分層布置初中英語(yǔ)作業(yè)的方法探究

摘 要：初中作為小學(xué)與高中的“橋梁”發(fā)揮著承上啟下的作用。但就英語(yǔ)這門學(xué)科而言，顛覆了學(xué)生以往的語(yǔ)言習(xí)慣，而學(xué)生之間又有差異性，所以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況存在較大差異。部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)布置的時(shí)候忽略了這些差異，導(dǎo)致學(xué)生之間呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。因此，文章從價(jià)值、對(duì)策兩個(gè)方面入手，陳述了分層布置初中英語(yǔ)作業(yè)的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);作業(yè);分層布置;方法探究

中圖分類號(hào)：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）05-0107-04

讓學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展是素質(zhì)教育提出的要求。而初中英語(yǔ)作業(yè)分層布置是學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展的前提，所以教師應(yīng)當(dāng)重視。但初中英語(yǔ)作業(yè)分層布置需要遵循一定的原則，采用相應(yīng)的方法，否則不能發(fā)揮相應(yīng)的作用。因此，文章對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)分層布置的方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，望可為教育工作者提供一些教學(xué)思路。

一、 分層布置初中英語(yǔ)作業(yè)的價(jià)值

部分教師認(rèn)為課后作業(yè)并不重要，所以隨意地布置一些抄寫單詞、語(yǔ)法的作業(yè)。但其實(shí)，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、印象，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。所以，教師要將作業(yè)布置重視起來(lái)。就目前情況而言，圍繞生本理念開展課堂教學(xué)是重點(diǎn)，要圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好開展課堂教學(xué)、要讓學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，教師需要對(duì)課堂教學(xué)、作業(yè)布置進(jìn)行創(chuàng)新。具體而言，教師需要認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異、給予其相應(yīng)的尊重，并基于學(xué)生之間的差異設(shè)計(jì)作業(yè)。倘若教師仍舊采用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行作業(yè)布置，很有可能會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太難不愿意參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中;而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)太簡(jiǎn)單，完全沒(méi)有完成作業(yè)的興趣。這會(huì)使作業(yè)設(shè)計(jì)的作用無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，會(huì)使學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展受到制約。那么教師應(yīng)該如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)呢？首先，教師需要樹立分層布置作業(yè)的理念;其次，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好等進(jìn)行了解，并基于學(xué)生的不同情況制定出存在差異的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 分層布置初中英語(yǔ)作業(yè)的對(duì)策

（一）將學(xué)生進(jìn)行分層

分層布置作業(yè)的前提和基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析總結(jié)。例如北師大版七年級(jí)第九單元traffic B（1A-1C）的課堂作業(yè)。這一課是聽(tīng)說(shuō)課，主要講的是不同國(guó)家不同的交通文化。學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)了聽(tīng)力材料并且完成練習(xí)題后，教師對(duì)聽(tīng)力材料每一句進(jìn)行了分解，讓學(xué)生再次仔細(xì)聆聽(tīng)。之后教師作業(yè)布置是復(fù)述聽(tīng)力材料，認(rèn)為學(xué)生一定能夠圓滿的完成任務(wù)?？墒墙Y(jié)果卻大大出乎意料，只有四分之一的學(xué)生能夠按照要求復(fù)述聽(tīng)力材料，四分之一的學(xué)生一脫離課本就無(wú)法流利的復(fù)述，而其他的學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的意思不知所云。這說(shuō)明英語(yǔ)課堂教學(xué)不能停留在老師的想當(dāng)然上，它一定要基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分了解和研究層面上。一些同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，平時(shí)懶于記憶與練習(xí)，他們對(duì)待作業(yè)的辦法就是兩個(gè)字“抄”“欠”，日積月累就對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣。還有一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由此可得出學(xué)生學(xué)習(xí)存在很大的個(gè)體差異性，但是在教學(xué)中教師有時(shí)忽略了這種差異性，采取了簡(jiǎn)單的一刀切的教學(xué)方法和布置作業(yè)的方法。由此導(dǎo)致的結(jié)果是形成了惡性循環(huán)，教學(xué)效果適得其反。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)認(rèn)知上的差異性，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異去布置不同的作業(yè)，也就是分層布置作業(yè)，一方面考慮學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，讓他們盡量“吃飽吃好”，另一方面特別要考慮那些學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，首先要不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們不斷地嘗試到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，還要加強(qiáng)督促和訓(xùn)練，不斷提高做題能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、思維能力是存在差異的，所以為了給作業(yè)分層布置提供保障，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，再基于此進(jìn)行作業(yè)分層。具體而言，教師可以利用調(diào)查問(wèn)卷、訪談、考試等方法，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果把學(xué)生分為三個(gè)層次。

一般而言，優(yōu)等生是指：具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，可以獨(dú)自、高效地完成英語(yǔ)作業(yè)，可以為其他學(xué)生提供幫助。中等生是指：英語(yǔ)基礎(chǔ)存在缺陷，但可以獨(dú)立完成作業(yè)，且對(duì)于作業(yè)完成有著正確的態(tài)度，在寫作業(yè)的過(guò)程中具有清晰的思路。學(xué)困生是指：自制力較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，需要教師及其他學(xué)生的督促。此外，教師需注意，組別里的學(xué)生并不是一成不變的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)上升或下滑狀態(tài)，所以，教師必須秉持動(dòng)態(tài)管理理念，對(duì)學(xué)習(xí)小組的分組進(jìn)行有效調(diào)整。比如，教師可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并基于這段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組別調(diào)配，并可對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。由此可見(jiàn)，分層布置初中英語(yǔ)作業(yè)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況完成英語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)而為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定較高的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

不同的小組的學(xué)生的成績(jī)是不一樣的，所適合的作業(yè)也不一樣。為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，教師需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。但是在對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層的時(shí)候，教師需要考慮到以下兩個(gè)因素：①要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性當(dāng)作根本原則。因?yàn)楫?dāng)前的教育為生本教育，倘若沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)作業(yè)的完成率就不高，其作用就沒(méi)辦法發(fā)揮出來(lái)。因此，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)當(dāng)作根本原則。比如，教師可以在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)之前與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，使英語(yǔ)作業(yè)布置更民主。②教師需要設(shè)立與學(xué)生能力相符的作業(yè)。具體而言，教師布置英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，要盡可能布置學(xué)生努力一下就能解決的作業(yè)。如此，才可以有效規(guī)避因作業(yè)內(nèi)容難度不合理影響作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性的問(wèn)題。

例如在教學(xué)完人教版七年級(jí)上冊(cè)中的Starter Unit 2 “What’s this in English？”后，教師就可以根據(jù)每個(gè)組的學(xué)生的情況布置層次化作業(yè)。針對(duì)學(xué)困生，教師可以布置這樣的作業(yè)：①Recite key words. ②Memorize grammar. ③Recite key sentence patterns.針對(duì)中等生，教師可以布置這樣的作業(yè)：①Use grammar to make sentences. ②Try to write an object recognition essay.針對(duì)優(yōu)等生，教師可以布置這樣的作業(yè)：Make use of the knowledge to write papers around the teaching theme.由于這樣的作業(yè)考慮到了不同層次的學(xué)生的情況，讓學(xué)生稍微努力一下就能完成，所以每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)完成作業(yè)獲得成就感。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些拓展性的、層次性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自由選擇。例如在教學(xué)完Unit 9 “My favorite subject is science”后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行選擇：①Recite words and phrases about the subject. ②Using grammar knowledge to construct sentences involves subject. ③Write an essay on your favorite subject. ④Survey the students in the class to find out which subjects are most popular with the students.又如在教學(xué)Unit 3 “I’m more outgoing than my sister”的時(shí)候，針對(duì)學(xué)困生，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：①Antonym training： outgoing—beautiful—tall—fat—（? ）②Sentence pattern training（翻譯）：我比我媽媽更高（? ）我比我弟弟更白（? ）。由于這樣的作業(yè)是基礎(chǔ)性的，所以對(duì)于學(xué)困生而言并不是很難，而且這樣的題目比摘抄更有意思，所以學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到其中，作業(yè)的完成率就可以得到有效地提高。針對(duì)中等生，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：①M(fèi)ake a sentence即：Make sentences according to the given words. Outgoing—I think I’m a little more outgoing than she is. ②Fill in the blanks. Fill in the blanks according to a long paragraph.由于這樣的作業(yè)與中等生的學(xué)情相符，所以英語(yǔ)作業(yè)的科學(xué)性、有效性可以得到保障，學(xué)生也可以通過(guò)完成這樣的作業(yè)加深對(duì)知識(shí)的理解，更可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。針對(duì)優(yōu)等生，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：①Observe people on the street and write an essay about their appearance based on what you see. ②Write about the appearance of the students in the class.鑒于這樣的作業(yè)將生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起了，而且對(duì)于優(yōu)等生而言有一定的挑戰(zhàn)性，所以可以輕而易舉地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，可以為作業(yè)的效用發(fā)揮提供保障。因此，教師必須結(jié)合教材的具體要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將作業(yè)進(jìn)行有效的分層，讓不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生自主地選擇不同難度的英語(yǔ)作業(yè)。借助這樣的方式，不僅可以避免難度過(guò)高讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，還能避免難度過(guò)低讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，隨意完成作業(yè)。通過(guò)分層作業(yè)的運(yùn)用，真正地幫助不同層次的學(xué)生都能鞏固知識(shí)，為班級(jí)整體水平的進(jìn)步奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

除了上面提到的學(xué)生分層、作業(yè)分層之外，教學(xué)還需要對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。因?yàn)樽鳂I(yè)評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的態(tài)度及學(xué)習(xí)的積極性造成影響，只有給予學(xué)生科學(xué)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)，才可以讓學(xué)生意識(shí)到自己在做作業(yè)方面存在怎樣的不足，才可以讓學(xué)生獲得一定的自信，才可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的熱情。比如教師可以以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，以委婉式的評(píng)價(jià)為輔。即：借助鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)帶給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)做英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生一定的信心;借助委婉式的評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在怎樣的問(wèn)題，進(jìn)而將學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量提高。在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師也需基于客觀性、及時(shí)性、公開性原則設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法。如此，才可將教學(xué)評(píng)價(jià)的作用真正地發(fā)揮出來(lái)。

例如，在給優(yōu)等生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)較高的標(biāo)準(zhǔn)，以這樣的評(píng)語(yǔ)為主：“Although your homework has been very good， but teachers know that your level can be better， I hope you can bring teachers a surprise next time！”“The homework is good， but the font is not very good， keep up the good work.”在給中等生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣的評(píng)語(yǔ)：“Your homework is very serious， but the error rate is higher， I believe you can finish the homework better next time！ Come on！”“Good writing. Keep up the good work.”在給學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣的評(píng)語(yǔ)：“You can write better！ Come on！”“Keep trying！ Let the teacher see your progress！”這樣，學(xué)生就可以形成自信心，就可以積極主動(dòng)地參與到作業(yè)完成的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力就能得到有效地提高。因此，教師在設(shè)置分層作業(yè)的過(guò)程中，也要針對(duì)性地設(shè)置評(píng)語(yǔ)，才能讓學(xué)生從作業(yè)中獲得成就感，從而積極主動(dòng)地完成相應(yīng)的英語(yǔ)作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)分層布置作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，效果顯而易見(jiàn)。不同層次的同學(xué)做作業(yè)的水平都得到很大的提升。例如北師大版七年級(jí)第七單元my family的課后作業(yè)，要求準(zhǔn)確地復(fù)述課文。優(yōu)等生的作業(yè)是不看課本復(fù)述然后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容寫出自己的家庭成員關(guān)系及職業(yè)情況等，這一組的同學(xué)思維敏捷、學(xué)習(xí)熱情高漲。中等生的作業(yè)主要任務(wù)是脫離文本、準(zhǔn)確流利地復(fù)述原文，這一組的同學(xué)互相競(jìng)爭(zhēng)、你追我趕，看誰(shuí)復(fù)述得又快又準(zhǔn)。學(xué)困生的作業(yè)任務(wù)是根據(jù)課本關(guān)鍵詞的提示力求不看課文流利地讀出。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)困生表現(xiàn)最活躍，他們聲情專注、認(rèn)真地讀每個(gè)單詞和句子，并且不斷地向其他同學(xué)請(qǐng)教。總的來(lái)看，分層布置作業(yè)的方法從根本上解決了有的學(xué)生上課無(wú)所事事，有的學(xué)生抄作業(yè)和拖欠作業(yè)，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一位學(xué)生都不同程度地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在完成作業(yè)任務(wù)的同時(shí)找到了學(xué)習(xí)的自信。

在新課改的教學(xué)大背景下，持續(xù)提高每一個(gè)個(gè)體學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)是教育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和最基本的原則。但是部分教師采取的一刀切的布置作業(yè)的方法基本上放棄了一些基礎(chǔ)差或者智力發(fā)育遲緩的學(xué)生，導(dǎo)致這一部分學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。同時(shí)，對(duì)于那些英語(yǔ)底子強(qiáng)、智力發(fā)育快的同學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起不到促進(jìn)作用。因此，教師在教育教學(xué)中要緊緊把握因材施教的教學(xué)原則，貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教育的本質(zhì)是喚醒，要相信每一個(gè)學(xué)生都有盛開的一天。

綜上所述，分層布置初中英語(yǔ)作業(yè)是時(shí)代發(fā)展所趨，是提高課堂教學(xué)的有效性、讓學(xué)生更好地發(fā)展的前提。在進(jìn)行初中英語(yǔ)作業(yè)分層布置的時(shí)候，教師可以從學(xué)生、作業(yè)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，通過(guò)有效的方法進(jìn)行分層布置。如此，學(xué)生才可以改變英語(yǔ)作業(yè)很難或英語(yǔ)作業(yè)很枯燥的認(rèn)知，才可以通過(guò)完成作業(yè)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量才能得到有效提高。

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作者簡(jiǎn)介：王雅晉（1982～），女，漢族，甘肅白銀人，會(huì)寧縣河畔初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教育教學(xué)。