核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中英語(yǔ)教學(xué)改革策略探究

摘 要：伴隨著新課程改革的推進(jìn)，高中英語(yǔ)教育改革愈加刻不容緩。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期，高中英語(yǔ)教學(xué)需要從教育理念、教學(xué)目標(biāo)和方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新和完善。傳統(tǒng)、落后的教育思想和教學(xué)方式早已不適合新課改環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)，亟須教師轉(zhuǎn)變教育思想和核心理念，立足教學(xué)實(shí)際把握新的教學(xué)策略構(gòu)建因材施教、因人施教的高效英語(yǔ)課堂，為學(xué)生綜合發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);改革;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）05-0095-04

一、 現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及成因

雖然，在素質(zhì)教育理念影響下，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方式實(shí)現(xiàn)了一定的創(chuàng)新和發(fā)展，但是現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)，仍存在部分問(wèn)題。

首先，一部分教師教學(xué)意識(shí)陳舊落伍，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言表達(dá)類課程，具備綜合的特性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不但要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)的方法，還要深入掌握文化和感情。目前一部分高中英語(yǔ)教師依然承襲以往陳舊的教育意識(shí)，受高考和日常成績(jī)考查的壓力，唯分?jǐn)?shù)論，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)地接受理論知識(shí)的地位，本身的能動(dòng)性和自主創(chuàng)新能力難以得到發(fā)揮。

其次，教師的教育能力有限，使用的教學(xué)策略單一。在新課改的影響下教學(xué)觀念和教學(xué)模式都應(yīng)有所升級(jí)和創(chuàng)新?？墒且恍┙處熢诮虒W(xué)中依然應(yīng)用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)策略，單純的詞匯講解和英語(yǔ)語(yǔ)法解讀占用了絕大部分教學(xué)時(shí)間，這導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有發(fā)散思維和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重制約了英語(yǔ)教學(xué)的多元化發(fā)展。與此同時(shí)，單一的教學(xué)形式導(dǎo)致課堂氣氛枯燥、低沉，教師和學(xué)生缺乏溝通交流，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，乃至造成厭學(xué)情緒，提升了教學(xué)難度。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題不肯問(wèn)、害怕問(wèn)，很多高中生欠缺自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喜歡被教師忽略。同時(shí)，因?yàn)樽鹁磶熼L(zhǎng)等舊思想的影響，學(xué)生對(duì)教師有畏懼感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極提出問(wèn)題的探究精神和質(zhì)疑的精神品質(zhì)不足。學(xué)生懶于表達(dá)，教師在傳統(tǒng)理念的影響下備課不充分，對(duì)學(xué)生學(xué)情掌握不深入，導(dǎo)致教學(xué)常是教師費(fèi)盡心力而學(xué)生收效甚微。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題亟待教師結(jié)合教育改革的步伐進(jìn)行完善，教師應(yīng)保持求真、創(chuàng)新的精神，結(jié)合教育發(fā)展不斷革新英語(yǔ)課堂。

二、 高中英語(yǔ)融合核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）融合課程內(nèi)容，深入探究主題意義

高中英語(yǔ)新課標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化為六大要素，其中主題語(yǔ)境為完成教書(shū)育人的目標(biāo)給予了話題和場(chǎng)景，英語(yǔ)教學(xué)只有借助主題語(yǔ)境深層次研究主題的實(shí)際意義，才可以完成語(yǔ)言的場(chǎng)景化，完成對(duì)教材內(nèi)容的高度融合，才可以卓有成效地將理論教學(xué)轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育。對(duì)主題意義的研究是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求創(chuàng)新教學(xué)。首先，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生深層次的解讀語(yǔ)篇，學(xué)生只有精準(zhǔn)掌握語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、構(gòu)造、語(yǔ)言風(fēng)格和作者見(jiàn)解等，了解了語(yǔ)篇和主題的關(guān)系，才可以借助語(yǔ)篇進(jìn)行深層次的探索，發(fā)掘主題深意。其次，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)重視構(gòu)建語(yǔ)言交互情境，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境要注意結(jié)合單元整體進(jìn)行規(guī)劃，立足單元整體設(shè)置教學(xué)情境，并結(jié)合主題情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的闡釋和教學(xué)目標(biāo)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘語(yǔ)篇主題，并在教學(xué)中與學(xué)生日常生活相結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)的生活情景或問(wèn)題情景中感受知識(shí)、了解知識(shí)、深化感情，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)言變成一個(gè)從學(xué)生心理生成的過(guò)程。最后，教師應(yīng)重視結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育要求開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取信息并內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用、自主創(chuàng)新等。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的語(yǔ)言表達(dá)和主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的發(fā)展，在分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培育學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，推進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展。

例如，在“The art of painting”教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合繪畫(huà)藝術(shù)探究的主題構(gòu)建活動(dòng)情境，并在Reading/Grammar等環(huán)節(jié)教學(xué)中以繪畫(huà)藝術(shù)為主題延伸教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一主題進(jìn)行深層次的探究，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在Reading教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課開(kāi)展“The art of painting”為主題的群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻進(jìn)行趣味閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和獲取信息能力。在以往教學(xué)中課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)往往比較隨機(jī)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)各自為營(yíng)，學(xué)生始終難以將知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用。而英語(yǔ)教師結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并在各課時(shí)教學(xué)中對(duì)主題進(jìn)行延伸創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既加強(qiáng)了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之間的連接性，又讓學(xué)生把握了基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的禁錮，推動(dòng)了英語(yǔ)課堂的革新與發(fā)展。

（二）變化教學(xué)方式，誘發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

新課改實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)課堂形式逐漸向合作、探究、啟發(fā)式課堂靠攏，而教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和規(guī)劃者，理應(yīng)將學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，及時(shí)地革新教學(xué)方法培育學(xué)生綜合素養(yǎng)。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用合作探究式的教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效地掌握，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單有趣的學(xué)習(xí)氣氛中提升熟練度和掌握能力，積極融入教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因而，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，理應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容開(kāi)展詳細(xì)分析，梳理與整合重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合新課程改革的目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，不僅讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，還要讓學(xué)生在本身知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展系統(tǒng)性的歸納和運(yùn)用，并把其中的不足記錄下來(lái)，在課堂上帶著疑問(wèn)進(jìn)行高效聽(tīng)講，積極地參與到課堂活動(dòng)中，在師生的一問(wèn)一答中鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解與記憶。教師還要結(jié)合學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)，全方位地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Scientists who changed the world”過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題構(gòu)建任務(wù)情境，通過(guò)逐級(jí)拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究，借助層層遞進(jìn)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生發(fā)揮自主性深入探究文章主題。如，在教學(xué)中教師可以提出“Which famous scientists in the world do you know？”“What important qualities should a scientist include？”“How can you tell between fact and opinion？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究。在高中英語(yǔ)教學(xué)中推動(dòng)教學(xué)變革需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，進(jìn)而落實(shí)新穎且科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂。

（三）創(chuàng)建輕松有趣的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建和諧課堂

英語(yǔ)知識(shí)具備極強(qiáng)的多元性和綜合性，一些接受能力弱、知識(shí)量不足的學(xué)生，無(wú)法充分了解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的含義，更不要說(shuō)熟練掌握和學(xué)以致用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以高效地參加到教學(xué)活動(dòng)之中，造成英語(yǔ)課堂上學(xué)生活躍性差和參與度低，對(duì)學(xué)習(xí)效果帶來(lái)不利影響。鑒于此，高中英語(yǔ)教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情和需求進(jìn)行詳細(xì)分析，并融合學(xué)生的年齡特征和興趣等制定健全、有效的教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合情境教學(xué)、主題活動(dòng)等方式，為學(xué)生營(yíng)造趣味性和探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師在解讀課本以及相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，要把學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)的背景文化與相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的拓展和延伸，運(yùn)用任務(wù)情境、話題討論、探討等形式提升教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極地參與到學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中。通過(guò)構(gòu)建和諧的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行探究、研習(xí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維和實(shí)踐能力，變枯燥單一的知識(shí)教學(xué)為綜合素質(zhì)教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)“Living with technology”知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，英語(yǔ)教師可以選用課本劇表演的方法。如，結(jié)合學(xué)生生活中的科技運(yùn)用的情況，讓學(xué)生進(jìn)行高科技產(chǎn)品講解的情境活動(dòng)，讓學(xué)生自主設(shè)置不同的場(chǎng)景進(jìn)行交際對(duì)話。一方面可以運(yùn)用奇特有意思的教學(xué)方法激起學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。另一方面提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的了解與應(yīng)用，一舉兩得。此外，英語(yǔ)教師在組織學(xué)生進(jìn)行情境交際時(shí)，應(yīng)多用有激勵(lì)性的語(yǔ)句，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。也可以提出相對(duì)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，選用分組討論的形式讓學(xué)生開(kāi)展有效溝通，并設(shè)置不一樣的場(chǎng)景，讓學(xué)生在語(yǔ)境的幫助下增進(jìn)對(duì)知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)思維，學(xué)生可以充分利用儲(chǔ)備的知識(shí)，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性和主動(dòng)性，革新傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)課堂，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新。

（四）多種互動(dòng)方式，提升英語(yǔ)課堂的交互性

要達(dá)到課堂交互，必須有一個(gè)和睦的交互情景。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要情感和睦、心理距離小。教師要走下講臺(tái)與學(xué)生公平地溝通交流，把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作方，營(yíng)造開(kāi)放、民主的氣氛，給予學(xué)生獨(dú)立研究、開(kāi)心協(xié)作的空間。在英語(yǔ)教學(xué)中，交互行為主體只有教師和學(xué)生，交互方式有多種。根據(jù)教師、學(xué)生的積極互動(dòng)，如語(yǔ)言訓(xùn)練、隨機(jī)提問(wèn)、人物角色扮演等主題活動(dòng)，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生掌握教師的用意，提高學(xué)生的自覺(jué)性與創(chuàng)造力，為完成真正的英語(yǔ)人際交往奠定了基礎(chǔ)。英語(yǔ)情景教學(xué)交互是一個(gè)信息的交互過(guò)程，成功的交互應(yīng)當(dāng)追求教師和學(xué)生在交互過(guò)程中都達(dá)成了目標(biāo)。因而，英語(yǔ)情景教學(xué)交互既要有目的，又不可以一味地循規(guī)蹈矩，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)靈活應(yīng)變，掌握好交互機(jī)會(huì)，充分考慮交互主題活動(dòng)結(jié)果的不可預(yù)見(jiàn)性，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)使學(xué)生思維的協(xié)調(diào)性、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和處理問(wèn)題的能力得到全面發(fā)展。

例如，對(duì)“Unit 1 The mass media”的Reading Language Points的學(xué)習(xí)，就可以通過(guò)交互式課堂來(lái)完成。第一，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，如有些學(xué)生不愛(ài)說(shuō)話，怕在課堂上說(shuō)英語(yǔ)，為這些學(xué)生提供相對(duì)安全的空間，不會(huì)暴露學(xué)生的不足，如發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等，學(xué)生在小組內(nèi)不會(huì)覺(jué)得焦躁不安。在伙伴中獲得安全感，從小組中獲得幫助，進(jìn)而能夠協(xié)作完成任務(wù)。第二，在小組活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生均為一個(gè)單獨(dú)的人物角色，他們可以依據(jù)自己的意見(jiàn)反饋，想答就答，想問(wèn)就問(wèn)。保持長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生在小組內(nèi)有了傾訴的需要，英語(yǔ)的互動(dòng)才得以完成，才可以在真正的意義上創(chuàng)建屬于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言開(kāi)展人際交往的能力。第三，教師與學(xué)生的互動(dòng)也應(yīng)該拓展到多個(gè)方面。比如詢問(wèn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，并不僅限對(duì)段落的分析，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在分析段落的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自我感受。這點(diǎn)對(duì)于高中學(xué)生尤為重要。根據(jù)閱讀材料的引申意，將其與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，學(xué)生在回答時(shí)有話可說(shuō)，且能夠廣泛聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。第四，教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，也要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)潛力等，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（五）改善教學(xué)評(píng)價(jià)，高度重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的地位

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，是推動(dòng)教育改革的重要環(huán)節(jié)。改善當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)深刻理解多元化評(píng)價(jià)的作用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教育的查漏補(bǔ)缺功效。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)論獲取真實(shí)有效的信息反饋，精確掌握教學(xué)的高度和深度，進(jìn)而合理地思考和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)、合理地創(chuàng)新英語(yǔ)課堂。在教學(xué)中教師可以給予學(xué)生有效的反饋，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和方法，結(jié)合綜合性評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，教師應(yīng)精確掌握規(guī)范的評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展要求為總體目標(biāo)，借助豐富的評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容，積極推進(jìn)文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)方法和方式，依據(jù)不一樣的評(píng)估內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行性的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師執(zhí)行水準(zhǔn)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展。

例如，在“Festivals and customs”教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)將學(xué)生的焦點(diǎn)引入知識(shí)運(yùn)用上，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的意識(shí)。教學(xué)中教師拋出問(wèn)題后應(yīng)該借助多元化評(píng)價(jià)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并積極地參與到課堂活動(dòng)中，教師可以采取讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等形式，在學(xué)習(xí)之余不斷反思。如，教師對(duì)于運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生給予肯定，也應(yīng)對(duì)信息收集準(zhǔn)確的學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生由只關(guān)注成績(jī)轉(zhuǎn)移到綜合發(fā)展上。教師通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式扭轉(zhuǎn)了以往以成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)的評(píng)價(jià)形式，推動(dòng)英語(yǔ)課堂的多元、綜合發(fā)展。

（六）培養(yǎng)反思習(xí)慣，時(shí)刻反思進(jìn)步

高中英語(yǔ)的反思性學(xué)習(xí)的方法是學(xué)英語(yǔ)的神器，是值得莘莘學(xué)子應(yīng)用的主要方式。如何更科學(xué)地學(xué)知識(shí)，是教師探討的焦點(diǎn)。反思性教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和自主學(xué)習(xí)、思考梳理的能力，能讓學(xué)生更獨(dú)立地學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自信心。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力由綜合能力、閱讀與理解能力構(gòu)成。綜合能力，包含英語(yǔ)聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)、英語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)匯、單詞拼寫、語(yǔ)句表達(dá)等，閱讀和理解能力，包括了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與分析、概括與總結(jié)。課堂是保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，做好英語(yǔ)筆記也不可或缺。而在筆記里梳理知識(shí)要點(diǎn)，做好課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思與總結(jié)，才會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的綜合能力也會(huì)明顯增強(qiáng)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，借助學(xué)生之間的異同點(diǎn)，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)也可以進(jìn)行有效的反思活動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)的努力下，學(xué)生可以在協(xié)作學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升自己的英語(yǔ)水準(zhǔn)，在課余時(shí)間也可以了解課上沒(méi)了解或者分析不透徹的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)嚴(yán)于律己，做好自我小結(jié)。復(fù)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，多訓(xùn)練多復(fù)習(xí)，才可以充分培養(yǎng)能力。而教師組織學(xué)生根據(jù)自己的情況給自己出卷子，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能挖掘?qū)W生的潛力。學(xué)生匯總每日做的題型，堅(jiān)持不懈，不但能提升英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)各層面學(xué)習(xí)也有較大的幫助。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教學(xué)理念指導(dǎo)下高中英語(yǔ)教學(xué)改革更加趨向綜合性、立體性，更加關(guān)注學(xué)生主題的可持續(xù)、多方位發(fā)展。高中英語(yǔ)教師也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，更新自身教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)形式，培育多維度全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊昕怡.基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建[J].高考，2018（27）：139.

[2]康玲.基于“核心素養(yǎng)”的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].校園英語(yǔ)，2018（39）：144.

[3]李新月.核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化措施分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（36）：67.

[4]柳頌國(guó).基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫實(shí)踐與探究[J].校園英語(yǔ)，2018（38）：166.

作者簡(jiǎn)介：陳興華（1983～），女，漢族，江蘇寶應(yīng)人，揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸高級(jí)中學(xué)，研究方向：新高考課程改革、新高考課例。