微課與小學數學深度融合的措施探究

摘 要：伴隨著課程改革的不斷深入，多元教學法與課程教學的融合成為當前教師研究的重點所在。在素質教育背景下，教師不僅要重視學生的學習體驗，還要重視學生整體能力的發(fā)展。對小學數學教學來講，傳統(tǒng)的教學方式已經難以滿足學生的能力發(fā)展需求，為了進一步深化教學改革，數學教師可在教學中引入微課，并將其落實于每一個教學環(huán)節(jié)，從而構建良好的教學體系，切實深化數學教學改革。

關鍵詞：微課;小學數學;教學;研究

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0081-04

一、 引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，教師要順應社會發(fā)展，視學生全面發(fā)展為基礎目標，打造利于學生主動加入的學習環(huán)境?；趯W生自主參與的微課教學，能夠有效改善教育現狀，使學生在掌握知識、發(fā)展實踐能力的過程中，提升自身的創(chuàng)新意識、思維能力等素養(yǎng)，同時減輕教師的教學壓力，增進師生的友好關系，提高小學數學教學的質效，實現多元化教學體系的構建。為此，小學數學教師需要對微課進行全方位解讀，把握其運用技巧，從而打破教學壁壘，提升教學實效。

二、 微課引入小學數學教學的必要性

（一）改善專業(yè)教學現狀

在當前科學技術不斷發(fā)展的背景下，信息技術逐漸被應用于各個領域，基于信息技術的微課被逐漸引入教學過程中，其有綜合性、針對性的特征，可以將教學內容直觀呈現，在深化學生理解的同時，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，促使學生多元發(fā)展。將此種有效的教學方式與小學數學教學相結合，可以實現“課堂翻轉”的效果，學生在整個學習過程中會獲得較好的學習體驗，他們在教師以及相關視頻的引導下，可以掌握更多的知識，并將知識內化于心。同時，此種教學方式的引入還可以為教師之后完善教育過程提供參考。傳統(tǒng)的教學方式已經無法實現新時期的教學目標，而微課的引入則可以促進教學目標達成。通過課前內容的選擇、課上情境的創(chuàng)設以及評價多元化，可以幫助學生掌握更多基礎知識并樹立良好的認知，學生的整體素養(yǎng)得以發(fā)展，數學教學更具內涵。

（二）滿足學生能力發(fā)展需求

為了滿足學生能力發(fā)展的需求，融入微課是十分必要的，通過打造以學生自主學習為主的教學課堂，能夠培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)和就業(yè)意識，從而提升他們的就業(yè)競爭力。在理論知識講解中融合此種教學方式，可以培養(yǎng)學生的學科認知，樹立自主發(fā)展和學習的理念。基于微課的小學數學教學，教師不僅會講解與教材相關的知識，也會滲透自主學習意識，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實現自我發(fā)展。

（三）適當簡化教學內容

微課是指教師將知識整合到一則十分鐘左右的視頻內，通過運用媒體、情境打造等方式，對教學中的某一節(jié)內容或知識點進行設計的一種全新的教學方法。在此種教學方式的支持下，學生可以在課前自主學習視頻中的知識，也可以在課堂上主動學習，隨后教師針對學生不懂或者認識較淺的知識進行講解，深化學生對知識的理解，強化他們的多元素養(yǎng)。

（四）推動小學數學教學的優(yōu)化改革

近幾年，伴隨著科技的不斷發(fā)展，網絡學習資源也愈加豐富，“互聯網+”技術、多媒體設備等多種信息化教輔工具已經成為小學數學教學中的必要手段。與其他課堂模式相比，微課較為新穎，并具備一定的優(yōu)勢，例如教學內容較為精簡等。在當前小學數學教學過程中，教師應立足于理論知識，并結合學生的學習需要，將一些有難度的知識內容進行整合，開展微課教學，將教學活動靈活地呈現出來。通過微課數學教學，不僅可以讓學生增加不同的課堂體驗，還提升了學生的學習專注力，同時也有助于調動學生的學習積極性，使得教師的教學質量和效率大大提升。另外，微課可以將教學內容進行提煉，創(chuàng)新教師的教學手段，加強學生對知識重點的掌握，加深學生對課堂知識內容的理解，提升學生的數學能力。

三、 當前微課與小學數學融合存在的不足

（一）數學教師能力有限

就多數小學數學教學現狀來講，教師落后的教學思想是束縛教學實效提升以及學生整體能力發(fā)展的關鍵所在。第一，教師教學思想落后。受傳統(tǒng)教學思想的限制，很多教師在理論知識教學中，主要是結合教學內容對知識進行講解，在沒有考慮學生是否掌握的情況下，要求學生硬性掌握。在這樣的教學環(huán)境中，學生難以提起學習的興趣，因此，整體教學效果不高，學生的能力發(fā)展也受到限制。第二，教學過程中并未發(fā)揮新型教學模式的應用效果。伴隨著全新教育時代的到來，為了滿足學生能力發(fā)展的需求，部分小學數學教師已經意識到引入全新教學方式的重要性，在教學過程中引入了多種教學方法，但沒有發(fā)揮這些教學方法的應用價值。以微課的應用為例，有的教師在實際教學過程中，并沒有將教學環(huán)節(jié)細化，不夠重視課前精良視頻的制作、課堂上沒有對學生加以引導，致使整體教學效果不佳，學生的能力得不到發(fā)展。

（二）師生互動不足

小學數學微課教學中，師生互動不足是導致實際教學效果難以提升的關鍵所在。隨著微課這種教學方式的引入與落實，教師將更多的時間留給學生，讓學生自主掌握。但結合引入微課的小學數學教學情況來看，多數專業(yè)教師并未關注學生的學習體驗，在播放微課后，繼續(xù)講解教學內容，隨后要求學生掌握。在整個教學過程中，教師不重視學生的主體性，師生之間缺少必要的溝通，學生難以向教師提出問題，教師難以結合學生的建議將課程教學模式進行完善。在這樣的教學過程中，學生的整體能力發(fā)展受限，且教學效果難以提升。

四、 微課與小學數學教學深度融合的措施

（一）明確微課視域下的小學數學教學目標

為了確保微課這一教學方式與小學數學教學有效結合，小學數學教師需要做好統(tǒng)籌工作，進一步明確微課視域下的教育教學目標，并借此制定全新的教育教學方案。第一，關于全新教學方式支持下教學內容的選擇。結合教育實踐來看，小學數學教學改革以及融合微課教學的實質內涵促使數學教師轉變自身的育人思想，在教學中借助全新的教學方式使學生掌握知識、培養(yǎng)學生探究以及創(chuàng)新意識等方面的學科素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的意識，助力他們綜合化思維以及能力的發(fā)展?；谶@一教學思想，筆者認為數學教師在教學知識的選擇上，可將教材的知識適當延伸，使學生可以應用自身所學的知識嘗試解決實際問題，并幫助學生掌握更多的學習方法，促使學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。適當延伸的內容，不僅可以深化學生對知識的了解，同時也可以進一步提升整體的教育效果。第二，明確學生的能力培養(yǎng)目標?；谌碌慕逃虒W方式，小學數學教師在教學中需要充分體現學生的主體性，通過全新教學方式的引入讓學生主動加入知識學習的過程。第三，關注校內專業(yè)教師教育水平的提升。針對當前一些小學數學教師不夠重視全新教學方式引入的情況，筆者認為學校需要對此落實有效的措施，進一步提升教師的教育水平。首先，圍繞教育理念革新、綜合水平提升積極開展相關的培訓活動，讓教師充分把握全新教育方式引入的必要性，使其掌握更多的教學方式，從而開展有效的教育教學活動。同時，學校需要定期開展調研工作，組織教師深入分析教學內容和學生綜合發(fā)展之間的契合點，及時了解學生的能力發(fā)展需求，隨后將這些內容引入人才培養(yǎng)過程。其次，打造線上名師工作室，吸引更多的數學教師加入其中，積極分享自身的育人思想，進一步推動專業(yè)教學改革。

（二）結合教學內容提前設計微課

要確保教學活動的順利進行，使學生可以主動加入學習過程，并充分發(fā)揮微課的應用價值。小學生認知能力還不成熟，且他們對于邏輯性較強的知識普遍缺乏興趣，結合兩點內容進行分析，數學教師在圖形與幾何教學活動開展之前，需要對相關的教學內容進行深入分析。這一環(huán)節(jié)的落實主要是保證教學活動的順利進行，教師通過尋找微課與相應教學內容之間的聯系，可以確保教學內容更具針對性以及時效性。不僅如此，教師在制作視頻時需要考慮微課的特征?？傮w而言，微課的針對性較強，其內容簡短而具有實效，視頻長度一般在5～8分鐘為宜，數學教師也可以在其中加入一些趣味元素，如表情包、GIF圖畫等，在最大程度上調動學生的參與主動性，使微課內容更具引導價值，吸引學生主動加入學習過程。例如，在“正方形及其面積”一節(jié)教學中，教師可以制作趣味教學視頻。本節(jié)內容主要是引導學生掌握正方形面積的計算公式，筆者結合教學重點，在微課中加入了面積的定義、長方形面積計算公式等內容，從而達到溫故知新的目的。同時，引導內容中加入了幾組長方形的邊長，即6×4、6×5以及6×6，進而引出正方形概念及其面積公式，從而強化學生的理解，確保教學實效。

（三）開展有效教學活動

在指導學生完成課前預習任務后，教師應將微課的應用轉向面對面的課堂教學實踐。通過運用微課完成課前預習，教師可以掌握學生在預習過程中存在的問題，進而及時調整教學方向。同時，教師應該引導學生通過觀看微課來整理自己的知識，并在教學中引入更多的教學方法，讓更多的學生積極參與學習和提問，教師在這個過程中則充分發(fā)揮自身的引導作用，及時回答學生的問題，糾正學生的錯誤意見，進一步體現學生的主體地位。此外，教師應該鼓勵學生獨立思考基本問題，培養(yǎng)他們善于思考、愿意思考的習慣，對比較難的問題，組織學生分組討論，并引導各個小組展現討論成果。通過一系列自主學習和合作探究活動，使學生能夠快速理解和掌握基礎知識。

例如，筆者在指導學生學習“長方體與正方體”一課時，運用微課為學生創(chuàng)設了問題探究情境。先是帶領學生復習正方形與長方形的基本性質，結合具體的圖例來進行解釋，以此引導學生思考長方體與正方體具備哪些性質，生活中有哪些正方體與長方體等問題。隨后，筆者通過微課為學生展示一個小實驗，從而引出體積的概念：在一個空杯子中注入半杯水，隨后將一個物體放入杯中，水面升高，高出來的部分就是物體的體積，即物體占多少空間的量。之后，筆者為學生展示幾個不同的長方體，引導各個數學小組開展自主討論與實踐，學生可以通過探究、畫圖等方式來進行分析。學生結合微課中所展示的幾個案例進行合作探究，充分體現出學生的主體地位，使數學課堂更為活躍，讓每個學生都可以參與到深度學習中。

（四）借助微課打破教學難點

在小學數學教學中，不乏一些邏輯性強的教學內容，教師僅憑借單一的知識講解，是難以讓學生充分掌握的，為此教師可借助微課，開展有效的教育教學活動。例如，在“認識10～20的數”相關教學中，筆者運用微課，通過將數字與圖形結合、引導學生自主思考的方式，深化學生對相關內容的理解。首先，在課堂教學開始之前，筆者制作好了微課，并讓學生在課前準備好20支小棒，以便課堂教學活動順利開展。其次，播放微課，讓學生根據視頻合作、自主探究，組織學生數出13支小棒，這一過程可以培養(yǎng)學生的探索意識，同時在這一過程中筆者讓學生運用不同的方式數，有1支1支地數、3支3支地數等，之后讓學生將10支小棒捆在一起，并數出3支小棒，學生可以生動形象地理解“10個1是10”，這樣從抽象到具體地培養(yǎng)學生的數感，利于為學生之后的學習做好充分保障。相比較之下，教師轉變自身的育人思想，重視全新教學方式、理念與教學的融合，可以進一步改善教學現狀，進一步實現學生數感意識培養(yǎng)的目標。

小學低年級學生的綜合意識較弱，因此數學教師在教學中需要重視學生多元數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生在知識學習中逐漸樹立發(fā)展意識，從而為之后的教育教學活動做好充分保障。例如，教師在“方向與位置”相關內容的練習中，可以運用直觀呈現的方式幫助學生理解位置的內涵，開展有效的學習活動。作為小學階段的重要教學內容，學習本節(jié)知識需要學生有一定的邏輯思維能力。在練習中，筆者為學生呈現相關問題：涵涵同學早上出門，發(fā)現包子攤在她的東北方向，那么涵涵同學位于包子攤的哪個位置呢？結合問題，筆者運用信息化手段為學生呈現了簡圖，引導學生學習位置與方向之間的內在聯系。同時，與學生實際生活相近的內容，更能激發(fā)學生內在的學習熱情，并進一步強化學生的應用能力，教學效果斐然。

（五）多元化教學評價

傳統(tǒng)的教學評價，主要是教師結合學生的學習成績指出他們的弱點，但這一評價方式過于單調，不足以讓學生掌握自身存在的不足。而在微課視角下，學生與教師的位置發(fā)生互換，學生以自主學習的方式加入學習過程，教師則是起到引導的作用，為此在全新教學方式的支持下，數學教師需要從多個角度予以學生評價，從而更好地提升教學效果。例如，在“三角形的特性”一節(jié)教學中，教師可以從學生的課堂參與度、基礎任務完成情況、定義總結以及與其他同學的溝通等幾個角度進行評價，幫助學生找到自身學習的弱點，攻克難關。同時，理論的學習還需要實踐驗證，測驗成績直接體現學生的學習情況，因此不能忽略。在掌握學生的整體學習情況之后，教師需要圍繞評價調整教學方向，確保之后教學活動的順利開展。

（六）整合課堂資源，運用微課指導學生課下復習

小學階段的學生，由于自制力不足，在課下難以主動進行知識復習，存在課下自主學習不足的困擾。在微課背景下，教師可以依據學生在課堂上的學習狀態(tài)、課堂提問以及小測驗等，針對學生在預習階段、聽課期間存在的問題錄制復習微課，將學生容易混淆的數字概念、難以理解的幾何題目等轉化為微課，使學生可以依據微課進行針對性復習。

例如，筆者在講“四則運算”時，很多學生可以掌握“0不可以作為除數”原則，但在實際的解題過程中，一些學生還是容易將此知識點與其他內容相混淆，只有少部分學生可以理解0為什么不能作除數。為此，筆者在引導學生理解的基礎上，播放“0為什么不能作除數”的微課，以此深化學生的印象，充分體現出除數不能為0的合理性。在本節(jié)微課中，筆者還設置了相應的練習題，使學生在課下自主完成。微課可以對數學概念、題目、實際運用等內容進行講解，更為全面地引導學生自主學習，進而有效提升學生的課下學習效果。

五、 結語

綜上所述，微課對小學數學教學的發(fā)展具有積極的促進作用。微課為小學數學教師提供了新的高效教學思路和教學方法，教師應將微課引導滲透于課前預習、課堂突破重難點、課后輔導，并充分結合小組討論、創(chuàng)設問題情境等教學方法，引導學生進行深入探究，從而構建高效、深度的數學教學模式，有效提升小學生的數學素養(yǎng)。

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作者簡介：錢文標（1966～），男，回族，河北省廊坊人，廊坊市第十小學，研究方向：小學數學教學。