初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法探究

摘 要：生物作為一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是生物教學(xué)的使命，也是生物教學(xué)的重要價(jià)值所在。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的主要陣地，在初中生物教學(xué)中應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度和頻次，結(jié)合學(xué)生的日常生活，在創(chuàng)新實(shí)踐中引發(fā)學(xué)生的觀察和思考，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升。文章分析了基于生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維培養(yǎng)方法，希望進(jìn)一步增進(jìn)新時(shí)代初中生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：初中生物實(shí)驗(yàn);科學(xué)思維;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.91?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）01-0127-04

在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)初中生的科學(xué)思維，需要教師樹立人本意識(shí)，把學(xué)生放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心地位，才能激發(fā)出學(xué)生的自主性和探究性，進(jìn)而為科學(xué)思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。初中生物教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維中的重要價(jià)值，摒棄唯分?jǐn)?shù)是舉的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，給學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的空間，通過多種方法營造科學(xué)探究情境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生物實(shí)驗(yàn)思維習(xí)慣，最終讓初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課堂中大放異彩。

一、 初中生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性

培育初中生的科學(xué)思維，是新時(shí)代初中生物教學(xué)的重要方向，有利于促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱愛，使之更好地了解生物學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生從生物學(xué)習(xí)中獲得更多的啟迪和思考。生物學(xué)科是一門和生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，很多學(xué)生喜歡生物實(shí)驗(yàn)，是出于對生活的熟悉和好奇，教師以此為契機(jī)，提升生物實(shí)驗(yàn)的頻次和質(zhì)量，可以極大促進(jìn)學(xué)生的思維邏輯，在觀察、分析、歸納、演繹、交流、反思中提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力。而學(xué)生借助于從生物學(xué)科中訓(xùn)練出來的科學(xué)素養(yǎng)，可以在物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)上獲得更大的收益，無論是對于當(dāng)前學(xué)習(xí)還是未來發(fā)展，都有著十分重要的影響。

二、 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)的頻次不多

相比于其他科目的實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)往往耗時(shí)長，對環(huán)境的要求也較高，甚至一些生物實(shí)驗(yàn)因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的認(rèn)知能力和操作能力存在著差異，致使實(shí)驗(yàn)的失敗率較高，比如實(shí)驗(yàn)“種子的萌發(fā)”需要多天的觀察和記錄，需要良好的周圍環(huán)境，而且種子的發(fā)芽率也會(huì)因人而異，這考驗(yàn)教師的耐心和教學(xué)進(jìn)度，很多教師為了提升教學(xué)效率會(huì)借助圖片和視頻向?qū)W生“講實(shí)驗(yàn)”，致使學(xué)生無法親身參與到實(shí)驗(yàn)過程之中，科學(xué)思維的提升無法得到有效的落實(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)狹窄

初中生物實(shí)驗(yàn)具有多方面的培育價(jià)值。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)通過操作實(shí)驗(yàn)器材來進(jìn)行生物知識(shí)的融合和思考，其本身就是一種生命活動(dòng)和思維展示。但是由于一些初中生物教師在實(shí)驗(yàn)課堂上制定的目標(biāo)任務(wù)過于狹窄，興趣點(diǎn)只放在學(xué)生“發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn)”“理解沒理解”等知識(shí)目標(biāo)上，對培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面缺乏重視，使得學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力發(fā)展緩慢。以實(shí)驗(yàn)“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”為例，教師會(huì)主要關(guān)注學(xué)生看沒看到細(xì)胞，看沒看到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，以為學(xué)生看到就認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是成功的，這種簡單目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)在今后的生物實(shí)驗(yàn)中加以糾正。

（三）實(shí)驗(yàn)的方式單一

初中生物實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容和形式上十分豐富，比如可以在生物實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，也可以在課外活動(dòng)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以是生活化實(shí)驗(yàn)，也可以是電子化實(shí)驗(yàn)，即借助多媒體來呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)條件不允許的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但是從實(shí)際情況來看，一些初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)驗(yàn)方式較為單一，局限于生物實(shí)驗(yàn)室，局限于課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，嚴(yán)重限制了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

（四）實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)不佳

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程是一個(gè)探究過程，涉及學(xué)生的觀察素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力等方方面面的內(nèi)容，不能僅僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把學(xué)生有沒有獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果視為實(shí)驗(yàn)的唯一目的，這是不符合新課改理念的。但是現(xiàn)階段，一些初中生物教師缺少對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的分析和評(píng)價(jià)，影響到學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

三、 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法

（一）重視初中生物實(shí)驗(yàn)，積極開展生物實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維，首先要重視實(shí)驗(yàn)，積極開展實(shí)驗(yàn)，不能為了追趕教學(xué)進(jìn)度就忽視實(shí)驗(yàn)，急功近利的心理或許在短時(shí)間內(nèi)提升了教學(xué)效率，但從長遠(yuǎn)來看非常不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生科學(xué)思維的提升。初中生物教師要在重視知識(shí)教育的同時(shí)，重視學(xué)生的生物素養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)過程中多一些啟迪，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，提出新穎的觀點(diǎn)和思考，營造寬松自由的實(shí)驗(yàn)氛圍，只有這樣，初中生的探究潛能才能被激活，科學(xué)思維的培養(yǎng)才能建立在穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上。以實(shí)驗(yàn)“光合作用產(chǎn)生氧氣”為例，初中生物教師可以給學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)器材和素材，讓初中學(xué)生自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，自由交流實(shí)驗(yàn)感悟，自由選擇合作伙伴，營造歡樂和諧的實(shí)驗(yàn)氛圍。對于一些耗時(shí)較長的實(shí)驗(yàn)，如種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)等，初中生物教師也不能因噎廢食，應(yīng)該積極主動(dòng)地進(jìn)行變通思考，比如可以借助操場上的花圃來完成，或者借助多媒體電子實(shí)驗(yàn)等來進(jìn)行，讓學(xué)生的科學(xué)思維建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

（二）豐富實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思考

初中生物實(shí)驗(yàn)不局限于課本和教室，而是有著十分廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，只有保障生物實(shí)驗(yàn)方式的多樣性、靈活性、實(shí)踐性，學(xué)生的科學(xué)思維才能突破生物課堂的束縛。作為新時(shí)代初中生物實(shí)驗(yàn)的主要組織者和引導(dǎo)者，初中生物教師要樹立開放思維，找到最適合提升學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)驗(yàn)形式和方法。比如實(shí)驗(yàn)“采集鼠婦”，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場、綠化帶、學(xué)校百草園等場所，帶上自制紙槽，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。為了啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，教師可以讓學(xué)生觀察鼠婦的活動(dòng)位置和活動(dòng)軌跡，了解鼠婦的生存環(huán)境，提出問題讓學(xué)生思考：光對鼠婦生活有什么影響？為什么鼠婦存在的地方，環(huán)境都比較濕潤甚至潮濕？之后學(xué)生拿著采集到的鼠婦，按照課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作，進(jìn)一步感受光和土壤等環(huán)境因素對鼠婦的影響，通過小小的鼠婦，學(xué)生看到了多種生物因素之間的互相影響，從而樹立聯(lián)系思維和科學(xué)思維。對于因?yàn)闂l件所限無法開展的實(shí)驗(yàn)，教師可以制作一些電子實(shí)驗(yàn)課程，通過動(dòng)態(tài)演繹的方法，模擬出實(shí)驗(yàn)過程，也能給學(xué)生逼真的實(shí)驗(yàn)感悟。

（三）情境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，引發(fā)學(xué)生自主思考

情境化是很多初中生物實(shí)驗(yàn)的基本特征，但是在以往的生物實(shí)驗(yàn)中，初中生物教師因?yàn)閭?cè)重于對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)注，對學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重視不夠，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)的情境化特征不能得到有效彰顯，既限制了生物實(shí)驗(yàn)的氛圍，又影響到學(xué)生的自主能力和參與興趣，科學(xué)思維的提升也不能達(dá)到很好的效果。新形勢下，初中生物教師要進(jìn)一步重視情境化的營造，讓學(xué)生置身其中，全身心的投入實(shí)驗(yàn)操作之中，釋放學(xué)生的自身潛能，進(jìn)而獲得相應(yīng)的生物知識(shí)，感受生物學(xué)科的魅力和價(jià)值。以實(shí)驗(yàn)“膝跳反射”為例，這是一個(gè)很好的情境實(shí)驗(yàn)，初中生物教師事先把學(xué)生分組，可以兩人一組，可以多人一組，小組學(xué)生互相運(yùn)用橡皮錘進(jìn)行膝蓋韌帶的擊打。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，不同學(xué)生的膝跳反射是不同的，有的學(xué)生有反應(yīng)，有的學(xué)生因?yàn)榫o張沒反應(yīng)，有的學(xué)生反應(yīng)大，有的學(xué)生反應(yīng)小，教師讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下一起探究坐姿方式和擊打方式，同時(shí)讓腿自然下垂。為了營造情境氛圍，也可以在小組間進(jìn)行競賽，看看哪個(gè)小組的操作最正確，積累經(jīng)驗(yàn)和增進(jìn)共識(shí)。為了提升學(xué)生的科學(xué)思維，教師可以讓學(xué)生思考：這種反應(yīng)是人與生俱來的還是后天習(xí)得的呢？從進(jìn)化的角度說，人為什么會(huì)有膝跳反射？初中生物教師可以借助于多媒體向?qū)W生演示直立行走時(shí)人的膝關(guān)節(jié)和周邊肌肉收縮狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到膝跳反射是人維持直立狀態(tài)的基本條件時(shí)，對生物知識(shí)的認(rèn)知就會(huì)更加深刻。

（四）樹立生活聯(lián)系思維，提高學(xué)生探究興趣

陶行知先生說“生活即教育”。生活和生物存在天然的聯(lián)系，特別是生物實(shí)驗(yàn)，很多實(shí)驗(yàn)器材和素材都可以取自日常生活，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能發(fā)散學(xué)生的生物思維，促進(jìn)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生物知識(shí)的習(xí)慣。初中生物教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的日常生活，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如在實(shí)驗(yàn)“觀察心臟的結(jié)構(gòu)”開始前，初中生物教師可以讓學(xué)生在家長的幫助下買一個(gè)豬心，處理干凈之后進(jìn)行自主觀察，之后再在教師的輔助下對豬心進(jìn)行解剖，初步了解心房心室的位置，感受瓣膜的作用，了解心臟的各個(gè)腔室分別與什么血管連通，在自主操作中鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)生還可以把實(shí)驗(yàn)過程錄制成短視頻，把遇到的問題記錄下來，方便在生物課堂上和生物教師進(jìn)行交流與探討，教師針對學(xué)生的認(rèn)知問題給予切實(shí)的幫助和引導(dǎo)。再比如，在實(shí)驗(yàn)“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”中，教師可以讓學(xué)生帶新鮮雞卵和熟雞卵來學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲得對生活的切身體驗(yàn)，對生物和生活之間的緊密關(guān)系也會(huì)有比較深入的思考。

（五）創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生科學(xué)思維

創(chuàng)新是推動(dòng)新時(shí)期初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引擎。作為初中生物教師，培育學(xué)生的科學(xué)思維必須要有創(chuàng)新策略，一味按部就班的做實(shí)驗(yàn)是無法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性的，也無法滿足初中生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。初中生物教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，比如在“觀察酵母菌和霉菌”實(shí)驗(yàn)中，初中生物教師可以先不告訴學(xué)生手上的載玻片是酵母菌還是霉菌，而是讓學(xué)生依據(jù)二者的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在顯微鏡下進(jìn)行自主區(qū)分，看看誰能夠在最短時(shí)間內(nèi)辨別出酵母菌和霉菌，通過這樣的競賽方法，考驗(yàn)學(xué)生對酵母菌和霉菌的認(rèn)知水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對生物知識(shí)的深入掌握，并且在調(diào)動(dòng)相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行自主辨別中鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。在實(shí)驗(yàn)形式上，初中生物教師可以借助現(xiàn)代化多媒體來進(jìn)行，特別是對于一些實(shí)驗(yàn)器材不足或者實(shí)驗(yàn)場地不佳而無法開展的生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)微課可以起到補(bǔ)充和豐富的作用，學(xué)生通過觀看微課中的實(shí)驗(yàn)過程，一樣可以獲得對生物知識(shí)的深入了解。初中生物教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的百草園及綠化帶中去觀察各種生物，拓寬生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的視野，同時(shí)優(yōu)美的自然環(huán)境更有利于激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生從中受到更多的科學(xué)啟迪，樂學(xué)善學(xué)，科學(xué)思維和素養(yǎng)也會(huì)隨之得到有效的培育。

（六）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，初中生物教師要對每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)，把初中學(xué)生的動(dòng)手能力、思維展示、創(chuàng)新意識(shí)、合作素養(yǎng)等納入整個(gè)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系之中，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。以觀察“植物的蒸騰作用”這一生物實(shí)驗(yàn)為例，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中用塑料袋罩住了整個(gè)植株，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前因?yàn)闆]有給植物澆水，致使實(shí)驗(yàn)失敗。針對學(xué)生這樣那樣的問題，初中生物教師可以啟迪學(xué)生：植物依靠葉片上的氣孔散失水分，如果不給植物澆水，植物的蒸騰作用還能不能進(jìn)行？把整個(gè)植株用塑料袋罩住，能不能說明塑料袋里的水汽和水珠全部來自葉片？老師的啟迪激發(fā)了學(xué)生的探究思維，學(xué)生重新觀看課本或者多媒體上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以認(rèn)識(shí)到自身的問題，會(huì)在以后秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來做生物實(shí)驗(yàn)。對于在生物實(shí)驗(yàn)過程中積極探究、主動(dòng)交流和思考，并且有自己的獨(dú)特感悟和理解的學(xué)生，初中生物教師要給予積極的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)其他學(xué)生向優(yōu)等生看齊，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。對于后進(jìn)生，初中生物教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過積極評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的生物探究興趣，為科學(xué)思維的提升打好基礎(chǔ)。

（七）依托生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培育學(xué)生科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)思維的一部分，培育初中學(xué)生的科學(xué)精神，是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù)、學(xué)科使命。初中生物教師要以生物實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，尊重科學(xué)，養(yǎng)成從科學(xué)角度觀察和認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。比如在“顯微鏡的使用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以一邊教授學(xué)生顯微鏡的正確使用方法，一邊結(jié)合醫(yī)院對病人患病部位的細(xì)胞組織進(jìn)行顯微鏡觀察和診斷的方法，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)建立在科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上這一事實(shí)，使學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度。除了醫(yī)學(xué)，還可以從顯微鏡在農(nóng)業(yè)、工業(yè)等產(chǎn)業(yè)上的應(yīng)用進(jìn)行講解，結(jié)合相關(guān)視頻和案例，啟迪學(xué)生去思考顯微鏡在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步過程中所發(fā)揮的重要作用。通過諸如此類方法，既激發(fā)學(xué)生使用顯微鏡的興趣，同時(shí)又強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維，達(dá)到較好的效果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，應(yīng)該多利用自己的業(yè)余時(shí)間，觀看一些科學(xué)類的視頻講座，拓寬科學(xué)視野，促進(jìn)自我成長。

（八）重視自身生物素養(yǎng)，促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，首先生物教師自身要具備良好的生物素養(yǎng)，只有善于觀察、喜歡實(shí)驗(yàn)、熱愛探究的教師，才能給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生一起投入對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考之中。所以對于初中生物教師來說，一定要把功夫用在平時(shí)，在生物教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有意識(shí)地啟迪學(xué)生，并把自己的探究方向和思考內(nèi)容展示和分享給學(xué)生，和學(xué)生平等交流，本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，向優(yōu)等生取經(jīng)，向同事取經(jīng)，向網(wǎng)絡(luò)取經(jīng)，凡事多問自己幾個(gè)為什么，不要做“無所不知”的教師，要秉持一顆持續(xù)學(xué)習(xí)的心，自身才能不斷成長，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也才能得到不斷提升。初中生生物素養(yǎng)不足，學(xué)習(xí)依賴心理較重，喜歡跟隨老師的步伐和節(jié)奏走，初中生物教師的引導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要，必須在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多嘗試，通過自己的努力，保障生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

四、 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的反思

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過程中，一些教師往往過于重視歡樂氛圍的營造，力主給學(xué)生制造寬松自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以更好地發(fā)散學(xué)生的探究思維。這種教學(xué)行為雖然值得肯定，但是如果一味把課堂交給學(xué)生，會(huì)很容易引發(fā)實(shí)驗(yàn)的混亂，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)秩序都會(huì)受到影響。因此初中生物教師要加強(qiáng)反思，既要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性和寬松性，又要注重嚴(yán)謹(jǐn)性和秩序性，特別是在規(guī)范學(xué)生對生物器材的操作上，更要把培養(yǎng)學(xué)生的正確操作習(xí)慣和行為習(xí)慣作為重要的教學(xué)目的，糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，促使學(xué)生在科學(xué)思維的引導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)。以顯微鏡的使用為例，有的學(xué)生喜歡用左眼看目鏡，有的學(xué)生喜歡用右眼看目鏡，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量使用左眼看目鏡，因?yàn)橛米笱劭茨跨R的時(shí)候，右眼就可以用來專注于記錄數(shù)據(jù)和繪制生物圖形，通過操作習(xí)慣的規(guī)范，端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。此外，科學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，這就需要初中生物教師做好長期的思想準(zhǔn)備，切忌急功近利，不要追求短期效應(yīng)，要給學(xué)生一些進(jìn)步和成長的時(shí)間，并善于和其他學(xué)科教師形成合力，如數(shù)學(xué)教師、物理教師、化學(xué)教師等，都是科學(xué)學(xué)科的組成部分，應(yīng)該促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交流，從而發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，為學(xué)生綜合科學(xué)思維的提升盡自己的一份力。

綜上所述，初中生處于建立科學(xué)思維、形成科學(xué)探究習(xí)慣、樹立科學(xué)精神的重要時(shí)期，生物教師要依托實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行更高層次的提升，不滿足于一般性的程式化操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過程中的積極性和自主性，使學(xué)生的科學(xué)思維借助實(shí)驗(yàn)獲得飛躍性的進(jìn)步。

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作者簡介：李加女（1976～），女，漢族，福建廈門人，廈門市蓮美中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。