信息化背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】隨著課程內(nèi)容的不斷更新和發(fā)展，小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作暴露出較多問題，如對繪本的選擇不夠合理、教學(xué)目標(biāo)不夠明確、對學(xué)生的言語表達(dá)等能力的培養(yǎng)力度不夠、對圖畫以及文字內(nèi)容講解的比重失衡。這些問題會對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作的開展產(chǎn)生不利的影響。為此，本文主要針對當(dāng)前小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行深入分析，探討具體的繪本閱讀教學(xué)策略，為高效地開展語文繪本閱讀教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)信息化的語文繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】信息化;小學(xué)語文;繪本閱讀;教學(xué)策略

引言

繪本主要由一些簡單的文字、精美的插圖組合而成，這種圖書在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對他們自身的發(fā)展可以產(chǎn)生積極的影響和作用。近些年，國家對教育發(fā)展的投入力度進(jìn)一步加大，教育信息化發(fā)展的趨勢日趨明顯，繪本閱讀教學(xué)工作也受到越來越多教育者的關(guān)注。在信息化的背景下，小學(xué)語文教師借助圖片、視頻等載體，可以更有效地開展繪本閱讀教學(xué)。繪本閱讀教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生的想象力的激發(fā)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，形成主動思考、主動探究的良好習(xí)慣，以此提升閱讀效果。因此，小學(xué)語文教師必須根據(jù)當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化更新，以激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識視野，有效地提高學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的主要問題分析

（一）對繪本的選擇不夠合理，教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在教學(xué)信息化發(fā)展背景之下，一方面，部分教師在對繪本進(jìn)行選擇時沒有正確的方向。在語文繪本閱讀教學(xué)期間，教師對繪本的選擇會影響教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的發(fā)展。部分語文教師缺乏對有關(guān)繪本知識的了解以及對其類型的系統(tǒng)分析，在選擇繪本時沒有充分考慮學(xué)生的興趣愛好等方面的實際情況，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

另一方面，部分教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在語文繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，通過多種方式和途徑搜集數(shù)據(jù)資料，以便于更好地與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而目前，一些教師沒有明確教學(xué)方向，對學(xué)生的實際情況不清楚。不同的教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中會有不同的觀點和想法，比如部分教師認(rèn)為在向小學(xué)低年級的學(xué)生開展繪本閱讀教學(xué)時，應(yīng)該側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，讓他們通過閱讀放松身心，保持心情愉悅，這樣會對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到積極的作用。這些不同的觀點和想法會使不同教師最終取得的教學(xué)效果不一致，所實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也不相同。

（二）對學(xué)生能力的培養(yǎng)力度不夠

繪本內(nèi)容主要以精美的插圖為主，并附上簡練而生動的文字，具有較強(qiáng)的趣味性，它對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、言語表達(dá)等方面的能力起到重要的作用。在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、對繪本內(nèi)容的復(fù)述能力等。然而部分教師在給予學(xué)生繪本閱讀指導(dǎo)的過程中，僅僅是讓學(xué)生為了讀而讀，沒有對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，或者對學(xué)生的相關(guān)能力的培養(yǎng)不夠重視，這些問題都會對學(xué)生自身能力的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

（三）對圖文內(nèi)容的講解比重失衡

不少教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時存在所講解的圖文內(nèi)容比重失衡的現(xiàn)象。在講解圖文內(nèi)容的比重方面，不同的教師有不同的觀點。比如，有的教師認(rèn)為對于學(xué)生來說，色彩相對比較豐富的畫面更容易吸引他們的注意力，因此這部分教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時更側(cè)重分析畫面的內(nèi)容;而有的教師認(rèn)為，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在此期間，通過對繪本中的文字內(nèi)容進(jìn)行有效的講解，對學(xué)生進(jìn)行合理的繪本閱讀指導(dǎo)，能讓學(xué)生采用教師所傳授的學(xué)習(xí)方式學(xué)到更多的生字，掌握更多的理論知識。這種觀點上的差異會使不同教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)了相同的繪本內(nèi)容后所掌握的知識有所差異。

二、信息化背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的策略分析

（一）注重對繪本的選擇

對繪本的選擇是小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)過程中的關(guān)鍵一步。語文教師選擇高質(zhì)量的繪本，如《一閃一閃小星星》《猜猜我有多愛你》《我的小世界趣味洞洞書》《小不點和大世界》《你看起來好像很好吃》《細(xì)菌王國入侵地球》，能有效地拓寬小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在對繪本進(jìn)行選擇時，需要考慮學(xué)生的興趣愛好以及心理特征、繪本的內(nèi)容、繪本畫面整體的色調(diào)、繪本的文字表述等多方面的因素。具體而言，在繪本內(nèi)容上，教師應(yīng)該選擇貼近學(xué)生生活、能滿足學(xué)生的實際閱讀需求、讓學(xué)生感興趣的繪本，比如《一只有教養(yǎng)的狼》《煙花》等，通過對這些繪本的教學(xué)會對學(xué)生起到更有效的教育作用[1]。在繪本色調(diào)上，教師應(yīng)該選擇以暖色調(diào)為主的繪本，因為暖色調(diào)的繪本畫面一般會對學(xué)生的閱讀心理產(chǎn)生積極的影響。在繪本的文字表述上，教師所選擇的繪本應(yīng)該符合學(xué)生實際的語文水平，這樣的繪本可以提高學(xué)生各方面的能力[2]。比如《我的連衣裙》《猜猜我有多愛你》這些繪本，有利于提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇繪本故事講述了小蝌蚪尋找媽媽的過程，小蝌蚪在此期間逐漸變成了小青蛙。故事的結(jié)局是它找到了媽媽，從此同媽媽一起捕捉害蟲，保護(hù)田里的莊稼。教師選擇將這篇故事作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容的同時，了解小蝌蚪在成長過程中身體的變化，并且通過閱讀這篇故事懂得“要靠自己不斷的努力才能學(xué)會獨立生活，要敢于嘗試新鮮的事物”的道理。此外，教師在對這篇故事進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，還可以選擇讓學(xué)生拓展閱讀同類型的繪本，比如《小黃鴨找媽媽》。對于小學(xué)生來說，他們對動物比較感興趣，通過閱讀有關(guān)動物的繪本故事能認(rèn)識到每一只動物都有自己的媽媽，并且初步掌握不同動物的叫聲、形態(tài)等特征，以此拓寬自身的知識面。

又如，《我的小影子》這篇繪本故事以一個孩子的視角講述了影子在自己心目中的樣子，全書整體色調(diào)非常柔和，色彩讓讀者看起來感覺很舒服，畫面通過對光影的巧妙運(yùn)用，將影子生動地描繪了出來。教師選擇這樣的繪本，更容易讓學(xué)生以愉悅的心情投入閱讀當(dāng)中，提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)繪本中的知識。

（二）強(qiáng)化教師自身的講解能力

在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，語文教師對繪本內(nèi)容的講解尤為關(guān)鍵，教師良好的講解能力能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極、主動地參與閱讀學(xué)習(xí)。教師可以通過優(yōu)化自己的語言表達(dá)方式、充分運(yùn)用肢體動作等提高自身的講解能力，營造良好的課堂氛圍，從而使繪本閱讀教學(xué)的效果達(dá)到最佳[3]。

以《弗洛格去旅行》的閱讀教學(xué)為例，這是一篇關(guān)于弗洛格跟著老鼠去旅行的故事，篇幅不長，卻耐人尋味。教師可以在學(xué)生開始閱讀故事內(nèi)容之前，向?qū)W生提問：“故事中的弗洛格高興地跟著老鼠去看廣闊的世界，他們在旅途中發(fā)生了什么樣的事情？都去了哪些地方？看到了什么樣的風(fēng)景？當(dāng)時弗洛格的心情是什么樣的？弗洛格和老鼠最后去了哪里？”教師通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題，并且為了解決問題而有目的性地閱讀故事內(nèi)容，能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師每當(dāng)講解到弗洛格去一個地方所看到的風(fēng)景的內(nèi)容的時候，可以合理地運(yùn)用夸張的面部表情或者抑揚(yáng)頓挫的聲音，以此提升講解的效果。學(xué)生通過教師生動形象的講解，能更真切地體會弗洛格一路上的心理變化，從而對弗洛格這一形象留下更直觀深刻的印象。另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己對故事內(nèi)容的理解說出自己的想法，或詢問教師一些問題，然后教師對這些問題進(jìn)行解答。這種教學(xué)方式可以提高教師對故事內(nèi)容的講解水平，幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解，對內(nèi)容掌握得更全面。

（三）豐富繪本閱讀教學(xué)的形式

在信息化發(fā)展背景下，為了更好地促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)工作的開展，語文教師需要對當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)的形式進(jìn)行豐富和完善，使閱讀教學(xué)的效果達(dá)到最佳。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以合理運(yùn)用多種形式展開教學(xué)，比如猜想法、角色扮演法、讀寫結(jié)合法等，進(jìn)而提高繪本閱讀教學(xué)的效率。

以運(yùn)用猜想法教學(xué)《烏鴉喝水》的繪本為例，在講解了烏鴉前兩次都沒有喝到水的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生猜想：烏鴉在第三次會喝到水嗎？有沒有什么好的方式可以幫助烏鴉喝到水呢？

以運(yùn)用角色扮演法教學(xué)《細(xì)菌王國入侵地球》的繪本為例，在教學(xué)這個故事的過程中，教師可以讓學(xué)生選擇扮演自己喜歡的角色，比如細(xì)菌、智慧生物、地球等，從而創(chuàng)設(shè)一個故事情境[4]。教師還可以向?qū)W生提問：“菌菌國王想要統(tǒng)治地球，他們的陰謀能否得逞？智慧生物如何保護(hù)地球呢？同學(xué)們想一想，應(yīng)該用什么樣的方式或者策略幫助智慧生物消滅細(xì)菌呢？是不是飯前飯后要洗手、不亂摳鼻子、多喝水，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣呢？”學(xué)生在理解相關(guān)內(nèi)容的過程中，通過對這些問題主動思考、深入探討，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望[5]。

以運(yùn)用讀寫結(jié)合法教學(xué)《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》的繪本為例，這篇故事主要講述了：一條鱷魚因為長了蛀牙而與一個牙醫(yī)相遇，雖然他們對彼此感到害怕，但是鱷魚卻只能任由牙醫(yī)“擺弄”，而牙醫(yī)也只能壯著膽子給鱷魚看病。故事通過簡短的文字，刻畫了鱷魚和牙醫(yī)一系列的心理變化，這種強(qiáng)烈的反差能讓學(xué)生深刻地意識到要養(yǎng)成自覺刷牙的良好生活習(xí)慣[6]。在繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)這篇繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，創(chuàng)作類似題材的故事，之后在課堂上展示學(xué)生創(chuàng)作的故事，這有利于提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

在信息化背景下，教師需要對小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作引起重視。繪本閱讀作為當(dāng)前小學(xué)低年級階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要形式，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)的過程中，通過注重對繪本的選擇、提升自身的講解能力、進(jìn)一步豐富和優(yōu)化當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)的形式等途徑，能夠有效地提高繪本閱讀的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)構(gòu)建高效的語文繪本閱讀課堂的目標(biāo)，為學(xué)生的觀察能力、言語表達(dá)能力等方面的發(fā)展搭建有力的平臺。

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作者簡介：吳敏（1969—），男，江蘇省蘇州市梓義實驗小學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷，江蘇省全心全意依靠教職工辦學(xué)的好校長、江蘇省優(yōu)秀青少年科技教育校長、蘇州市優(yōu)秀德育工作者、蘇州市最美勞動者。