閱讀，是最普惠的學(xué)習(xí)
——一個(gè)故事引發(fā)的“兒童閱讀”

廣東省深圳市南華小學(xué) 余云德

一、一個(gè)故事

聽(tīng)完三年級(jí)課，一個(gè)女生突然跑來(lái)問(wèn)我：“校長(zhǎng)伯伯，請(qǐng)問(wèn)什么是自尊心呀？”我腦海里立刻搜索著關(guān)于“自尊心”的定義，接著回答：“自尊心，就是尊重自己、維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)的一種心理狀態(tài)。”“那什么是人格尊嚴(yán)呀？”她繼續(xù)問(wèn)。我竟一時(shí)語(yǔ)塞。這時(shí)，一旁的另一個(gè)女孩說(shuō)話了：“我知道，我知道！我想，自尊心應(yīng)該就是一顆包裹著難過(guò)的心吧！像漿果一樣，一旦被刺破了，難過(guò)的感覺(jué)就流出來(lái)了，人就不開(kāi)心了。所以，我們要保護(hù)別人的自尊心?！?/p>

只見(jiàn)兩個(gè)學(xué)生相視而笑，手牽手一蹦一跳地離我而去?？粗齻冞~著天真的步子跑遠(yuǎn)，回想起剛剛我和她們之間發(fā)生的這場(chǎng)思維風(fēng)暴，以我的詞窮而失敗告終。我和孩子的差距究竟在哪？想象力和表達(dá)力。

事后，我了解了那個(gè)稱我“人生導(dǎo)師”的、幫我解答“什么是自尊心”的8歲女孩，原來(lái)她酷愛(ài)閱讀，而且閱讀材料絕不單一，科學(xué)漫畫(huà)、文學(xué)作品、兒童歌謠……她都涉獵，與之交談間，其思維敏捷清晰、表達(dá)與想象充滿張力。

我油然而生這樣的感觸——書(shū)，不是用來(lái)教的，而是用來(lái)讀的。

那么，閱讀在教育中的意義是什么？借用周國(guó)平的話說(shuō)：“保護(hù)和培育讀書(shū)的愉快是教育更重要的任務(wù)?！?/p>

二、三大策略

南華小學(xué)建校35年，現(xiàn)在共有師生2600余人，實(shí)施“隱形教育”“授學(xué)生以漁場(chǎng)”，建構(gòu)“童心”閱讀課程，推行“整本書(shū)閱讀”，落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求。用整本書(shū)的完整情境，打亮每個(gè)學(xué)生的生命底色。

（一）廣度上，營(yíng)造讀書(shū)氛圍

一是布置校園環(huán)境。教室、教師的辦公室，甚至洗手間的每一扇門(mén)，都是一本“書(shū)”，門(mén)上顯赫地張貼著一本本書(shū)的封面和書(shū)的介紹。還因地制宜地建設(shè)了校園閱讀長(zhǎng)廊、校園讀書(shū)吧、校園讀書(shū)閣、班級(jí)主題閱讀館等，并為它們?nèi)∶?“南梔園、華雅閣、曉然坊、學(xué)博齋、廣益軒、文淵堂”。校園里，圖書(shū)無(wú)處不在，學(xué)生唾手可得。校園里還設(shè)置了自助借書(shū)機(jī)，學(xué)生“刷臉”便可借書(shū)，興趣盎然。師生見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)也改為了“您今天讀書(shū)了嗎”。

二是舉辦讀書(shū)節(jié)。每年一屆的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)精彩紛呈，有設(shè)計(jì)新穎的“閱讀書(shū)簽”，有惟妙惟肖的“圖文配畫(huà)”，有氣質(zhì)優(yōu)雅的“閱讀明星”評(píng)選，有內(nèi)涵豐富的“書(shū)香家庭”分享，有妙趣橫生的好書(shū)拍賣，有生機(jī)勃勃的閱讀達(dá)人巡講，還有氣貫長(zhǎng)虹的“書(shū)中人物大巡游”……

三是建立讀書(shū)機(jī)制。我們先后建立“好書(shū)漂流”“悅讀打卡”“閱讀存折”“閱讀旅程”“期末檢測(cè)”等制度，并把整本書(shū)閱讀納入期末考試，作為學(xué)生成長(zhǎng)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。

四是開(kāi)展課題研究。我們進(jìn)行全校教師和家長(zhǎng)參與的兒童閱讀、親子閱讀等各級(jí)項(xiàng)目的實(shí)踐與研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為科學(xué)閱讀的行動(dòng)，把整本書(shū)閱讀納入課堂教學(xué)，每周安排了兩節(jié)閱讀課。我們還研究推廣閱讀前的引導(dǎo)課、閱讀中的推進(jìn)課、閱讀后的分享課，出版了《兒童閱讀課程教學(xué)案例》，涵蓋了55部經(jīng)典作品，深受全國(guó)師生歡迎。

（二）力度上，布局三個(gè)階段

如何讓傳統(tǒng)教育下的學(xué)生、家長(zhǎng)和教師愛(ài)上閱讀？南華小學(xué)從頂層設(shè)計(jì)入手，研究制訂“南華小學(xué)兒童閱讀推進(jìn)方略”。方略明確布局了學(xué)校實(shí)施兒童閱讀課程的三個(gè)階段。

第一階段：“南華閱讀1.0”——全班共讀一本書(shū)。2013—2015年，南華小學(xué)用兩年時(shí)間，根據(jù)學(xué)生不讀書(shū)的現(xiàn)狀，號(hào)召各班每個(gè)月同讀一本書(shū)，在讀書(shū)過(guò)程中兼顧課堂教學(xué)推薦、交流、分享，以敦促每個(gè)學(xué)生捧起書(shū)。第二個(gè)月，整班圖書(shū)漂流到別的班，學(xué)生就可以讀第二本書(shū)……這樣，每個(gè)學(xué)生每月閱讀1本書(shū)，每個(gè)學(xué)期就可以閱讀4本書(shū)，每學(xué)年就可以閱讀8本書(shū)，那么，小學(xué)期間，就能閱讀48本書(shū)，至少解決了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生不讀書(shū)的問(wèn)題。這個(gè)階段，我們采取了教育的強(qiáng)制手段。

第二階段：“南華閱讀2.0”——人人推薦閱讀書(shū)目。教育，不只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)制，而是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同。如何讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同閱讀的真實(shí)意義？南華小學(xué)清晰地認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的閱讀，學(xué)生讀什么書(shū)，都是成年人推薦的，學(xué)生們基本上處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)。況且，成年人推薦書(shū)目，往往依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，缺乏明確的學(xué)理依據(jù)。于是，學(xué)校在2016年，廣泛開(kāi)展“我愛(ài)讀書(shū)”的自下而上閱讀書(shū)目推薦活動(dòng)。學(xué)生在各班每人推薦3本書(shū)，這個(gè)過(guò)程歷經(jīng)9個(gè)月。其間，學(xué)生會(huì)廣泛涉獵、認(rèn)真閱讀，努力形成充分的推薦理由。待全班所有學(xué)生推薦完畢，各班投票產(chǎn)生最喜歡的20本書(shū)，參與全年級(jí)統(tǒng)籌產(chǎn)生年級(jí)排名前20的書(shū)。然后上網(wǎng)，全校師生家長(zhǎng)全員參與網(wǎng)上投票。最后形成了“南華小學(xué)學(xué)生‘我愛(ài)讀書(shū)’推薦書(shū)目”。學(xué)生推薦的書(shū)目也遵循了“童心”閱讀課程的頂層設(shè)計(jì)：一年級(jí)圖畫(huà)書(shū)無(wú)字書(shū)閱讀，二年級(jí)童話和神話以及民間故事閱讀，三年級(jí)寓言和頑童系列小說(shuō)閱讀，四年級(jí)動(dòng)物小說(shuō)和人類歷史閱讀，五年級(jí)幻想探險(xiǎn)小說(shuō)和兒童哲學(xué)閱讀，六年級(jí)畢業(yè)課程和藝術(shù)與美的閱讀。書(shū)目推薦活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然離不開(kāi)自上而下的教師和專家的引領(lǐng)。學(xué)校還分別給各級(jí)入圍書(shū)目的推薦者頒獎(jiǎng)。整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)一年，表面上是推薦書(shū)目比賽，實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀認(rèn)同感。

第三階段：“南華閱讀3.0”——構(gòu)建分級(jí)閱讀體系。指向?qū)W生自主選擇閱讀材料，使閱讀成為生活的習(xí)慣、成為生活的必需。2017年開(kāi)始，我們進(jìn)行了構(gòu)建分級(jí)閱讀體系的實(shí)踐與研究。分級(jí)閱讀體系包括三個(gè)部分：閱讀書(shū)目、閱讀教學(xué)、閱讀評(píng)價(jià)。也就是解決“讀什么、怎么讀、讀得怎樣”的問(wèn)題。首先，我們把適合小學(xué)生閱讀的書(shū)目，分成16級(jí)，難度遞增。每個(gè)層級(jí)的書(shū)目包括不同的體裁，如圖書(shū)、故事書(shū)、科普書(shū)、歷史書(shū)、散文等。分級(jí)主要依據(jù)課標(biāo)和課本，融合學(xué)生核心素養(yǎng)，兼顧學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。其次，學(xué)校加大了整本書(shū)閱讀教學(xué)的研究力度，以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀不同書(shū)籍。最后，學(xué)生根據(jù)自己賬號(hào)和密碼，隨時(shí)登錄分級(jí)閱讀系統(tǒng)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，網(wǎng)上測(cè)評(píng)自己目前所屬級(jí)別，以便自主選擇自己相對(duì)應(yīng)層級(jí)的書(shū)籍來(lái)閱讀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生把閱讀內(nèi)化為個(gè)人的自由行為。

綜合以上南華小學(xué)實(shí)施兒童閱讀課程的三個(gè)階段，如果說(shuō)“南華閱讀1.0”是為了強(qiáng)制學(xué)生變?yōu)樽杂X(jué)閱讀，那么“南華閱讀2.0”則是讓學(xué)生們認(rèn)同至自主閱讀，而“南華閱讀3.0”當(dāng)然是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化為自由閱讀境界。這三個(gè)階段，正好印證了“強(qiáng)制—認(rèn)同—內(nèi)化”的教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“自覺(jué)—自主—自由”的教育目的。

（三）深度上，指向書(shū)面表達(dá)

截至2018年，南華小學(xué)盡管大力實(shí)施了5年的兒童閱讀課程，但教師們?nèi)愿械嚼Щ螅簩W(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)了，可是語(yǔ)文成績(jī)提高幅度不大？家長(zhǎng)也懷疑：孩子讀了那么多的書(shū)，怎么還是不會(huì)寫(xiě)作？

經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查和文獻(xiàn)研究，我們認(rèn)為，兒童整本書(shū)閱讀及其教學(xué)，不僅指向內(nèi)容，更應(yīng)指向形式，指向語(yǔ)言，指向表達(dá)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边@里的語(yǔ)文實(shí)踐指的就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用。歌德曾說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀更多的是留意內(nèi)容，關(guān)注情節(jié)，很少注意這個(gè)“秘密”——形式。這就需要廣大教師的教學(xué)“干預(yù)”——引導(dǎo)。教師如果不引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注形式，學(xué)生就會(huì)缺失感受“言語(yǔ)表達(dá)形式”能力。因此，南華小學(xué)便有了這樣一句口號(hào)“向作品學(xué)表達(dá)”。

2018年開(kāi)始，南華小學(xué)整本書(shū)閱讀的重心，從“寫(xiě)什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫(xiě)”，用“寫(xiě)”的活動(dòng)來(lái)驅(qū)動(dòng)“讀”，讓學(xué)生讀一本書(shū)，不光知道寫(xiě)了什么，更重要的是讓學(xué)生知道作者是如何寫(xiě)的，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作表達(dá)的奧秘及規(guī)律。下面以學(xué)生閱讀《城南舊事》循序漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)為例：

活動(dòng)1：用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言寫(xiě)出五個(gè)故事的梗概。

活動(dòng)2：畫(huà)出小說(shuō)中的人物關(guān)系圖，把握情節(jié)結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)3：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)中的“童心”，尋找能引起你共鳴的“兒童隱秘的世界”。

活動(dòng)4：五個(gè)故事中選取的典型景物，對(duì)表現(xiàn)人物、表達(dá)思想有什么作用？

活動(dòng)5：讀《城南舊事》時(shí)是不是一直想往下讀呢？這就是作品引人入勝的寫(xiě)作技巧——埋伏筆。找找這樣埋伏筆的地方，讀一讀。

活動(dòng)6：創(chuàng)意寫(xiě)作。如重讀《爸爸的花兒落了》，寫(xiě)寫(xiě)自己“遲到”的故事?？纯从蒙下穹P的技巧是不是更好。

以上活動(dòng)3、4、5解決的就是語(yǔ)言的感悟與積累、審美的評(píng)價(jià)與鑒賞問(wèn)題?；顒?dòng)6就是進(jìn)行實(shí)踐，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。這樣，教學(xué)就能錦上添花了。

三、四點(diǎn)收獲

一是課堂得到“變革”。8年來(lái)，南華小學(xué)“童心”閱讀課程建構(gòu)的行動(dòng)研究，鋪開(kāi)了“東方風(fēng)來(lái)滿眼春”的新局面，教研變“聽(tīng)課評(píng)課”為“觀課議課”，變“培訓(xùn)講座”為“研習(xí)一體”；形成了“夏木陰陽(yáng)正可人”的新態(tài)勢(shì)，課堂變“問(wèn)答式教學(xué)”為“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示分享”三環(huán)節(jié)；凝練了“最是橙黃橘綠時(shí)”的新成果，語(yǔ)文變“孤立瑣碎”為“主題學(xué)習(xí)”。

二是校園溢滿“書(shū)香”。校園從形式上的書(shū)香成為“人”的實(shí)質(zhì)上書(shū)香，被廣東省教育廳評(píng)為“書(shū)香校園”。

三是師生得到發(fā)展。從“整本書(shū)閱讀”到“兒童閱讀”，猶如一條河流在師生心田激起美麗的漣漪，校園生活因讀書(shū)而充滿樂(lè)趣。學(xué)校有1位教師被授予“廣東省閱讀推廣人”稱號(hào)、13位教師被授予“深圳市閱讀推廣人”稱號(hào)。在近三年連續(xù)兩屆廣泛開(kāi)展的教師能力比賽中，南華小學(xué)獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)人數(shù)占全區(qū)的十分之一、深圳市的二十分之一。南華小學(xué)學(xué)生用三分之一的課堂時(shí)間學(xué)完教材，其余三分之二的時(shí)間自由自主地閱讀。小學(xué)6年，學(xué)生平均每年課堂閱讀大約100萬(wàn)字，課內(nèi)外閱讀總量不低于1000萬(wàn)字。學(xué)生因閱讀而自然生長(zhǎng)、自覺(jué)發(fā)展、自由創(chuàng)造。劉嘉瑞、徐奕陽(yáng)兩名同學(xué)還獲得“廣東省閱讀之星”稱號(hào)。

四是學(xué)校形成特色。南華小學(xué)從“整本書(shū)閱讀”到“兒童閱讀”，引發(fā)了“閱讀”成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而內(nèi)化為廣大教師的共識(shí)和行為——促使學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。為此，“閱讀，是最普惠的學(xué)習(xí)”便也成了南華小學(xué)辦學(xué)特色。如此辦學(xué)特色更適合“人工智能”時(shí)期，更促進(jìn)了“雙減”落地。