「雙減」背景下的幼小銜接探討

◆任美麗 安徽省淮北市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園

2018年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，針對(duì)一些幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練的“小學(xué)化”現(xiàn)象，提出五個(gè)方面的治理任務(wù)：嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容，糾正“小學(xué)化”教育方式，整治“小學(xué)化”教育環(huán)境，解決教師資質(zhì)能力不合格問(wèn)題，小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，雖然“意見(jiàn)”針對(duì)的是義務(wù)教育，但“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”也涉及學(xué)前教育的相關(guān)培訓(xùn)。幼兒園小學(xué)化嚴(yán)重，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如火如荼，成因是多方面的。“冰凍三尺，非一日之寒”，體制、機(jī)制、擇校、升學(xué)、攀比、就業(yè)等都是成因。教育內(nèi)卷，擇校壓力下移，家長(zhǎng)憂心、擔(dān)心、焦心，社會(huì)輿論推波助瀾，學(xué)校難守初心，多方共同孕育的惡性學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，實(shí)在是觸目驚心。

一、對(duì)“小學(xué)化”傾向的基本認(rèn)知

（一）“小學(xué)化”的集中表現(xiàn)

從教育內(nèi)容看，把學(xué)業(yè)知識(shí)當(dāng)成入學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)拼音、漢字、計(jì)算、英語(yǔ)、奧數(shù)、國(guó)學(xué)等等，布置家庭作業(yè)，誤把這些學(xué)習(xí)當(dāng)銜接。從教育方式看，剝奪了孩子以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的權(quán)利，以課堂形式機(jī)械灌輸知識(shí)，死記硬背，違背了教育的基本規(guī)律。從教育環(huán)境看，校園內(nèi)充斥著“知識(shí)內(nèi)容”，戶外活動(dòng)場(chǎng)地和玩具嚴(yán)重不足，室內(nèi)缺少區(qū)域活動(dòng)設(shè)置，粘貼的都是拼音、字母、名言警句等，孩子們被僵死的“知識(shí)環(huán)境”包圍著，幼兒園的活潑、生動(dòng)、靈性被埋沒(méi)。管理方式“小學(xué)化”更是有過(guò)之而無(wú)不及，甚至使用小學(xué)作息時(shí)間和排課方式。盤(pán)點(diǎn)幼兒園“小學(xué)化”負(fù)面清單，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育脫離了幼兒教育初衷。

（二）競(jìng)爭(zhēng)壓力下的幼兒園尷尬處境

絕大多數(shù)公辦園、一部分民辦園知道自己的辦園行為有違國(guó)家規(guī)范，但在強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力下也很無(wú)奈。違背孩子的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教育工作者愿意嗎？

大部分家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，受知識(shí)水平限制，秉持傳統(tǒng)教育觀念，堅(jiān)持認(rèn)為把孩子送到幼兒園就是學(xué)知識(shí)，不上課學(xué)習(xí)，天天玩不是荒廢孩子嗎？占據(jù)半壁主體的民辦園，其經(jīng)費(fèi)來(lái)源都是自己掏腰包，生源之爭(zhēng)就是利益之爭(zhēng)，為了利益只能迎合家長(zhǎng)要求和社會(huì)追求。公辦園也不能幸免，主要原因也是經(jīng)費(fèi)短缺。由于非編制老師太多，聘任老師的工資財(cái)政補(bǔ)貼杯水車(chē)薪，只有靠收費(fèi)維持發(fā)放。生源就是財(cái)源。利益之爭(zhēng)導(dǎo)致“小學(xué)化”嚴(yán)重。

有些小學(xué)實(shí)行入學(xué)考試分班，不實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)，逼迫幼兒園不得不把教育內(nèi)容上升到小學(xué)層次。輸在起跑線上，家長(zhǎng)不愿意，幼兒園又能如何，所有的學(xué)前教育規(guī)范都成了一紙空文。教育競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的“互撕”，影響了幼兒的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)展。

從管理的角度考量，監(jiān)管不到位是導(dǎo)致“小學(xué)化”越演越烈的一個(gè)主因。各級(jí)政府都有教育主管部門(mén)，過(guò)程管理到位嗎？如果一有苗頭就強(qiáng)勢(shì)撲滅，哪有任其發(fā)展的機(jī)會(huì)。到目前為止，也沒(méi)有一所幼兒園因?yàn)椤靶W(xué)化”嚴(yán)重而停辦，連限期整改的文件也少見(jiàn)。

（三）“小學(xué)化”危害的非顯性導(dǎo)致家長(zhǎng)的不以為然

由于幼兒教育“小學(xué)化”對(duì)幼兒的危害是隱性的，而“小學(xué)化”教育恰恰相反，效果是顯性的。會(huì)讀拼音了，會(huì)寫(xiě)漢字了，會(huì)念英語(yǔ)了，會(huì)背古詩(shī)了，摸得見(jiàn)，看得著，都是具象的效果。忽視幼兒生理及心理特點(diǎn)，剝奪幼兒的童真、童趣和游戲權(quán)利，扭曲甚至扼殺幼兒天性，嚴(yán)重影響幼兒身體正常發(fā)育，心理正常發(fā)展，甚至說(shuō)是對(duì)幼兒生理和心理的摧殘，這些需要長(zhǎng)久的時(shí)間才能顯現(xiàn)效果。家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的好處，焦慮下，選擇急功近利，揠苗助長(zhǎng)，擔(dān)心孩子輸在起跑線上，也是情不得以?！鞍慈雽W(xué)成績(jī)分班”害苦了多少孩子和家長(zhǎng)。

違背身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，違背認(rèn)知規(guī)律，不培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣，忽視非智力因素發(fā)展等，這些專業(yè)知識(shí)，家長(zhǎng)不懂可以理解，但作為幼教人，需要抓住一切機(jī)會(huì)做好家教溝通，幫助家長(zhǎng)糾正認(rèn)知。

二、雙減背景下的幼小銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合工程

（一）幼小銜接的內(nèi)涵界定

“幼小銜接”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前，幼兒園、家長(zhǎng)、學(xué)校，包括幼兒所做的各種入學(xué)準(zhǔn)備；簡(jiǎn)言之，是指兒童從幼兒教育階段到小學(xué)教育階段的過(guò)渡。教育研究表明，良好的幼小銜接對(duì)兒童發(fā)展具有舉足輕重的意義。離開(kāi)幼兒園是節(jié)點(diǎn)，進(jìn)入小學(xué)是起點(diǎn)，這個(gè)轉(zhuǎn)折是孩子一生中重要的變化之一。幼小銜接的重要性、必要性、復(fù)雜性、綜合性，都在孩子人生的第一次變化中有著重要的作用，因此說(shuō)幼小銜接的任務(wù)是艱巨的。

在實(shí)際工作中，不少幼兒園改變課桌的擺放形式，延長(zhǎng)課堂時(shí)間，減少游戲時(shí)間，組織幼兒到小學(xué)參觀等，其實(shí)做的都是表面工作。幼兒的適應(yīng)能力、持久性、交際能力、良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)等，沒(méi)有得到足夠的重視。如果通過(guò)銜接課程，運(yùn)用游戲引導(dǎo)孩子的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、動(dòng)手能力，激發(fā)孩子的興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高適應(yīng)能力，可以為幼兒的順利過(guò)渡奠定一定的心理基礎(chǔ)。

（二）全面理解銜接主體

幼小銜接的主體是幼兒。從關(guān)系層面看，涉及幼兒園、教師、家長(zhǎng)、小學(xué)、社會(huì)、教育行政主管部門(mén)等；從教育層面看，涉及課程、教育效果、幼兒成熟度等；從個(gè)體層面看，涉及幼兒的學(xué)習(xí)、生活、習(xí)慣，個(gè)性等。給孩子做好哪些方面的銜接，才能順利過(guò)渡到小學(xué)，保持發(fā)展的可持續(xù)性，這是探究的主體。

必須明確，幼小銜接不是“知識(shí)銜接”，不等于“讀、寫(xiě)、算”，更不是看孩子會(huì)背多少詩(shī)詞、會(huì)講幾種語(yǔ)言、儲(chǔ)備多少知識(shí)，這些都是誤區(qū)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)才是核心。好奇心、學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等，都是優(yōu)秀品質(zhì)，孩子有了這些，“讀、寫(xiě)、算”就能輕而易舉獲得。

（三）講究策略，才能水到渠成

根據(jù)幼兒個(gè)體入學(xué)成熟度分析，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好銜接。聽(tīng)知覺(jué)能力、視知覺(jué)能力、知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、語(yǔ)言溝通能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好的身心素質(zhì)、孩子的自理能力等。孩子如果在這十個(gè)方面達(dá)到了要求，也就具備了成熟的入學(xué)水平。

必須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)品質(zhì)，因?yàn)檫@方面被絕大多數(shù)家長(zhǎng)所忽略。好奇心、堅(jiān)持、主動(dòng)積極、專注力、責(zé)任感、有條理、榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)興趣、生活習(xí)慣等，涵蓋了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為三個(gè)方面，直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)效果。積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、敢于探究、敢于嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等，是兒童實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要品質(zhì)。為孩子做好這些入學(xué)準(zhǔn)備，也就掌握了幼小銜接的真諦。

有了理性認(rèn)識(shí)，具體事務(wù)都可以迎刃而解。諸如喝水、如廁、整理書(shū)包、整理衣物、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等，學(xué)起來(lái)也就非常容易。

童年是幼兒人生積攢能量最寶貴的階段。人的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要包括四個(gè)方面：好身體、大格局、思辨力、創(chuàng)造力。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出學(xué)習(xí)的“四大支柱”：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存?！半p減”背景下，去除幼兒園“小學(xué)化”，潛心做好幼小銜接，學(xué)前教育才能回歸初心。