的意義與價(jià)值

（1）基于學(xué)生立場的發(fā)展層次差異化之需要

作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生差異性發(fā)展，讓作業(yè)服務(wù)于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)。F-I-D梯級(jí)分層作業(yè)就是基于學(xué)生差異化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)而采取的策略。學(xué)生發(fā)展的差異性決定了他們不可能，也沒必要完成整齊劃一的作業(yè)。所以，針對(duì)不同發(fā)展層次的學(xué)生，作業(yè)必須有梯度，有層次性。其出發(fā)點(diǎn)和目的都是為了能在切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，有效提高學(xué)科教學(xué)的有效性。

（2）基于教師立場的作業(yè)觀理念變革之需要

樹立整體變革理念，明確作業(yè)改革與教學(xué)改革一體推進(jìn)。學(xué)校啟動(dòng)作業(yè)改革方案后，多次組織教師學(xué)習(xí)討論作業(yè)問題，辨析認(rèn)識(shí)作業(yè)本質(zhì)，實(shí)踐改革作業(yè)。當(dāng)教師整體研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，他們也就充分認(rèn)識(shí)了作業(yè)設(shè)計(jì)的目的與意義。當(dāng)教師最終能夠?qū)⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)視為一個(gè)整體時(shí)，學(xué)校的作業(yè)改革才真正不再割裂，成為學(xué)校是否能夠有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要指標(biāo)，也是學(xué)?？己私處熃逃虒W(xué)業(yè)績的重要指標(biāo)。

（3）基于國家大政策“雙減”背景下如何課堂提質(zhì)之需要

教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》要求把握作業(yè)育人功能，嚴(yán)控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，健全作業(yè)管理機(jī)制等。這就要求教師設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，豐富作業(yè)類型，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化，并破除將作業(yè)功能定位于知識(shí)現(xiàn)固與技能訓(xùn)練的狹隘觀念，讓作業(yè)不局限于淺層學(xué)習(xí)，指向知識(shí)應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維。引導(dǎo)教師在反復(fù)思考、論證、推敲中，逐漸弄清“發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)”“完善課程建設(shè)”以及“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵要素，聚焦課堂，充分發(fā)揮F-I-D梯級(jí)分層作業(yè)的紐帶作用，樹立提質(zhì)育人理念，保障作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)共同落地。用F-I-D梯級(jí)分層作業(yè)小支點(diǎn)，撬動(dòng)輕負(fù)高質(zhì)大課堂。

二、F-I-D梯級(jí)分層作業(yè)實(shí)施的策略

1.把握作業(yè)設(shè)計(jì)的“三度”

作業(yè)設(shè)計(jì)一般會(huì)有這三個(gè)方面的疑問：怎樣學(xué)得增值;怎樣做得有效;怎樣評(píng)價(jià)多元。要實(shí)現(xiàn)學(xué)得增值，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須指向高階思維，要設(shè)計(jì)得有“精度”;要實(shí)現(xiàn)做得有效，教師必須在課堂上真正以學(xué)定教，要設(shè)計(jì)得有“梯度”;要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元，就必須讓指向素養(yǎng)的以評(píng)促學(xué)思想落地，要設(shè)計(jì)得有“效度”。

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)要有“精度”，實(shí)現(xiàn)學(xué)得增值

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)一般要求以育人為本，目標(biāo)一致，結(jié)構(gòu)合理，設(shè)計(jì)科學(xué)，類型多樣，時(shí)間合適，難度適宜，且體現(xiàn)選擇，所以，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)須精準(zhǔn)落實(shí)以下三點(diǎn)：以課標(biāo)為本，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)作業(yè)，落實(shí)作業(yè)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn);以教材為本，以教材中的習(xí)題和活動(dòng)式任務(wù)為素材進(jìn)行改編、創(chuàng)編，生成校本化作業(yè);以學(xué)生為本，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)。減少作業(yè)時(shí)間，不僅在“量”上做簡單的“減法”，而且在“質(zhì)”上求“變化”。我們以每周半日教研為依托，集中研討、交流，梳理出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑，以期讓作業(yè)更加高效、創(chuàng)新。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)要有“梯度”，實(shí)現(xiàn)做得有效

分層作業(yè)遵循“分層設(shè)計(jì)、人人達(dá)標(biāo)”的原則，要讓學(xué)生從分層作業(yè)中學(xué)有所得、學(xué)有所樂。分層作業(yè)分基礎(chǔ)篇（F-foundation）、提高篇（I-improvement）、發(fā)展篇（D-development）三部分，各板塊的難易度呈梯級(jí)分布，如下表所示。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)要有“效度”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元

有效設(shè)計(jì)分層作業(yè)需要在創(chuàng)新作業(yè)類型方式，嚴(yán)控書面作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等方面下功夫，更要關(guān)注評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)撬動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效反饋課堂教學(xué)效果，診斷改進(jìn)學(xué)習(xí)情況。

2.體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的“三味”

作業(yè)設(shè)計(jì)要有“趣味”，指向?qū)W生學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)的“度”要符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，作業(yè)設(shè)計(jì)的“趣”要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。設(shè)計(jì)有趣味性的作業(yè)，幫助學(xué)生“穿針引線”，這樣既符合認(rèn)知規(guī)律，水到渠成地鞏固新知，又能讓學(xué)生易于接受、真正參與，從而有效地促進(jìn)知識(shí)的同化。學(xué)生若能順利完成作業(yè)，信心自然得到增強(qiáng)，使不同層次的學(xué)生都能有效地參與到做作業(yè)的過程中來。

作業(yè)設(shè)計(jì)要有“生活味”，指向?qū)W生有效學(xué)習(xí)。杜威曾說過，良好的教育經(jīng)由生活經(jīng)驗(yàn)達(dá)成。推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，不能僅停留于書面作業(yè)，還需要連通生活，促成體驗(yàn)。體驗(yàn)即是生活與學(xué)習(xí)的鏈接點(diǎn)，因而輕視或忽視體驗(yàn)的作業(yè)，不會(huì)有生活的氣息，也難以推進(jìn)真正的有效學(xué)習(xí)。體驗(yàn)是作業(yè)的核心構(gòu)成，促成體驗(yàn)是作業(yè)改革的重要議題。教師應(yīng)重視加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，注重思維發(fā)展，將學(xué)科知識(shí)與生活情境、學(xué)科探索情境相融合，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)要有“學(xué)科味”，指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有學(xué)科特色的作業(yè)，一定能觸動(dòng)學(xué)生的“作業(yè)味蕾”，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。好的作業(yè)設(shè)計(jì)一定是一個(gè)意圖得到體現(xiàn)，目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，有效控制用時(shí)并充滿學(xué)科味的若干題組。為了設(shè)計(jì)出具有學(xué)科味的作業(yè)，我們制訂了學(xué)科作業(yè)“1+T”總體規(guī)劃清單?！?”就是基礎(chǔ)性作業(yè)，“T”就是具有學(xué)科味的特色性作業(yè)。

3.把握好作業(yè)設(shè)計(jì)的“三個(gè)走向”

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)要“走向?qū)W生”

學(xué)生是作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)象。學(xué)生究竟喜歡什么樣的作業(yè)呢？喜歡參與感強(qiáng)、趣味性濃、能檢測學(xué)習(xí)成果的作業(yè)，還是個(gè)性化作業(yè)？什么樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生最有效呢？每個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，針對(duì)性的練習(xí)和分層學(xué)習(xí)對(duì)他們而言是否效率更高、更有效？只有走進(jìn)學(xué)生的世界，傾聽學(xué)生的聲音，傾聽他們對(duì)作業(yè)的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)，才更有助于教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生具有性格、能力、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，布置分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，應(yīng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)要“走向創(chuàng)新”

科學(xué)合理有效的作業(yè)是減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵。一份優(yōu)秀的作業(yè)，應(yīng)該基于學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)原則，針對(duì)性強(qiáng)，為學(xué)生量身訂制;應(yīng)該符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，蘊(yùn)含豐富的學(xué)科思想方法，具備良好的育人功能。所以，我們應(yīng)該豐富作業(yè)類型，除了紙筆書面作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)探究調(diào)查作業(yè)、實(shí)踐操作作業(yè)以及小課題研究、體育鍛煉、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)賞析、創(chuàng)意制作等，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)要“走向高站位”

作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，有其不可替代的基本功能和重要價(jià)值。好的作業(yè)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性、合作性、融合性作業(yè)，有助于課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，達(dá)成課堂教學(xué)無法達(dá)成的目標(biāo)。所以我們不僅要關(guān)注作業(yè)鞏固知識(shí)與技能、提升學(xué)業(yè)成績的功能，更要關(guān)注作業(yè)促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展功能，即提高站位：從關(guān)注“育分”到關(guān)注“育人”。故學(xué)校對(duì)標(biāo)“雙減”政策，堅(jiān)持立德樹人，“五育并舉”育人目標(biāo)，將作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)為“健康生活”“溝通交流”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“審美情趣”四大模塊系列活動(dòng)，融合德育、體育、美育、勞育，與學(xué)科個(gè)性化作業(yè)所發(fā)展的“智育”交相輝映，促進(jìn)“五育并舉”落地。

三、成效與反思

1.成效

（1）更新教師作業(yè)觀，讓作業(yè)改革真發(fā)生

F-I-D梯級(jí)分層作業(yè)推進(jìn)以來，學(xué)校教師重新認(rèn)識(shí)作業(yè)功能，主動(dòng)參與作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)類型方式，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成基礎(chǔ)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用;努力開發(fā)實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng);努力設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè);合理布置不同類型作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性、探究性和開放性，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可以減，讓全面育人成現(xiàn)實(shí)

減輕了作業(yè)，學(xué)生的睡眠質(zhì)量和體育鍛煉得到了保障。我校龍虎足球隊(duì)在每年的市、縣中小學(xué)生足球賽中摘金奪銀，為我校贏得了榮譽(yù)，使我校被評(píng)為全國青少年校園足球特色學(xué)校。輕負(fù)高質(zhì)的辦學(xué)也提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，如戲劇社團(tuán)的學(xué)生在湖州市中小學(xué)生文藝匯演的舞臺(tái)上表演戲劇類節(jié)目《龍爭虎斗》，并獲市一等獎(jiǎng)等。

2.反思

（1）研究作業(yè)功能，讓作業(yè)更好配合學(xué)習(xí)

作業(yè)改革仍然是當(dāng)下各校改革的薄弱點(diǎn)，更是學(xué)校質(zhì)量提升的增長點(diǎn)。當(dāng)下重點(diǎn)是更新教師的作業(yè)觀，難點(diǎn)是作業(yè)改革推進(jìn)方案與策略的探索。教師要從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)差異等方面全方位思考作業(yè)實(shí)際，研究作業(yè)功能目的，讓作業(yè)更好地配合學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的提高。

（2）提升命題能力，讓問題瓶頸有效突破

全面高質(zhì)量育人是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，突破作業(yè)窄化，以作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口推進(jìn)課堂教學(xué)改革，是倒逼課堂教學(xué)改革的有力抓手，也是教師專業(yè)提升的有效載體。為能準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)要求，較科學(xué)有效地設(shè)計(jì)本學(xué)科作業(yè)、單元測評(píng)，并能掌握作業(yè)實(shí)施、命題方法和技巧，突破作業(yè)設(shè)計(jì)問題瓶頸，作為教師關(guān)鍵能力之一的命題能力有待提升和加強(qiáng)。

作業(yè)改革，道阻且長，行而不輟，未來可期。我們不僅要設(shè)計(jì)好日常教學(xué)的各類小作業(yè)，從長遠(yuǎn)看，更要完成好素質(zhì)教育的大作業(yè)。誠如浙江省初中數(shù)學(xué)教研員張宗余老師所說：“作業(yè)設(shè)計(jì)不可能一張藍(lán)圖畫到底，它更像一個(gè)旅程，攻堅(jiān)克難，需要的是教育人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。”

作者單位：浙江省湖州市德清縣第三中學(xué)