高中語文情境教學法的應用方法探究

摘 要：情境對高中語文教學中的應用意義主要在于調(diào)節(jié)學習心理、輔助解讀文本、培養(yǎng)素養(yǎng)發(fā)展、實現(xiàn)深度教學。高中語文應用情境應注意避免低齡化現(xiàn)象，并注意創(chuàng)設(shè)途徑的靈活多元及與教學目標的匹配。一般來說，常用的情境創(chuàng)設(shè)途徑有展示、表演、設(shè)問、自構(gòu)等，多用于導入、導讀、導情、異思等場景。

關(guān)鍵詞：高中;語文;情境教學;應用

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0033-04

情境教學的教育意義是多元的。在高中語文教學中應用情境組織教學，主要意義在于：第一，高中生學習壓力大，且學習形態(tài)長時間處于枯燥、單調(diào)的狀態(tài)，較容易出現(xiàn)負面學習心理，影響學習效率。情境具有生動、有趣的特點，可以在一定程度上起到放松心情、活躍氛圍的作用。第二，高中生還沒有進入社會，缺少生活閱歷，對一些反映社會生活、涉及復雜思想或情感的內(nèi)容不太容易理解。情境因是直接呈現(xiàn)景象，為學生提供了感性、直觀的學習資源，彌補了學生經(jīng)驗、見聞、閱歷等方面的不足，可以支撐學生更快、更有深度地理解文意、把握內(nèi)涵。第三，情境具有渲染情感、拓展視野、引導思維等特征，對學生的多種素養(yǎng)發(fā)展具有明顯作用。如知識和信息的積累、價值觀的建立、思維的訓練、品質(zhì)的養(yǎng)成等方面，情境都有明顯的構(gòu)建效果。第四，情境還具有學習資源性質(zhì)，還有構(gòu)建氛圍的效果，對實現(xiàn)深度教學目標有一定輔助作用。

在高中語文教學中應用情境組織教學，教師應注意把握學科的特質(zhì)和學生的特征，注意情境創(chuàng)設(shè)的途徑和情境與教學目標的呼應。下面，結(jié)合教學實踐，就應用情境對把握的幾個要點及常用應用方法進行探討。

一、 情境教學法應用的幾個要點

第一，避免低齡化。情境教學的一個突出作用是調(diào)節(jié)學生學習心理，使其樂學。因而，大部分教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候都會特別強調(diào)趣味性。但受初中、小學教師創(chuàng)設(shè)情境思路的影響，一些高中教師所創(chuàng)設(shè)的情境趣味點存在問題。主要是沒有考慮到高中生的興趣取向、心理特征已經(jīng)與初中生、小學生有了較明顯的區(qū)別，情境的趣味創(chuàng)設(shè)著力點常常放在“童趣”上。比如動畫片、寓言童話、游戲等類別的情境。這些情境在小學語文教學中經(jīng)常使用，效果較好，可以有效激發(fā)小學生的學習積極性，但對于高中生來說則沒有太大作用。這些不是他們的興趣點，而且，他們會因覺得過于幼稚而產(chǎn)生抵觸心理——認為教師把自己當小孩看，無聊。這樣，在學習心理上就不愿意配合教師，思維自然無法融入情境。

第二，注意多元化。無論是創(chuàng)設(shè)途徑，還是情境內(nèi)容，都應注意追求變化和創(chuàng)新。首先，長期反復使用一種情境，會使學生對情境產(chǎn)生厭倦感，思維開始出現(xiàn)渙散現(xiàn)象。情境創(chuàng)設(shè)方式和內(nèi)容的多元，可以使學生始終保持對情境的熱情。其次，不同教學目標的實現(xiàn)有各自的路徑和規(guī)律，一種情境對這個目標有效，而另一個目標可能無效。情境多元化的意義在于使情境主動與教學目標匹配，利于更有效地落實教學目標。最后，學生的學習思維、經(jīng)驗、知識儲備等存在著差異性，有的學生擅長抽象推理，而有的學生習慣于直觀感悟，不同的情境在助學角度上有差異，從而能夠從多個角度來滿足、匹配學生的個性差異。比如向?qū)W生播放電視劇《紅樓夢》的片段，主要目的在于調(diào)動學生的情感，因為《紅樓夢》篇幅長，學生整本閱讀易出現(xiàn)讀不下去的現(xiàn)象，可以通過生動的影視情節(jié)來吸引學生。而如果是學習《六國論》的時候，教師播放戰(zhàn)國時期的古裝影視劇情節(jié)就沒有太大意義，因為這篇文章的學習重心是梳理論證邏輯，影視劇沒有輔助作用。又如學習張孝祥的《念奴嬌·過洞庭》，教師同時使用兩種情境，一是向?qū)W生展示一幅同主題的國畫，二是用語言來解讀詞的畫境。有的學生通過國畫空靈開闊的畫面及那小小的一葉扁舟，就馬上能夠會意“妙處難與君說”的“妙處”。而有的學生則需要通過聽教師對畫面的解析，通過抽象領(lǐng)悟和直觀思考才能把握作者“扣舷獨嘯”的思想內(nèi)涵。

二、 情境教學法應用的常用方法

（一）導入交代環(huán)境

導入環(huán)節(jié)對學習具有啟動和統(tǒng)領(lǐng)作用，在學習之初，學生的情感、思維是否能進入到與所學內(nèi)容對應的氛圍中，對其后面的解讀質(zhì)量有直接影響。同時，導入也是對學習態(tài)度進行預設(shè)的環(huán)節(jié)，學生的學習態(tài)度是否是積極的，是其能否能夠集中精力于學習的關(guān)鍵。所以，一般來說，在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境主要目的在于構(gòu)建一個整體氛圍、交代大環(huán)境和引領(lǐng)學生的學習心態(tài)。比如，學習《桂枝香·金陵懷古》，有教師用多媒體向?qū)W生展示南京周邊的晚秋風景：寬闊的江面、疊翠的遠山……這個情境顯然與詞的上闋內(nèi)容完全對應，可以幫助學生把握作品所描述的場景畫面。但是，教師忽略了一點——這首詞的精神重心（學習的重點）并不在“千里澄江似練……酒旗斜矗”上，而在“至今商女，時時猶唱，后庭遺曲”這一句，通過江山美景來反襯出官宦們家國情懷的喪失。當學生觀看了教師所構(gòu)建的風景情境后，其思緒就會沉浸于對祖國河山美景的欣賞上，心情是偏于愉悅的，在這種情緒下，很難在解讀下闋時回到悲嘆繁華落去的心態(tài)中去。這樣，對于感悟這首詞的思想內(nèi)涵不僅沒有效果，反而起到了阻礙、干擾的反作用。因而，這一課的導入情境，可以跳出作品的時代背景，將情境重心放在情感上。選用抗戰(zhàn)時期上海或重慶一些娛樂、交際場所燈紅酒綠、鶯歌燕舞的影視劇場景，再加上前線戰(zhàn)士們浴血奮戰(zhàn)的鏡頭。通過這個情境把學生的思緒帶到“商女不知亡國恨”的環(huán)境中，使之思維重心放在“謾?quán)禈s辱”上，為后面的有效解讀奠定情緒和思維基調(diào)。

（二）角色扮演情境

角色扮演是一種較有趣的情境創(chuàng)設(shè)方式。即由學生上臺來扮演文章中的人物角色或作者，形成情境。這種情境的特殊點是：其他種類的情境都是外在型。即情境與學生是分離的，學生是旁觀者、局外人，而角色扮演情境則是情境與學生合為一體，學生本身就是情境的構(gòu)件。角色扮演式情境的優(yōu)點是：第一，趣味性很強。因為表演者是自己或自己非常熟悉的同學，再加上學生的表演水平不是太高，情感上比較親近，且會因表演過程的生澀而生成趣味感，這可以使學生的學習心理得到充分放松，并使幾乎所有學生都能集中于學習;第二，符合沉浸式學習原理，學生（特別是上臺表演的學生）的思維、情感會完全沉浸于情境中，具有一定的親身體驗效應。參與表演的學生如果能夠入境（實際上，學生為了較好完成表演，多會非常認真投入），會產(chǎn)生一種“我”即人物、“我”即作者的感受。這樣，學生從第一視角去領(lǐng)悟和把握作品或作者的思想情感、精神內(nèi)涵，顯然比在局外視角解析要深刻得多。角色扮演情境創(chuàng)設(shè)的適用對象有很多，有些教師認為此類情境只適用于敘事文體，是不正確的。戲劇、演講、書信、小說等，都可以采用這種情境創(chuàng)設(shè)方法。

比如《祝?！?，小說中有較多對話情節(jié)，教師很容易想到用角色扮演情境，而且也比較好操作，基本不用組織學生對小說內(nèi)容進行較大改動（有時候，組織學生把文章改編成小劇本，也值得嘗試。雖然難度較大，消耗一定時間，但對于培養(yǎng)學生寫作、表達方面的語文素養(yǎng)具有積極作用）。教師讓幾位學生上臺來分別扮演“我”、四叔、四嬸、祥林嫂，選文章中對話較集中的段落表演出來即可。而演講、書信類文章，則可以讓學生直接站在作者的角度去表演。重點是，要引導學生不要帶著誦讀課文的任務心態(tài)，而是真正去努力在誦讀中體驗演講者的情感、態(tài)度，去揣摩其動作、表情。如，“我們的一切發(fā)明和進步，似乎結(jié)果是使物質(zhì)力量成為有智慧的生命，而人的生命則化為愚鈍的物質(zhì)力量”（馬克思《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》）——教師指導表演的學生不要讀得太平淡，要把作者對現(xiàn)代文明與人類命運沖突的擔憂用自己的語氣和動作表達出來，努力想象馬克思演講時會用怎樣的語氣、表情和動作。讓自己和臺下的同學感覺到是馬克思在進行演講，而不是在轉(zhuǎn)述馬克思的觀點。這樣，表演情境才能起到其預期的教育效果。

（三）善用音樂烘托

提到情境，大多教師首先想到的是畫面、場景、情節(jié)，也就是多會從視覺角度考慮如何創(chuàng)設(shè)情境。但其實，幾乎每種感官都可以創(chuàng)設(shè)情境，且指向不同感官的情境能起到不同而獨特的作用。比如，嗅覺（比如當文章中提到花香的時候，教師放一捧鮮花在教室中，讓學生們靜下心來用鼻子和心去捕捉那淡淡的香氣）、觸覺（比如當文章中寫到溫度、硬度的時候，可以讓學生去觸摸實物，從而找到與作者同樣的觸覺感受）。特別是聽覺，應該成為教師創(chuàng)設(shè)情境的常用途徑——我們都有這樣的體驗：當觀看某電視劇的時候，如果怕打擾家人而靜音，很多情節(jié)就像是失去了“生命力”，角色的喜怒哀樂無法打動自己。比如觀看某恐怖片，在靜音時，人通常就不會產(chǎn)生恐懼、緊張感，而當聽到驚悚的配音時，哪怕沒有畫面出現(xiàn)，恐懼感也會產(chǎn)生且非常強烈?？梢?，音樂對于導引人的思維、情感具有不可替代的作用。所以，當需要把學生的情感帶入特定氛圍中時，教師可以考慮用音樂來創(chuàng)設(shè)情境。

比如學習《竇娥冤（節(jié)選）》，就遇到了問題：元曲的藝術(shù)表演部分已經(jīng)失傳，當代僅留下了劇本，而且，也沒有特別適合呈現(xiàn)元曲劇情的影視資料（同主題的電影無法呈現(xiàn)戲劇的特點）。學生單純地去讀文字，就很難把握人物的命運、情感、性格。在閱讀的時候，幾乎所有學生都不能與劇中人物產(chǎn)生共情。為了把學生的情感引到特定氛圍中，帶著情感去感悟人物及事件，教師可以采用一種變通的情境手段：選擇一曲比較悲涼的二胡曲（如《二泉映月》《苦菜花》《落花的悲傷》等，因為不是音樂課，教師不必過于糾結(jié)樂曲是否是反映某個人物的悲苦命運，只是借用音樂的情感特征營造情緒氛圍），在學生閱讀的時候用多媒體播放出來，用音樂把學生情感控制在悲傷、壓抑的情態(tài)下。這時，學生就很容易把握人物的情感。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

大多數(shù)情境都是完整的閉環(huán)設(shè)計，即向?qū)W生呈現(xiàn)一個有頭有尾的完整情境，作為學習環(huán)境、資料或氛圍。而問題情境比較特殊，它是一種開放型情境，教師只向?qū)W生呈現(xiàn)部分情境，甚至可以是完全沒有情境，而留下空白，讓學生自己去補充、解釋、探究。問題情境的主要作用是兩點：第一是促進學生的素養(yǎng)發(fā)展，比如探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力等在探究和解答問題的過程中得到訓練。第二是滿足學生個性發(fā)展需求。我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，鼓勵學生對同一篇文章進行個性化的解讀——但教師硬灌輸給學生知識結(jié)論和觀點，不給學生留下自己解讀的空間（這種教法很常見，教師為了節(jié)省教學時間，直接把解讀文本的結(jié)論告訴學生，讓他們硬記），就很難實現(xiàn)這樣的學習效果，而問題情境則給了學生從自己角度解析文章的充分條件。

比如，在學習《拿來主義》前，教師向?qū)W生播放一段影視情節(jié)：甲，“你買的這臺電視機真漂亮啊”。乙，“那是，進口的哩！”（此類情節(jié)在反映改革開放之初的影視劇中較易找到）……后面劇情發(fā)展，教師不再播放，而是向?qū)W生提問：“不僅是幾十年前，因為百姓剛剛接觸外來事物，對國外文化、產(chǎn)品有一種盲目崇拜。即便是當下，很多人也認為外來的產(chǎn)品、技術(shù)就代表著先進或質(zhì)量好。特別是汽車、電子產(chǎn)品，很多人認為國外的水平比國內(nèi)高。你對這種現(xiàn)象怎么看，你認為這種觀點或現(xiàn)象是否正確？”由這個簡單的情境和問題引出要探討的話題，讓學生充分自由地展開思考，并暢所欲言。在討論和完成獨立的判斷、什么是自己觀點之后，教師再讓學生去品讀課文，帶著自己的判斷去解讀魯迅的觀點。這樣，因為有了觀點的參照，學生不僅會對魯迅的“拿來主義”有更深刻的理解和把握，還會保留堅持自己的觀點（如果是讓先閱讀再去思考、判斷，學生的思維會因有了文章觀點的預設(shè)而受到干擾，個性理解的空間受到制約），從而實現(xiàn)了對文章的個性化解讀。同時，學生的思維能力、分析能力、交流表達能力等也在分析問題、回答問題的過程中得到了有效訓練。

（五）引導自構(gòu)情境

自構(gòu)情境更特殊一些，它不是由教師來創(chuàng)設(shè)和提供，而是由學生自己來創(chuàng)建——教師通過語言引導或組織大家互動的方式，把學生的生活經(jīng)驗、知識儲備、情感積累等調(diào)動出來，在其頭腦中生成相應的情境?？梢钥闯?，自構(gòu)情境比問題情境有更強的個性特征，因?qū)W生閱歷、知識儲備、情感經(jīng)歷等方面的差異性，每個學生在教師同樣的引導下所生成的情境卻千差萬別，每個情境都是唯一的、獨特的。另外，與角色扮演情境相比，自構(gòu)情境的感染力和體驗性更強，因為是調(diào)動了自身的資源，學生有切身的真實體驗，可以更深度地理解文章或與作者的思想情感形成共振。但，自構(gòu)情境在操作上有一定難度：一是教師要能夠把握好學習內(nèi)容、目標與學生思維間的關(guān)系，能有效地將他們的思維引到預定的學習方向上。否則，學生心中所想、所思可能“跑題”，其生成的情境也就失去了學習、教育的價值;二是教師要能夠把握準學生的經(jīng)驗、知識、情感水平。不能以成年人的角度去思考、設(shè)計，超出了學生所能具有的經(jīng)驗、知識和情感范圍，學生沒有內(nèi)在資源，情境也就無法完成構(gòu)建。

比如，學習《荷塘月色》時，教師這樣引導學生：“大家都有過晚上出門散步或者是到某個風景點去瀏覽夜景的經(jīng)歷吧？在你的印象中，夜晚的景色與白天有什么不同，會給你帶來怎樣的體驗？說一說，哪個夜景經(jīng)歷給你的印象最深刻，它的特點是什么？”在提出這一組問題后，教師讓學生自由表達，并且將他們分組，給其更充足的時間和同學分享自己的相關(guān)經(jīng)歷、見聞、心得。這樣，圍繞“月色”把學生的生活經(jīng)驗調(diào)動出來，在其頭腦中形成情境。而且，通過交流，還對學生個體的經(jīng)驗情境進行了補充、修飾，使其個體的經(jīng)驗情境更具生動性和美感。這時，再讓學生去品讀課文，學生就有了別樣的、深刻的審美收獲;朱自清的審美體驗與學生個人的審美體驗完成了交融，自身審美體驗在朱自清的文筆修飾下得到了提煉和升華——這個自構(gòu)情境成功的基礎(chǔ)，是教師知道每個學生都有過夜晚散步、游歷的經(jīng)驗，且以他們的年齡對這樣的夜色經(jīng)驗會有即景情感、審美活動相隨。而小學生則可能只有經(jīng)驗記憶而無情感、審美積累。

綜上所述，基于語文學科的特質(zhì)，情境教學法在語文教學應用中較為普遍。高中語文教學中使用情境，主要的作用是調(diào)節(jié)學生學習心理、提升課堂學習效率、實現(xiàn)深度學習和促進學生素養(yǎng)發(fā)展——要使情境發(fā)揮這些育人作用，教師需要把握三點：避免低齡化、注意多元化以及情境與教育目標匹配?；谡Z文學科特征和高中生的學情，較常用且有效的情境應用途徑有：用導入情境做好情感或環(huán)境鋪墊，用角色扮演情境實現(xiàn)沉浸式學習，用音樂情境烘托情感氛圍，用問題情境培養(yǎng)學生素養(yǎng)，用學生自構(gòu)情境來滿足學生個性、釋放天性并實現(xiàn)深度學習。

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作者簡介：李心愿（1982～），女，漢族，湖北宜昌人，福建省建甌第一中學，研究方向：高中語文教學。