立足核心素養(yǎng)，提升教學(xué)實效

摘 要：培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的方向。文中試圖通過地理四大核心素養(yǎng)即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等的培養(yǎng)，以教學(xué)進(jìn)程的組織、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評價的豐富等方面為分析途徑，立足于教學(xué)實效的增強(qiáng)與提升，以期實現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)中進(jìn)一步深化地理課程改革。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科素養(yǎng);初中地理;教學(xué)實踐;實效;反思

中圖分類號：G633.55?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0135-04

初中地理教學(xué)的實效取決于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新一輪課程改革下地理教學(xué)改革的重要方向。地理學(xué)科核心素養(yǎng)有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等，其中人地協(xié)調(diào)觀是基本價值觀念，綜合思維是學(xué)科內(nèi)在性質(zhì)總結(jié)，區(qū)域認(rèn)知是基本思想與方法，地理實踐力是基本活動經(jīng)驗。圍繞著這四大學(xué)科核心素養(yǎng)來開展地理教學(xué)，就要從組織教學(xué)進(jìn)程、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式、豐富教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，著眼于教學(xué)實效的提升，才能使學(xué)生在地理教學(xué)中走向深度學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，初中地理教學(xué)要緊跟課程改革的發(fā)展趨勢，立足于教學(xué)與活動相融合的學(xué)用一體教學(xué)組織過程，把地理學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生全面發(fā)展相聯(lián)系，才能真正使地理教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展。

一、 教學(xué)相長，緊緊圍繞人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)來組織教學(xué)進(jìn)程

人地協(xié)調(diào)觀也稱人地觀念，主要是指人們對人類與地理環(huán)境之間所持的價值觀。在初中地理教學(xué)中，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)不僅要滲透到整個教學(xué)進(jìn)程中，更要使之成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本理念，這樣才能使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

從教學(xué)設(shè)計的層面來看，人地協(xié)調(diào)觀要基于地理環(huán)境與人類發(fā)展相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)的層面來加以滲透。尤其是在當(dāng)下地理環(huán)境日益惡化、極端氣候不斷出現(xiàn)的情況下，只有把人地協(xié)調(diào)觀作為整個地理教學(xué)的主線，才能引導(dǎo)學(xué)生更有效地理解并自覺培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，從而更好地理解國家“雙碳”政策，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識。如在湘教版八年級上冊地理教材中，整冊教材都立足于中國的疆域、人口、自然環(huán)境、自然資源、產(chǎn)業(yè)來編寫，那么地理教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上就更應(yīng)該以可持續(xù)發(fā)展的觀念對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計與組織，這樣才能使學(xué)生對整冊教材有全面的理解，并形成一條人地協(xié)調(diào)觀下的學(xué)習(xí)主線。因為可持續(xù)發(fā)展的觀念就是人地協(xié)調(diào)觀的具體表現(xiàn)之一，通過可持續(xù)發(fā)展向人地協(xié)調(diào)觀轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理，從而保障初中地理教學(xué)的實效。因此，在教學(xué)設(shè)計中，要把八年級上冊的教學(xué)內(nèi)容與人地協(xié)調(diào)觀聯(lián)系起來，通過這一素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并使學(xué)生在這一過程中形成正確的“三觀”。

從教學(xué)過程的其他層面來看，無論是教學(xué)導(dǎo)入、知識傳授、教學(xué)互動，還是練習(xí)小結(jié)，都應(yīng)當(dāng)在樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行展開，這樣才能使學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀從理解、掌握到逐步演進(jìn)為自覺接受與運(yùn)用的過程，并能在具體地理問題中加以實踐，從而使人地協(xié)調(diào)觀成為學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的一部分。如在學(xué)習(xí)《中國的水資源》一節(jié)時，在教學(xué)導(dǎo)入中，結(jié)合南方地區(qū)不缺水與近幾年來南方地區(qū)下雨減少的社會現(xiàn)實，從而激發(fā)學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的深刻認(rèn)識;在教學(xué)組織過程中，則要把南方地區(qū)降雨量與近年來的極端氣候變化，包括全球氣候變暖融入其中，引導(dǎo)學(xué)生真正了解水資源的重要性，幫助學(xué)生增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀;在教學(xué)互動中，更要把中國水資源的分布與人類環(huán)境變化融合一體，使學(xué)生對水資源的相關(guān)知識不是僅僅停留于知道或認(rèn)識的角度，而是從人類生存發(fā)展的視角去認(rèn)識。這樣一來，不僅能引導(dǎo)學(xué)生通過對氣候、水資源分布等情況，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對我國不同地區(qū)的發(fā)展給予正確的評價，使學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)得到進(jìn)一步檢驗與增強(qiáng)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生通過這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，更好地理解人與環(huán)境之間、人與自然之間的關(guān)系，從而體現(xiàn)出人地協(xié)調(diào)觀在地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的全局性作用。

值得注意的是，人地協(xié)調(diào)觀不僅僅是宏觀上的基本價值觀，而且也是個體微觀上解決實際問題的立足點與出發(fā)點，是學(xué)生觀察和分析地理問題的應(yīng)有立場。只有培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，才能切實保障初中地理教學(xué)的實效，推動新一輪地理課程改革進(jìn)一步深化。由此可見，人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)習(xí)的基本觀念，地理教師要從大局或整體的角度進(jìn)行思考，深刻認(rèn)識到人地協(xié)調(diào)觀不僅關(guān)系于其他學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，是必須貫穿到地理教學(xué)始終的主線;更要從培養(yǎng)學(xué)生較好環(huán)境保護(hù)觀念、理解國家環(huán)保舉措等層面，從實際出發(fā)，對人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行全面客觀的分析，使之成為地理學(xué)科教學(xué)的主線，推動學(xué)生全面發(fā)展。

二、 拓寬視野，基于全局性綜合思維素養(yǎng)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

綜合思維是由地理學(xué)科的性質(zhì)所決定的。作為一門綜合性的學(xué)科，其不僅事關(guān)自然科學(xué)的規(guī)律發(fā)展探究，還事關(guān)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的發(fā)展研究。沒有全局性的綜合思維，就不可能對地理學(xué)科綜合性有深刻的理解，更無法體會到地理學(xué)科帶來的深刻影響。如在產(chǎn)業(yè)分布中，不僅僅要考慮到自然資源的分布是否合理，更要考慮到產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈及社會氛圍等方方面面的內(nèi)容。沒有綜合思維素養(yǎng)的支撐，根本不可能解決這些復(fù)雜的問題。對于初中學(xué)生而言，通過綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于其視野的拓展，更有助于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。因為在綜合思維下，學(xué)生逐步完善對復(fù)雜問題解決的方式方法，逐步找到自己走向深度學(xué)習(xí)的方向，甚至有學(xué)生會開始規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

在初中地理教學(xué)中，通過綜合思維來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要重視三方面的工作：

（一）重視挖掘?qū)W生的綜合思維素養(yǎng)潛力

無論是教學(xué)導(dǎo)入中，還是教學(xué)過程、教學(xué)互動中，都要時刻重視學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的潛力挖掘，把學(xué)生綜合思維發(fā)展作為教學(xué)實效的重要表現(xiàn)，才能使在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的過程中，拓展學(xué)生視野。如在交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生考慮人口因素、經(jīng)濟(jì)利益等，更要從全國發(fā)展、資源統(tǒng)籌及軍事國防等方面去挖掘?qū)W生的綜合思維素養(yǎng)潛力，使學(xué)生通過社會學(xué)、人口學(xué)、軍事學(xué)等諸多學(xué)科知識，形成全新的看法，進(jìn)而使自己的綜合思維潛力得到有效的挖掘。這樣一來，不僅使學(xué)生的綜合思維得到了培養(yǎng)，也使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)更有興趣。

（二）重視學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的實踐運(yùn)用

地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要重視學(xué)以致用，這樣才能使學(xué)生在運(yùn)用過程中獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在初中地理學(xué)習(xí)中，要保障學(xué)生擁有長久的學(xué)習(xí)動力，就要讓學(xué)生獲得源源不斷的成就感。而這恰恰需要重視綜合思維素養(yǎng)的實踐運(yùn)用，如通過對地理環(huán)境現(xiàn)狀的考察，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要素，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研的基礎(chǔ)上形成富有成效的調(diào)查報告。盡管這種調(diào)查報告不一定能產(chǎn)生很大的影響，但學(xué)生在實踐中切實培養(yǎng)并提高了綜合思維能力，使其對綜合能力素養(yǎng)的理解更深刻。而這對初中學(xué)生而言，是一個綜合思維素養(yǎng)的“實踐—運(yùn)用—培養(yǎng)—再實踐”的循環(huán)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有著極為重要的作用。如果能通過新聞媒體、社交媒體的傳播，使學(xué)生的調(diào)查報告獲得認(rèn)可，就會使學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)進(jìn)一步加強(qiáng)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的教學(xué)實效。

（三）重視學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的遷移

作為一門綜合性的學(xué)科，地理學(xué)科與語文、英語、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，其綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以借鑒其他學(xué)科思維的培養(yǎng)，進(jìn)行遷移運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如生物中生物多樣化與環(huán)境的關(guān)系、與社會變遷的關(guān)系，就可以遷移到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中來，通過地理環(huán)境變化，把地理因素與生物多樣化變化聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。最經(jīng)典的就是大顱欖樹與渡渡鳥之間的生態(tài)關(guān)系，兩者的關(guān)系既可以從生物學(xué)角度進(jìn)行思考，也可以從地理學(xué)角度進(jìn)行思考，但其綜合思維是可以相互遷移的。因此，重視學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的遷移，也是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的重要方式。

通過綜合思維素養(yǎng)的挖掘與運(yùn)用，反過來也會進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的見識與綜合思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，對于初中學(xué)生而言，綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)與拓寬視野是一個同步化的過程，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣有著不可忽視的重要作用。

三、 有的放矢，立足現(xiàn)實下區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)來轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

區(qū)域認(rèn)知是區(qū)域全面分析、區(qū)域比較的重要方法，也是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中落實因地制宜思想的重要前提與基礎(chǔ)。在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，其價值在于學(xué)生能夠立足于現(xiàn)實地理條件下去深度分析與比較，從而形成有的放矢的方案，轉(zhuǎn)變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式，為拓展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力提供了有效的方法。地理作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，只有擁有有效的學(xué)習(xí)方式與方法，才能使教學(xué)取得實效并獲得學(xué)生的認(rèn)可。在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生懂得區(qū)域認(rèn)知的基本方法，又要推動學(xué)生運(yùn)用這一基本方法服務(wù)于學(xué)習(xí)，并在地理實踐活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式。

以合作學(xué)習(xí)方式為例，在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)下，初中學(xué)生可以根據(jù)本地區(qū)的實際地理情況、自然資源等條件，對區(qū)域特色發(fā)展提出有效的建議，從而促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如通過本地食材資源的挖掘，把湘菜某一道菜品的發(fā)展與推廣作為學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的對象，以區(qū)域認(rèn)知為方法論進(jìn)行研究，那么學(xué)生就會從湘菜文化、地域氣候、烹飪技藝等方面進(jìn)行分析、比較，從而對湘菜推廣提出合理化建議。雖然這種建議未必是科學(xué)合理的，但學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)上會得到長足的發(fā)展，對區(qū)域發(fā)展也會有更深的認(rèn)識。更為重要的是，這種合作的學(xué)習(xí)方式，突破了原有課內(nèi)課外的界限，使課內(nèi)課外兩個課堂融為一體，共同作用于學(xué)習(xí)過程中，推動學(xué)生從原有的聽講式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了學(xué)做一體式的學(xué)習(xí)。這不僅有利于學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識培養(yǎng)，更有利于學(xué)生深刻認(rèn)識地理學(xué)科的綜合性、全面性，從而轉(zhuǎn)變觀念開展學(xué)習(xí)。因此，重視區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，既有利于人地協(xié)調(diào)觀的落實，有利于綜合思維素養(yǎng)的實踐，又有利于學(xué)生立足現(xiàn)實進(jìn)行區(qū)域分析與比較，使之對家鄉(xiāng)有更深刻的認(rèn)知。

當(dāng)然，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)要求地理教師擁有較全面的知識與獨特的分析能力，在學(xué)習(xí)過程中能抓住關(guān)鍵進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實問題中真正樹立起學(xué)習(xí)與實踐一體的學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并使之服務(wù)于地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如有學(xué)生在工業(yè)布局的學(xué)習(xí)中，結(jié)合湖南地區(qū)的工業(yè)發(fā)展情況，提出了新能源汽車的發(fā)展相關(guān)設(shè)想，引起了學(xué)生激烈的討論。有學(xué)生認(rèn)為，從資源、產(chǎn)業(yè)布局、工業(yè)基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)鏈來看，湖南發(fā)展新能源汽車產(chǎn)業(yè)不僅會帶來沉重的負(fù)擔(dān)，更可能在與上海、廣州（廣東）的競爭中失敗，最終錯失了發(fā)展機(jī)遇。但也有學(xué)生認(rèn)為，新能源汽車作為新興產(chǎn)業(yè)，通過這一產(chǎn)業(yè)的推動來升級湖南地區(qū)的工業(yè)發(fā)展，在填補(bǔ)空白的同時，也有助于湖南的轉(zhuǎn)型發(fā)展，從而具有更強(qiáng)的競爭力。在這一前提下，地理教師只有擁有較全面的地理知識與素養(yǎng)，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)識素養(yǎng)、綜合思維素養(yǎng)等。由此可見，立足于地區(qū)發(fā)展來培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)識素養(yǎng)，能有效促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實條件下去開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

四、 歸于實踐，著眼于地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)來評價教學(xué)

新一輪地理課程改革著眼于切實提升教學(xué)實效，在于學(xué)生能將地理學(xué)習(xí)過程中獲得的知識、培養(yǎng)的理念、學(xué)習(xí)的方法都運(yùn)用到實踐中，努力解決實際地理問題。這就要求初中地理教學(xué)要通過教學(xué)評價來反饋教學(xué)，因而通過學(xué)生的地理實踐力來進(jìn)行檢測、評價并客觀反映教學(xué)，就顯得尤為重要。而地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要重視初中地理教學(xué)實踐活動的組織與開展，更要反饋出在實踐活動中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足與優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，才能使地理實踐力素養(yǎng)得到培養(yǎng)的同時，能進(jìn)一步優(yōu)化初中地理教學(xué)，促進(jìn)初中地理課程改革進(jìn)一步深化。

但現(xiàn)實教學(xué)中，受到時間、地點、安全等各方面因素的影響，初中地理實踐活動很難單獨開展，地理教師應(yīng)當(dāng)利用好研學(xué)旅行活動，把地理實踐活動與研學(xué)旅行有機(jī)融合起來，在發(fā)展學(xué)生綜合思維的同時，增強(qiáng)學(xué)生的地理實踐力。如在研學(xué)旅行過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從氣候的角度收集本地區(qū)的氣候數(shù)據(jù)（如年平均溫度、降雨量等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)），運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析得出相應(yīng)有效的結(jié)論，提出“碳達(dá)峰、碳中和”生態(tài)理念下的環(huán)境建議，促使學(xué)生向?qū)W用一體學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變;也可以針對氣候變化，就研學(xué)旅行中所見所聞提出可持續(xù)發(fā)展的看法與建議，如有學(xué)生就在研學(xué)旅行中結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)林業(yè)發(fā)展，提出了山茶油發(fā)展的構(gòu)想及論證報告，獲得了農(nóng)林部門的肯定;還可以用土壤、水文變化等數(shù)據(jù)作為輔助，對本地區(qū)氣候變化提供可預(yù)見性的分析報告，為氣候變化和地區(qū)發(fā)展提出有價值的建議。如有學(xué)生通過2021年春、夏兩季南方少雨的變化，對全球氣候變暖、生態(tài)環(huán)境保護(hù)提出了很有見地的認(rèn)識，并把自己考察的實際素材與得出的結(jié)論進(jìn)行分享，不僅得到了其他同學(xué)的贊同，更在這一過程中使自己的地理實踐力得到了進(jìn)一步提升，從而推動了地理學(xué)習(xí)立足實踐深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。中學(xué)生的研學(xué)活動是一種綜合性的活動，地理教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從多方面、多角度、多層次去引導(dǎo)學(xué)生開展地理實踐活動，使他們能從興趣出發(fā)組織地理實踐活動，從而培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生地理實踐力，反饋課堂教學(xué)情況，有助于進(jìn)一步優(yōu)化地理教學(xué)，推動初中地理圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)積極深化改革。

在初中地理學(xué)習(xí)中，地理教師要千方百計組織好實踐活動，充分運(yùn)用學(xué)生的實踐機(jī)會，在各種活動中見縫插針式進(jìn)行實踐，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生通過實踐來培養(yǎng)并增強(qiáng)地理實踐力素養(yǎng)，使學(xué)生在地理實踐活動中提高學(xué)習(xí)興趣，自覺開展地理實踐，從而為地理實踐力培養(yǎng)搭建更多平臺，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。由此可見，作為一門應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，初中地理教學(xué)要在地理實踐活動中增強(qiáng)地理實踐力，使學(xué)生具備一定的分析比較能力，在學(xué)以致用中使地理實踐力內(nèi)化為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

綜上所述，只有立足于地理學(xué)科核心素養(yǎng)去探索初中地理教學(xué)實效的提升，才能推動地理課程改革進(jìn)一步深化與發(fā)展，保障學(xué)生全面發(fā)展。而地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要立足于課堂教學(xué)與課外活動的聯(lián)動，更要立足于解決現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在學(xué)用一體中逐步培養(yǎng)并增強(qiáng)，使四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)連成一體化發(fā)展，才能促進(jìn)地理課程改革真正確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，進(jìn)一步落實立德樹人根本任務(wù)的要求。

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作者簡介：褚曉霞（1977～），女，漢族，福建福鼎人，福建省福鼎市第十五中學(xué)，研究方向：新課改下初中地理教學(xué)。