略談初中英語深度閱讀的智慧之法

摘要：深度學習需要學生完全融入新知學習的情境，需要學生全身心地投身新知探究，這樣學生的思維才會與教師同頻共振，達到最佳的教學效果。在初中英語教學中，閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是學生積淀豐富語知，升華語感的重要渠道。在平時的初中英語教學中，教師要創(chuàng)新教學策略，引導學生開展深度閱讀，真正吸引學生在英語新知的探究中不斷提升自我。

關(guān)鍵詞：初中英語;深度閱讀;教學策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0094-04

深度閱讀（Deep reading）是相對淺層次閱讀而言的，主要是破解閱讀程式化、表面化、簡單化的嚴重問題，引導學生從偏重表層意義理解、偏重詞匯孤立理解、偏重語言輸入等諸多的問題弊端中走出來。從閱讀的發(fā)生過程來看，閱讀文本不僅是語言的一種呈現(xiàn)，更是作者思維的表達。為此，學生在閱讀語篇的時候需要在梳理結(jié)構(gòu)、提煉歸納信息、推斷隱含意義和批判分析中深層次理解作者的“言外之意”，聽出“弦外之音”。這種建立在對文本處理過程中的深層次加工，需要學生從理解文本脈絡(luò)、情感態(tài)度、目的意圖和文化指向等方面深入剖析，給學生提供高效、有智慧的學習策略，便是當前亟須關(guān)注的話題。深度閱讀的智慧之法，從學生的理解需求出發(fā)，突出理性思維引領(lǐng)，注重實效性與多元化方法指導，讓學生在閱讀探知中獲得深層理解，對提升學生的閱讀理解力有著鮮明指向作用。

一、 結(jié)合語境猜測詞義

在語境中猜測詞義是閱讀的重要原則，也是學生形成有效認知的必然需求。無論是在聽還是讀的過程中，學生都需要通過上下文理解詞義，在猜測詞義中掌握有效的閱讀理解方式。猜詞義是擴充學生外語詞匯量的有效方法，對提升學生的語言能力、學習能力和思維品質(zhì)有著一定的引導促進作用。學生通過單詞所處的上下文以及相應(yīng)的語境來把握其中隱藏的內(nèi)涵信息，為準確理解文本內(nèi)涵意義提供必備的物質(zhì)基礎(chǔ)。

從閱讀設(shè)置話題的角度而言，將單詞放在特定的語境中，引導學生從單詞所處的前后文和表達意圖中理解，對考查學生的語言認知辨別力和語感敏銳性有著一定的正面遷移作用。就智慧發(fā)展的角度來看，教師引導學生根據(jù)一些特定的線索，從定義拓展、同義詞、反義詞、匹配線索等角度出發(fā)，為深入理解詞義提供有價值信息。在“Giant pandas”的閱讀引導中，有這樣一句話：

Sadly， giant pandas face serious problems in the wild.

該語句中的serious是什么意思？通過前面的Sadly一詞，可理解為令人擔憂的是，再加之前面介紹的大熊貓的單胎和成活率不高等因素，結(jié)合problem單詞表示是問題的意思，可猜想到serious是一個副詞，表示嚴重或者更進一步的意思。我們結(jié)合作者的表達意圖，不難發(fā)現(xiàn)這個單詞應(yīng)該是“bad or dangerous”的意思。這就是通過上下文猜詞而得出的結(jié)論，是學生在閱讀中經(jīng)常需要關(guān)注的話題。

根據(jù)語境進行有針對性的揣摩，為學生提供了基于一定理解框架前提下的多樣理解，能給學生帶來全方位的構(gòu)思和感知。這種從語境發(fā)展的角度揣摩詞義的過程，更多注重強調(diào)貼近文本原來的表達理念以及作者的意圖出發(fā)，借助外在的環(huán)境變化來深入構(gòu)思文本行文的脈絡(luò)走向。學生在揣摩的過程中，應(yīng)考慮如下幾點：

（1）文眼擴容。引導學生根據(jù)語篇表達的題目，以多樣化和深度化的理解去探尋其中的內(nèi)容，以此深化感知。引導學生從相應(yīng)的題目中找出能體現(xiàn)作者表達意圖和理念的關(guān)鍵詞，并在不斷拓展延伸中形成有效理解。

（2）整體謀劃。引導學生結(jié)合自己的理解思路，按照文本的表達內(nèi)容，從整個語篇構(gòu)成的角度出發(fā)，按照表達的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及相應(yīng)的思路，引導學生在把握其中的有效切入點中形成整體構(gòu)思，讓學生從中獲得更多深層次的感知。

（3）語篇思想。從表達的思想意圖出發(fā)，根據(jù)詞匯在語篇思想中承擔的地位出發(fā)，深入揣摩其中的內(nèi)涵，使得詞匯能在融入語篇的過程中形成有效導讀。

（4）前后語句。結(jié)合語篇的語境內(nèi)容，從不同的語句表達中摘錄和篩選相關(guān)的內(nèi)容，讓學生能結(jié)合自身的理解去深入體味，能給文本注入新鮮的血液。這種前后語句能使得語境表達在不斷被延伸中形成一定的理解穿透力。

結(jié)合語境的表達內(nèi)容，學生可在逐詞深入推理的過程中獲得有效認知，能使得學生在不斷強化理解的過程中產(chǎn)生好奇心。學生將詞匯融入語境去解讀，能幫助他們在有效參與建構(gòu)文本內(nèi)涵和多樣化表達中形成深層次理解滲透力。學生根據(jù)語境去解讀其中的內(nèi)容，能使得語篇表達充滿層次感和立體感，能給學生揣摩詞義帶來一定的催化生成作用。

二、 多樣問題探究導讀

有智慧的閱讀是跳出文本看文本，帶著問題融入問題。教師打破本本式閱讀窠臼，多給學生設(shè)置具有導向性和多元化的問題，以此激發(fā)學生的探索欲望，引導學生從不同的角度看問題，從不同層面解讀文本。閱讀理解的問題設(shè)置可由以下5個層面設(shè)計：從素材中找出答案;需要解讀和重組信息;通過推理找出暗示意義;需要評價和判斷作者意圖;讀者做出回應(yīng)。前3個層面是淺層次的理解，后2個層面則是深層次理解。

從教學的實際效果來看，問題設(shè)置應(yīng)該在凸顯開放性原則前提下，多發(fā)揮學生的主觀能動性和智慧，讓他們能夠結(jié)合自己在文本閱讀中認知感思，形成有針對性和深刻性的感思，為準確把握文本表達內(nèi)涵意義和價值導向提供驅(qū)動引領(lǐng)的指示作用。問題探究法運用于閱讀過程，教師應(yīng)在真正讀透和讀懂文本表達內(nèi)涵意義外，設(shè)置的問題應(yīng)該遵循如下的原則：

（1）主導性。要在體現(xiàn)系統(tǒng)性原則的前提下，設(shè)置的問題應(yīng)該圍繞文本的主要脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，讓學生在腦海中形成一定的思維導圖。這樣的問題能幫助學生在準確把握文本脈絡(luò)和認知遷移的過程中形成探究的好奇心，能為學生深刻理解語篇內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

（2）遞進性。設(shè)置的問題在切合文本表達主題意義的基礎(chǔ)上，符合學生的認知規(guī)律和邏輯思維，要體現(xiàn)問題的層次性，即問題之間應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，上一個問題應(yīng)該為下一個問題做鋪墊，下一個問題是上一個問題的延伸，讓學生在思考問題中不感到唐突，能體現(xiàn)一定的層次性和序列性。

（3）全面性。設(shè)計的問題要在體現(xiàn)廣度和深度的前提下，要能覆蓋詞匯語句的理解、表達運用、意圖初衷、情感態(tài)度等諸多方面，要讓學生在推理判斷的過程中能有效破解其中的問題，讓他們在腦海中形成一定的印象和感知。這些問題可設(shè)計為：

How do you understand the word（phrase、sentence）？

What’s the framework of this passage？

How do you think of...？

（4）裂變性。要能讓問題不再局限于某個話題，而是在不斷舉一反三的過程中產(chǎn)生裂變式反應(yīng)，要能讓問題在不斷被發(fā)散和拓展的過程中獲得有價值的信息，能為學生更好地理解語篇表達內(nèi)容提供必要的支撐引導作用。這些問題所產(chǎn)生的裂變過程，也是學生不斷提高自身理解能力的過程，為學生更好形成高階思維奠定基礎(chǔ)。

教師在設(shè)計多樣化問題的時候，應(yīng)通盤考慮學生的認知理解差異，結(jié)合學生不同需求，多給學生相應(yīng)提示和引導。教師可針對學生在問題思考中遇到的疑惑，多給他們提供相應(yīng)的提示和引導，引導他們在聚焦語篇的過程中有的放矢地解讀。此外，教師可留足時間請學生自己設(shè)置問題，讓他們始終帶著疑惑去思考問題，給他們不斷突破自我的時空。

三、 朗讀回譯聚焦要義

朗讀作為閱讀的基本形式，是一種語言信心處理和轉(zhuǎn)換過程，對認知文本和領(lǐng)會文本有一定的導向促進作用。學生通過朗讀能準確把握英語的語音、語調(diào)和語感，能從語境中增強表達的連貫性和流暢性，為理解語篇內(nèi)涵意義提供一定的外在條件刺激與影響?；刈g是指將語篇表達語句翻譯成漢語，由學生翻譯回英語，讓學生在對比原句中琢磨和體味，以此喚醒學生的語言意識，引起學生對語言表達形式的足夠關(guān)注。學生以朗讀為起點，體味語篇表達內(nèi)容，探尋其中內(nèi)涵。回譯則是圍繞語言信息來輸出理解，并在此基礎(chǔ)上促進自己閱讀理解的第二次輸出，在相互對比中獲取知識技能。

在“The story of Xi Wang”的閱讀理解中，學生通過朗讀能知曉有關(guān)希望的身世和成長經(jīng)歷，能夠就“Why did giant pandas meet serious problems？”構(gòu)思，想從語篇中找出自己想要的答案。為此，教師可運用聽錄音跟讀、獨立朗讀、小組齊讀等方式，引領(lǐng)學生帶著對大熊貓關(guān)心和愛護的心情深入體味其中的內(nèi)涵意義，引導他們從不同的角度和層面去解釋，從中獲得感觸。學生通過朗讀能夠圍繞“very difficult for pandas to have babies”“the bamboo forest are becoming smaller and smaller”等語句在腦海中形成了一定的印象：What should we do for wild giant pandas？學生帶著這樣的疑惑，探索更多行之有效的方法。

學生在朗讀語篇的時候，應(yīng)結(jié)合文本的內(nèi)容，以不同的方法去深入解讀和探知，從而形成明確指向的理解路徑。這樣的朗讀應(yīng)該體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）學生自讀。要求學生結(jié)合自己的不同理解，從多方面去了解語篇，且在大聲朗讀的過程中找到能有效破解的方法，讓他們能從中找到可理解的點。

（2）集體齊讀。要求學生根據(jù)閱讀的需要，主動發(fā)揮自身的能動性，能在集體朗讀的過程中找到一定的心理認知，使得朗讀變得更加有韻味。

（3）說讀感知。要求學生根據(jù)自己的朗讀，挑選出與表達內(nèi)容相關(guān)的詞匯進行有針對性的理解，能從多方面去深入了解其中的內(nèi)涵意義。

此外，學生可通過回譯的方式，先將語篇翻譯成漢語，并運用朗讀方式體味作者表達內(nèi)涵意義。在此基礎(chǔ)上，教師可抽選出其中一些語句，要求學生能現(xiàn)場翻譯成英語，讓學生在對比的過程中，能準確體味其中的優(yōu)劣。在學生朗讀后，筆者都會選取三個語句，引導他們從不同的層面去翻譯，找出其中的核心要點，幫助他們在腦海中形成認知印象。同時，鼓勵學生從不同的層面去解釋，引導他們通過多元化表達形式來找出其中的要點，讓學生能結(jié)合各自的理解獲得深層次感觸體驗。

四、 情景活動延伸閱讀

走出靜態(tài)閱讀的理解窠臼，讓學生在身臨其境的過程中理解語篇，是學生獲得深度感知和良好學習方法的有益嘗試。從學生的理解特征出發(fā)，教師可將語篇轉(zhuǎn)化為學生實踐運用的磁場，吸引學生帶著好奇融入活動中體味，能讓文本的內(nèi)涵意義更加多姿多彩。這種建立在動態(tài)化理解感知前提下的活動，能使得文本成為學生閱讀理解的著力點，能給學生帶來無窮的驚喜和多彩的感思。

從閱讀的需求來看，學生希望自己能在融入語篇理解的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，希望自己能在不斷延伸理解感知中獲得深層次感知。情景活動能將語篇的內(nèi)容通過一系列的活動表演來展示，讓學生能夠在自覺融入活動中理解文本。學生在情景活動中認知能力透過語篇融入表達中，能使得學生在全身心聽、說、讀、寫的過程中準確理解語篇的表達內(nèi)涵，能給學生帶來多元化破解途徑和方法。為此，在創(chuàng)設(shè)情境活動的時候，教師應(yīng)該基于以下幾個方面予以考慮：

（1）設(shè)置背景渲染?？赏ㄟ^PPT課件、道具等為學生提供與語篇相應(yīng)的情境氛圍，給學生創(chuàng)設(shè)和諧的情境氛圍，讓學生在不斷深入探討的過程中捕捉有價值的信息，讓學生能走出本本式閱讀理解的窠臼，讓學生能針對自己的認知去深入探知。

（2）創(chuàng)設(shè)多樣角色。引導學生結(jié)合自己的認知和喜好，從不同的角度去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色，讓他們能根據(jù)自己的感思和體驗去深入領(lǐng)悟文本，讓學生在不斷追求有效認知過程中產(chǎn)生靈感和頓悟，以此激發(fā)學生自我修補和拓展延伸的激情，讓語篇更有動感。

（3）靈活表達運用。建議學生針對自己的不一樣認知，鼓勵學生從不同的角度去解讀，讓學生能根據(jù)自己的感思體驗去探尋與之相適應(yīng)的方法，定會使得文本更有價值意義，能更加展現(xiàn)其生機活力。

此外，教師多鼓勵學生結(jié)合語篇內(nèi)容深入創(chuàng)作，引導他們在相關(guān)情境氛圍中大膽提出自己的觀點和方法。學生從情景活動中獲得的理解，能讓他們轉(zhuǎn)變學習思維，能使得他們在深入探知的過程中獲得多元理解的發(fā)散點。

五、 讀寫結(jié)合延展活用

閱讀作為學生學習英語的表達技能，是語言信息的輸入，是信息解碼的過程。寫作作為學生認知的延伸，更多的一種語言信息的輸出過程。某種意義上，閱讀是寫作的“彩排”，為寫作提供了足夠多的道具。讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學生認知敏銳性和多元化有效觸發(fā)點，也是學生形成自覺寫作的必然需求。通過閱讀延伸來找出寫作要點，給學生形成建構(gòu)知識體系的明確方向。從發(fā)生的過程來看，閱讀為寫作準備，寫作為閱讀服務(wù)，雙方是相輔相成，缺一不可。

以八年級上冊“Giant pandas”為例，該語篇以“The story of Xi Wang”為表達主題，講述了大熊貓的成長以及遇到的危險。在文末，作者提出了“in danger”和“take action right away”觀點，需要引起我們的重視。這是閱讀素材告訴我們的表層信息，其意義是需要讀者相處更多保護大熊貓的方法，闡述了維護生態(tài)文明、人文廣懷、生命平等價值意義。教師需要通過設(shè)置一系列的閱讀任務(wù)讓學生從內(nèi)容主旨、語篇結(jié)構(gòu)、詞匯句法以及文體特色等方面思考探究，從多層面角度發(fā)現(xiàn)語境、語言、語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高由形到疑、由疑到意的內(nèi)化吸收水平。在任務(wù)設(shè)置上，從表達的意義出發(fā)，圍繞各層意義銜接、理解表達意義、有效交流等角度引導，讓學生能結(jié)合各層面的理解去深入挖掘其中的鮮明意義。

此外，設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，用寫促讀，通過探尋閱讀表達意義以及寫作技能等來找出其中的切入點，無疑為學生提供多元學習運用載體。這些寫作的方法主要有：

（1）仿寫。通過仿照課文來找出其中核心要點，并通過打破一定的順序來進行重新調(diào)整，按照串聯(lián)成句的方式來主動編排，讓學生從中找出有效的表達切入點。

（2）縮寫。結(jié)合原來課文的表達內(nèi)涵，多引導學生從語言概括角度歸納整理，讓學生從語篇描述的過程中提煉概述，形成簡明扼要的表達思維方式。

（3）擴寫。從語篇的某個要點出發(fā)，運用擴寫的方式培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力，像在“The ways of protecting giant pandas”的表達中，學生可結(jié)合自己的理解表達保護大熊貓的方法。

（4）評寫。針對文本的話題發(fā)表評論，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，讓學生帶著自己深度感知去探尋其中的有價值意義和方法。

如前所述，指向智慧發(fā)展的深度閱讀，注重從文本的內(nèi)涵意義出發(fā)，培養(yǎng)學生高效的學習策略，讓學生在陶冶情操和發(fā)展思維中能積極探索，在綜合運用中有所頓悟。利用好課堂教學的寶貴時間，綜合學生的理解感知困難，多嘗試以開放式與多元化學習方法為指導，讓學生在靈活運用中升華理解感知，對增強學生閱讀學習新鮮感有著極大推動指導作用，值得嘗試。

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作者簡介：黃富海（1988～），男，漢族，江蘇邳州人，江蘇省淮陰中學新城校區(qū)，研究方向：英語教學。