幼兒園講述活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒主體性
——以看圖講述為例

◆王菌菌 安徽省合肥市肥西縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園

講述活動(dòng)要求幼兒能夠圍繞一定的主題以獨(dú)白的方式用連貫性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)要求內(nèi)容豐富、思路清晰。由此可見(jiàn)，講述活動(dòng)對(duì)幼兒的表達(dá)能力和教師的指導(dǎo)能力都有著較高的要求。因此，此類活動(dòng)很難把握。幼兒的講述能力主要通過(guò)看圖講述來(lái)提高，而在看圖講述活動(dòng)中往往存在諸多問(wèn)題，教師缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，幼兒的主體性得不到充分地發(fā)揮，很難自主地去表達(dá)自己的所見(jiàn)所想。如何在看圖講述中促進(jìn)幼兒自主表達(dá)，提高幼兒講述能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)選擇活動(dòng)圖片、內(nèi)容

講述活動(dòng)在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、語(yǔ)言規(guī)范要求和適用范圍等方面區(qū)別于談話活動(dòng)。談話活動(dòng)主要是在幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間進(jìn)行的，一般圍繞日常生活開(kāi)展；而講述活動(dòng)則要求以幼兒為中心，從幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇一些幼兒熟悉的、感興趣的且印象深刻的內(nèi)容為講述主題。3—6歲兒童講述能力和發(fā)展水平存在差異，因此，在看圖講述活動(dòng)中，教師在選擇圖片時(shí)應(yīng)考慮到不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，也應(yīng)著重考慮圖片內(nèi)容是否貼近幼兒生活，是否為幼兒所理解，選擇在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)的圖片，幼兒一看到圖片就有講述的欲望。相反如果幼兒對(duì)圖片內(nèi)容不夠熟悉，則會(huì)影響講述的效果。比如小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和感悟較少，在選擇時(shí)應(yīng)偏向有具體情節(jié)的圖片內(nèi)容，便于幼兒理解和講述；中大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展較為快速，講述水平較小班幼兒高，同時(shí)也有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)容選擇上可以偏向兼具深刻內(nèi)涵的圖片，使幼兒可以進(jìn)一步觀察和感悟，提升講述能力。不僅如此，教師還應(yīng)根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)由易到難、循序漸進(jìn)地加強(qiáng)對(duì)幼兒講述能力的鍛煉，熟能生巧，養(yǎng)成看到圖片就能講述的習(xí)慣。

二、營(yíng)造輕松開(kāi)放的氛圍，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)

在活動(dòng)中有了輕松開(kāi)放的良好氛圍，幼兒能無(wú)壓力地進(jìn)入活動(dòng)，從而能產(chǎn)生良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，幼兒參與活動(dòng)的積極性也會(huì)大大提高，這樣更有利于活動(dòng)的順利進(jìn)行。在看圖講述活動(dòng)中也是如此，在教師營(yíng)造的良好氛圍下，更能激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望。從活動(dòng)的導(dǎo)入到具體實(shí)施，再到教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)都應(yīng)是積極的、正面的，不能因?yàn)橛變阂粫r(shí)語(yǔ)塞而否定幼兒。

（一）輕松式的導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半。”巧妙的活動(dòng)導(dǎo)入不僅能夠安定幼兒情緒，更能引導(dǎo)幼兒積極地投入到活動(dòng)中去。在開(kāi)展看圖講述的活動(dòng)中，輕松愉快的導(dǎo)入方式能將幼兒注意力自然而然地引到圖片的內(nèi)容上來(lái)。無(wú)論是形象的教具輔助，還是有趣的游戲滲透或者從幼兒感興趣的話題切入，都不失為一種好的導(dǎo)入方法。孩子們?cè)谳p松的氛圍下，能更好地進(jìn)入活動(dòng)，融入主題。

（二）啟發(fā)式的引導(dǎo)

在活動(dòng)中，教師用啟發(fā)式的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去觀察、思考和感悟圖片中的內(nèi)容。幼兒在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)習(xí)觀察圖片，一步步思考，獲取經(jīng)驗(yàn)，逐步提高講述和表達(dá)能力。教師通過(guò)開(kāi)放式的提問(wèn)，打開(kāi)幼兒思維的大門，通過(guò)適度的追問(wèn)，引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，在教師提問(wèn)—幼兒回答—再提問(wèn)—再回答的良性循環(huán)下，幫助幼兒挖掘圖片蘊(yùn)含的深意。教師在注重啟發(fā)幼兒的同時(shí)，還應(yīng)注意表情、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等的使用，向孩子傳達(dá)鼓勵(lì)、信任與期待。這樣既能使幼兒理解角色語(yǔ)言，又能促進(jìn)幼兒進(jìn)一步表達(dá)。

（三）信任式的互動(dòng)

信任是良好師幼關(guān)系的基礎(chǔ)，也是師幼互動(dòng)的前提。教師在活動(dòng)中與幼兒建立積極有效的互動(dòng)關(guān)系是十分必要的，只有這樣才可能始終引導(dǎo)幼兒以飽滿的熱情參與到活動(dòng)中來(lái)。很多幼兒都是心中明白，但卻表達(dá)不清，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，適當(dāng)指出幼兒的不足之處，更要關(guān)注幼兒的需要，為幼兒提供必要的幫助，這樣幼兒才能跟隨教師的思路將自己的所想慢慢表達(dá)清楚，從畏畏縮縮到侃侃而談。

例如在一次看圖講述活動(dòng)《路上的香蕉皮》中，導(dǎo)入活動(dòng)之后，班里的一位幼兒就站起來(lái)說(shuō)：“有只小猴子，還有小兔子，還有小熊，小兔子滑倒了就哭了?！蔽野欀碱^，變換語(yǔ)調(diào)緊接著問(wèn)：“為什么小兔子會(huì)滑倒呢？”“因?yàn)樾『镒尤酉憬镀ぴ诘厣?，它就滑倒了?！彼f(shuō)?！昂髞?lái)發(fā)生什么事了呢？”我期待他能夠繼續(xù)回答。那個(gè)小男孩難為情地說(shuō)：“然后小熊來(lái)了，小兔子就站起來(lái)了?！蔽依^續(xù)問(wèn)：“小猴子是什么心情呀？”“剛開(kāi)始很開(kāi)心，到后面就有點(diǎn)不開(kāi)心了?！蔽?guī)牍适虑榫w用疑惑而又憂愁的表情繼續(xù)追問(wèn)道：“怎么樣才能讓小兔子以后不滑倒呢？”“不能亂扔香蕉皮?！彼卮鸬馈Ｎ曳e極鼓勵(lì)他說(shuō)：“你說(shuō)得很好，能不能把你剛剛說(shuō)的連在一起講呢？”“有一只小猴子，還有小兔子，還有小熊，然后小兔子踩到香蕉皮了，然后摔倒了，就哭了，嗯，小猴子有點(diǎn)不開(kāi)心了，不能亂扔香蕉皮。”他說(shuō)得有點(diǎn)激動(dòng)。我笑著說(shuō)：“你的聲音很響亮，也說(shuō)到了圖片里發(fā)生的事情，很棒！下次可以說(shuō)得更加連貫和完整就更好了。”緊接著我繼續(xù)問(wèn)了其他幼兒，希望他可以將圖片內(nèi)容完整連貫地講述出來(lái)。通過(guò)我不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幼兒將圖片的內(nèi)容講述逐漸完善，表達(dá)能力也得到了一定的提高。

三、進(jìn)行“支架式”教學(xué)，促進(jìn)幼兒自主表達(dá)

教師應(yīng)做有幫助的傾聽(tīng)者，讓幼兒成為更好的講述者，因此在講述活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略尤為重要。在看圖講述活動(dòng)中，教師進(jìn)行“支架式”教學(xué)，在教師的啟發(fā)與支架的幫助下，使幼兒將圖片內(nèi)容講述得更完整更清晰。往往幼兒在看到圖片時(shí)，只能看到最表面的內(nèi)容，比如圖片上有誰(shuí)，在干什么等等，很少能看得很完整，極少幼兒能看到其中蘊(yùn)藏的深刻含義。所以，在幼兒講述的時(shí)候，教師的“支架式”指導(dǎo)非常必要。從圖片中找到幼兒感興趣之處作為切入點(diǎn)，建立支架進(jìn)行開(kāi)放式指導(dǎo)，幼兒從不同的角度和方向進(jìn)行思考，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，探索事物可能出現(xiàn)的情況合理推理和創(chuàng)編。比如在看圖講述活動(dòng)《小羊過(guò)橋》中，小羊掉進(jìn)河里之后會(huì)發(fā)生什么呢？小羊怎樣才能順利通過(guò)獨(dú)木橋呢？幼兒教師適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)和支架教學(xué)能幫助幼兒充分發(fā)揮想象力，合理推理，更準(zhǔn)確地講述和表達(dá)，使幼兒逐漸建立語(yǔ)言思維，從一問(wèn)一答逐漸到自主表達(dá)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。皮亞杰理論認(rèn)為，語(yǔ)言對(duì)思維有著促進(jìn)作用。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展也是幼兒智力發(fā)展的體現(xiàn)?？磮D講述在幼兒園講述活動(dòng)中占有較高比重，在提升幼兒講述能力發(fā)展的同時(shí)，也能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，提高幼兒的觀察力、理解力和語(yǔ)言組織力。作為幼兒教育工作者應(yīng)了解和掌握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的主體性，有的放矢地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。