如何培養(yǎng)低年級學(xué)生樂于習(xí)作

寧春錦

作文是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？涩F(xiàn)在的小學(xué)生對作文普遍存在恐懼心理，一提到作文就腦子一片空白。如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信，讓孩子們愿意寫、喜歡寫、樂于寫，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點，也是擺在教師面前的一個“難題”。寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。著名特級教師高林生把這一核心理念概括為四個字——得心應(yīng)手，還對此進(jìn)行了闡釋。即“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我‘既是得心的源頭，又是得心的渠道。并進(jìn)行創(chuàng)造性表述的實質(zhì)是從‘得心成果向‘應(yīng)手轉(zhuǎn)換的要求，而運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，則是‘應(yīng)手'所要達(dá)到的目標(biāo)”。我覺得習(xí)作教學(xué)從某種意義上說就是培養(yǎng)學(xué)生“得心應(yīng)手”的能力。為此，我對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)低年級寫作教學(xué)進(jìn)行了探索與實踐，下面就淺談一下如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的寫作興趣與寫作能力和如何培養(yǎng)學(xué)生“得心應(yīng)手”的能力：

一、培養(yǎng)學(xué)生的積累意識

課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了語言和積累，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語文。”寫作的基礎(chǔ)正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課堂上，我常引導(dǎo)孩子們在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡 的詞語、句子和段落，為寫作打下基礎(chǔ)。課余，我鼓勵孩子們堅持課外閱讀，每學(xué)完一篇課文閱讀一篇課外讀物，積累名言警句、優(yōu)美詞句、精彩片斷等，把積累的東西收集在《積累本》里。每學(xué)完一篇作文要進(jìn)行交流，并開展評比活動，激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定 基礎(chǔ)。寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應(yīng)手。

二、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生多說

課程標(biāo)準(zhǔn)提出低年級寫話必須強(qiáng)調(diào)先說后寫，在說的基礎(chǔ)上寫，“我口說我心，我手寫我心”。教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了各種情境培養(yǎng)孩子們的說話能力。

首先，營造說話氛圍，讓學(xué)生敢說。上課時教師做到和藹可親、面帶笑容、話語親切，對學(xué)生多表揚、少批評，營造輕松、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生放松地說、盡情地說。其次，擴(kuò)寬說話范圍，讓學(xué)生樂說。找喜歡的詞句時說為什么喜歡;學(xué)習(xí)寫景的文章時說還可以用什么詞語來形容;學(xué)習(xí)童話時說續(xù)編、改編或自編的故事;學(xué)習(xí)自然類或科技類 的文章時說懂得了什么、還了解哪些與課文有關(guān)的知識等等，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表新思想、談新見解、說不一樣的話，培養(yǎng)創(chuàng)新思想。

三、發(fā)揮教材的潛能，成為寫作的紐帶

在教學(xué)中，我深深體會到教材是珍貴的學(xué)習(xí)資源、寫作的紐帶。運 用得當(dāng)，以文引文，進(jìn)行大量的課外閱讀，能開拓視野，積累知識，還可以擴(kuò)展孩子們寫作的思路?，F(xiàn)在的課文淺顯易懂，貼近孩子生活，孩子 易于理解、易于模仿。孩子在自讀自悟中、在同伴的合作交流中、在老師的啟發(fā)引導(dǎo)中往往感悟較深、感觸較多，找到不同的角度、發(fā)現(xiàn)不同 的思路，進(jìn)而結(jié)合自己的生活實際和經(jīng)驗體會來模仿寫作，寫起來言之有物有感有情。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力”。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？下面是我的幾種方法：

利用課文插圖，培養(yǎng)觀察能力?，F(xiàn)在的課文插圖精彩紛呈，非 常吸引孩子們的注意力，是培養(yǎng)孩子們觀察能力的很好的資源。教學(xué)時，我有時先讓學(xué)生看圍再學(xué)文，鼓勵孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己觀察的東西 與課文所寫的有何異同點，改寫課文;有時先讓學(xué)生學(xué)文再看圖，發(fā)揮想象，補寫課文，培養(yǎng)孩子們的觀察力和想象力及求異思維。

結(jié)合課文教學(xué)，交給觀察方法。如教學(xué)《黃山奇石》時讓孩子們知道觀察要有目的、有順序、有重點，還要邊觀察、邊感受、邊想象。開展班級活動，激發(fā)觀察興趣。如進(jìn)行游戲比賽時適時進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，激發(fā)觀察興趣，活動后組織交流，擴(kuò)大觀察效果。

只要留心觀察，生活中的每一個細(xì)節(jié)都可以成為很好的寫作素材。因此，不管走到哪里、不管干什么都要帶上耳朵仔細(xì)聽、帶上眼睛留心看、帶上腦袋多思考，帶上紙筆多記錄，耳聞目睹腦思手寫，就會心中有物、言之有情。只有做生活的有心人，才能成為寫作的姣姣者。

五、加強(qiáng)學(xué)生的成功體驗

學(xué)生怕作文，不喜歡作文，主要是因為他們從寫作中體驗不到成功的樂趣。一句話，他們沒有成就動機(jī)。作為教師，我們應(yīng)該像“呵護(hù)荷葉上晶瑩透亮的露珠”那樣去呵護(hù)滋潤這些稚嫩的寫作果實，及時地 褒獎、欣賞、肯定每個學(xué)生寫作的進(jìn)步和閃光點，使他們切切實實地體 驗到寫作的快樂，進(jìn)而把“作文當(dāng)作是一件很有意思的事”（葉圣陶 語）。

六、關(guān)注“得心”的源頭和渠道

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。故習(xí)作素材的“米”要在提筆之前準(zhǔn)備好。針對低年級學(xué)生的年齡特征：持續(xù)完成一件事情的時間較短，我準(zhǔn)備變換多種形式，吸引學(xué)生，力爭使他們在這些活動中留心觀察、積極思索，逐步培養(yǎng)自身儲存習(xí)作素材的意識。

低年級學(xué)生的語感差，朗讀水平低，理解能力不強(qiáng)，因此在課外閱讀過程中會有很多困難，這些困難將引發(fā)他們對課外閱讀缺乏興趣，然而這對積累習(xí)作素材是很不利的。為鼓勵學(xué)生認(rèn)真讀書，提高自覺讀書的興趣。我請學(xué)生在晨會課上輪流進(jìn)行講故事，對能講得好的學(xué)生給予五角星獎勵。慢慢的，學(xué)生品嘗到了讀書的樂趣，對讀故事這一“任務(wù)”也不再厭煩。

七、關(guān)注“得心”向“應(yīng)手”的轉(zhuǎn)換

寫作的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生運用自己”得于心”的素材把自己的所見、所聞、所感寫下來，成為“應(yīng)手”的成果。實踐中我認(rèn)為方法上首先要注意循序漸進(jìn)：從一、二句開始，逐步發(fā)展到幾句，再由幾句發(fā)展到一段。我引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的用“什么怎么樣”“誰干什么”的句式寫下來。然后引導(dǎo)他們從事物的顏色、形狀，人物的神態(tài)、語言等方面進(jìn)行擴(kuò)展。有了這樣的基礎(chǔ)，我再帶領(lǐng)學(xué)生在句首寫上時間、方位，在句尾寫上事情的結(jié)果或內(nèi)心的感受，使句意表達(dá)得完整，形成一個小小的段落。其次我覺得要激活學(xué)生的儲備，誘發(fā)習(xí)作動機(jī)，使他們始終處于一種“樂于書面表達(dá)”的狀態(tài)。

當(dāng)然，這樣的方法還有很多。實踐證明：只要我們審時度勢，見縫插針地抓住每一個學(xué)生動筆的機(jī)會，讓動筆習(xí)作真正成為學(xué)生的一種興趣，一種需要，那學(xué)生的作文就一定能跨上一個新的臺階。