中職英語教學中實施合作學習的研究

閆靜

【摘要】素質教育、“雙減”政策背景下對于學生學習能力培養(yǎng)給予的關注和重視變得越來越高。在這樣的情況下小組合作式教學也逐漸地引起了人們的關注和重視，相較于其他教學方法，合作式教學在學生學習能力培養(yǎng)上占據(jù)著得天獨厚的優(yōu)勢。本文也以合作式教學為中心，分析了在中職英語教學展開的過程當中如何有效地應用合作學習來提高教學質量和教學效率，促進學生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展，希望通過的分析可以為相關教師提供更多的參考和借鑒。

【關鍵詞】中職教育;英語教學;合作式學習;小組探究

英語作為一門較為強勢且通用的語言，在現(xiàn)階段應用的越來越廣泛。無論是在人們的生活領域還是工作領域都無時無刻不滲透著英語的影子，中職教育作為社會指向性相對較強的教育階段，在實踐教學展開的過程當中強化英語教育是十分必要的，而從雙減政策、素質教育等教育理念的角度來看，想要更好地解決中職學生英語學習的困境和問題，就需要重視起學生能力思維和素養(yǎng)的培育，而從這一點上合作探究式教學往往可以起到較高的幫助和影響，教師應當引起關注和重視，并有效落實與實踐當中，教師可以從以下幾點著手對中職英語教學作出有效的優(yōu)化，發(fā)揮合作教學的作用和影響。

一、合理地劃分小組

合作探究式教學的基本單位為學習小組，合理地劃分小組才可以保證合作探究教學在實踐開展過程當中所能達成的效益和影響，進而有效地鍛煉學生的能力和思維，促進學生學科素養(yǎng)的建構以及學科能力的提升，而在小組劃分的過程當中，教師需要保證各個小組之間綜合實力均衡，這樣學生在小組合作和討論的過程當中效率更高，同時也可以起到一定的競爭效果，讓學生們在合作中競爭，在競爭中成長。

教師在實踐教學展開之前需要根據(jù)學生的學習能力、學習興趣、學科成績將學生們劃分為不同的小組，尊重學生的個性差異以及能力差異，將學生了明確劃分為基礎層、普通層、提升層三個主要層次，而在小組成員劃分時，教師需要保證基礎層次的學生數(shù)量、普通層次學生的數(shù)量以及提升層次學生的數(shù)量均衡。這樣一方面可以更好地保證小組與小組綜合實力相當，另外一方面也可以讓學習能力相對較強的學生帶動學習能力相對較弱的學生，形成能力和思維上的互補，讓每一個學生都在討論和研究的過程當中都得到啟發(fā)、引導和提升，通過這種方式讓小組合作探究教育和影響進一步提高，促進學生學科思維和學科素養(yǎng)的建構。

二、注意課前預習工作的落實

課前預習工作的有效落實是十分關鍵的，只有學生對于本節(jié)課需要學習的知識有一定的認知和了解，教師在課堂教學效率和質量提升上才有更大的可操作空間，但是一直以來，因為中職學生本身的學習能力影響，導致了課前預習的效果和質量并不盡如人意，因此很多教師都選擇性地忽略了課前預習這一環(huán)節(jié)，進而導致了課堂教學質量提升的上限相對較低，而在小組合作探究式教學的背景下，課前預習的問題可以得到很好地解決，學生們可以通過相互交流相互溝通的方式來更好地探究和分析問題，進而強化學生對于即將學習知識的理解和認知，而在此基礎上教師需要給予學生更多的幫助和引導，進而讓學生們在課前預習的過程當中質量和效率更高。

例如，在學生的課前預習之前，教師可以下學生們發(fā)送導學案，在導學案當中明確課前預習的任務，讓學生們了解到通過預習工作的開展需要掌握哪些內容，解決哪些問題，以此為中心，讓學生們在課前預習的過程當中針對性更強，更有著力點，提高預習的效率和質量。

除此之外，教師在課前預習環(huán)節(jié)可以通過網絡平臺向學生們發(fā)送對應的微視頻教學資源，通過10分鐘以內簡短精悍的視頻教學資源，幫助學生們更好地了解課堂教學當中的重點知識和難點知識，學生們有了一定的參考和借鑒，加上相互之間的探討和研究，可以進一步提高學生課前預習的效率和質量，讓學生們的課前預習工作有效開展，進而為課堂教學工作的落實奠定好基礎和保障。

三、優(yōu)化教學評價

教學評價的有效開展可以讓學生們更加清晰地了解到自身存在的欠缺和不足以及未來的改進方向，進而為學生提供更多的指引和幫助，讓學生們在未來學習的過程當中效率和質量更高，而在合作學習背景下，教師需要對評價的理念、原則以及評價的形式作出相應的調節(jié)。

首先，從評價的理念上講，教師應當秉承著鼓勵式評價的理念，給予學生們充分的認可和鼓勵，讓學生們建構學科自信。其次，從評價的原則上講，教師應當給予學生足夠的探究空間思考時間和分析時間，如果學生們回答錯誤，則需要給予學生的必要的引導和幫助，而不是直接給予學生答案，通過教師的引導讓學生們自己去分析答案得出最終的正確結果，這樣有助于幫助學生建構自信，同時也有助于加強學生理解。最后從評價形式上講，教師除了需要引入傳統(tǒng)的教師對學生的評價以外，還需要引入學生的自我評價，以及學生與學生之間的相互評價和小組與小組之間的相互評價。學生的自我評價旨在鍛煉學生自我教育、自我管理、自我發(fā)展能力，為學生的不斷成長和發(fā)展奠定好基礎，而學生之間的相互評價，也可以幫助學生們培養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學會學習他人的優(yōu)勢和特長，進而在相互學習下，相互促進共同成長，小組與小組之間的相互評價可以幫助學生更好地了解在個人與集體關系處理過程當中自身存在的欠缺和不足，進而有針對性地做出優(yōu)化和改良，以此為中心，讓合作學習所能達成的教育價值進一步提高。

結語

在中職英語教學展開的過程當中引入合作式教學是十分必要的，這對于學生的能力養(yǎng)成、思維塑造、觀念引導都可以起到較大的幫助和影響，教師需要引起關注和重視，并有效地落實到實踐當中。

參考文獻：

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