高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策研究

摘要：時(shí)代在不斷更新，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷提高。高中階段的數(shù)學(xué)較為復(fù)雜，需要學(xué)生具備較好的邏輯思維，也需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深度探究，這就導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)后，很難跟上授課節(jié)奏，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)比較吃力，成為“學(xué)困生”。對(duì)數(shù)學(xué)科目的吃力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏科，總成績(jī)不理想，甚至降低對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)興趣。在最新的課改要求下，教師需要重點(diǎn)幫助這部分學(xué)生走出認(rèn)知的盲點(diǎn)，重點(diǎn)研究是什么原因?qū)е聦W(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的困境，又可以用什么方法幫助學(xué)生走出困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。文章針對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題做了初步探究，希望能夠幫助高中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更加得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0070-04

高中數(shù)學(xué)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較困難，但隨著授課教師的引導(dǎo)，部分學(xué)生會(huì)跟上教學(xué)節(jié)奏，從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上變得比較輕松，而對(duì)依然跟不上的學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)成為“學(xué)困生”。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種現(xiàn)象也屬于教學(xué)工作中的正?，F(xiàn)象。高中學(xué)生在一個(gè)科目的學(xué)習(xí)上所花費(fèi)的時(shí)間會(huì)有相應(yīng)的成績(jī)作為體現(xiàn)，而“學(xué)困生”會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去自信，自然在此科目上花費(fèi)的時(shí)間就會(huì)比較少，因此教師如何幫助“學(xué)困生”走出學(xué)習(xí)困境就成為教學(xué)工作中的必要內(nèi)容。

一、 研究高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策的意義

（一）高中生自身發(fā)展的需要

高中階段的教育教學(xué)活動(dòng)，不僅包括學(xué)科知識(shí)的教育，還包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能力的重要性。尤其在當(dāng)今時(shí)代下，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，這就給學(xué)校的人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也需要傳授運(yùn)用知識(shí)的能力，并建立積極的心態(tài)面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。然而學(xué)困生不管是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抗拒等心理，還是缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)對(duì)他們?cè)谏鐣?huì)上的發(fā)展造成阻礙。因此，教師需要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，使現(xiàn)階段對(duì)學(xué)習(xí)的不良態(tài)度能夠有所改善，不會(huì)影響其今后人生的為人處事態(tài)度。通過(guò)關(guān)注學(xué)困生的成因，能夠很好地采取有效的疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化措施，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

學(xué)校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)和教育學(xué)生，幫助他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。而學(xué)困生的存在，就說(shuō)明學(xué)校的教育工作還存在不到位之處，如果置之不理，任由學(xué)困生自生自滅，不僅影響正常的教學(xué)秩序，還會(huì)影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是學(xué)校發(fā)展中面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（三）社會(huì)發(fā)展的要求

所有的學(xué)生最終都會(huì)進(jìn)入社會(huì)，學(xué)困生也不例外，只有擁有了健康的身心，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)困生通常具有學(xué)習(xí)上的能力欠缺，而且部分學(xué)生還有心理問(wèn)題，不能很好地協(xié)調(diào)身邊的人事物，導(dǎo)致他們采取極端的方式解決問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檎也坏匠雎范艞墸罱K淪為學(xué)困生。因此，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行研究，并施予積極的干預(yù)和引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)克服困難，具有十分重要的育人意義，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

二、 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的簡(jiǎn)要分析

（一）學(xué)生自身存在的內(nèi)在差異

學(xué)生之間存在的成績(jī)差異，首先反映出的是學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上存在的差異。在相同的教學(xué)條件下，在相同的課堂時(shí)間內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生在掌握知識(shí)上出現(xiàn)差異，這就說(shuō)明學(xué)生在課后和課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不一樣的。

部分學(xué)生在進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)時(shí)就感受到學(xué)業(yè)的壓力，在知識(shí)上不如初中那樣簡(jiǎn)單，就會(huì)自動(dòng)對(duì)章節(jié)內(nèi)容做課前預(yù)習(xí)，甚至?xí)?duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，爭(zhēng)取在教師講之前就把新知識(shí)學(xué)習(xí)到位，在課上聽(tīng)教師講授時(shí)能夠讓思路跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。而部分學(xué)生對(duì)感受到高中數(shù)學(xué)較為困難時(shí)，就一直帶著云里霧里的狀態(tài)在數(shù)學(xué)課堂上走神、犯困等。在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，也就不會(huì)將時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，對(duì)待課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的態(tài)度也就不會(huì)端正。學(xué)生自己對(duì)學(xué)業(yè)沒(méi)有正確的態(tài)度，只是迫于教師和家長(zhǎng)的壓力以及學(xué)校的管控才坐在課堂中，但腦子里想的并不是課本知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也就是機(jī)械化的，是為了應(yīng)付學(xué)校和家長(zhǎng)才不得不做的事情。綜上導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)沒(méi)有要去克服它的想法，久而久之就會(huì)成為學(xué)生心目中不可戰(zhàn)勝的困難。

學(xué)生中還存在兩種差別較明顯的“學(xué)困生”，一種是學(xué)習(xí)態(tài)度很好，學(xué)生也比較努力;另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)習(xí)非常散漫。第一種學(xué)生成為“學(xué)困生”的原因主要是在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)習(xí)方法不正確就像走錯(cuò)路一樣，再怎么堅(jiān)持地走下去也到達(dá)不了目的地。這部分學(xué)生缺乏課前的預(yù)習(xí)，在上課時(shí)很難抓住知識(shí)的重點(diǎn)，最后授課結(jié)束之后對(duì)知識(shí)不能形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，本節(jié)內(nèi)容在該部分學(xué)生的大腦中呈現(xiàn)的狀態(tài)依然是散亂的，只是一味地學(xué)習(xí)，沒(méi)有找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。第二種學(xué)生缺乏意志力，容易產(chǎn)生逃避難題的行為，對(duì)自己掌握的知識(shí)會(huì)比較愿意做下去，但是對(duì)再深一步的知識(shí)就沒(méi)有了學(xué)習(xí)意愿，這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)流于表面，隨著知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，最終也會(huì)跟不上節(jié)奏而成為“學(xué)困生”。

（二）學(xué)生周?chē)亩喾N影響因子

導(dǎo)致學(xué)生成為“學(xué)困生”的外部因素有很多，雖然不是決定性因素，但在高中生的學(xué)習(xí)中還是具有一定影響的。下面筆者就以下三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：

首先是來(lái)自學(xué)校和教師的影響，由于高中階段不再是義務(wù)教育，所以從初中升入高中，會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，成績(jī)較好的會(huì)進(jìn)入重點(diǎn)高中，重點(diǎn)高中還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)上的排名，將成績(jī)優(yōu)異的分到重點(diǎn)班級(jí)，作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行教育，給這部分班級(jí)配備的教師團(tuán)隊(duì)也都是在教學(xué)上成果較好的。對(duì)這部分學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)會(huì)放在學(xué)業(yè)上，讓他們?cè)诔煽?jī)上一直處于拔尖的狀態(tài)，而其他班級(jí)的學(xué)生則注重紀(jì)律上的管理，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不做重點(diǎn)要求。

其次就是來(lái)自家庭的影響，家庭的狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解時(shí)發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不良態(tài)度、習(xí)慣，跟其成長(zhǎng)環(huán)境有著很大的關(guān)系。比如，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有明確的目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)是為了什么。家庭氛圍不好，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生退后的想法，沒(méi)有積極和正確的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)上的壓力。父母缺乏或過(guò)度地對(duì)孩子進(jìn)行管教，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自律，或者過(guò)度地放縱自己，不能很好地平衡玩游戲與學(xué)習(xí)，容易沉迷于社會(huì)上的誘導(dǎo)。在面對(duì)高中數(shù)學(xué)這門(mén)頗具難度的學(xué)科之后，很容易產(chǎn)生逃避的念頭，去其他地方尋找認(rèn)可和成就感，從而成為“學(xué)困生”。

最后一點(diǎn)是高中數(shù)學(xué)本身就具備難度和深度，它要求學(xué)生在思維上更加縝密，該階段數(shù)學(xué)又有抽象的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要一邊想象一邊進(jìn)行精密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算和思考，難免會(huì)產(chǎn)生疲憊的想法。再加上數(shù)學(xué)在高考中占有很大一部分的分值，學(xué)生又不得不去學(xué)習(xí)，在困難上不得不去克服，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和緊湊的學(xué)習(xí)時(shí)間中，難免讓學(xué)生產(chǎn)生放棄的想法。教師所面對(duì)的學(xué)生也比較多，難以做到把每位學(xué)生“喂好”，保證全班同學(xué)齊頭并進(jìn)，因此就會(huì)有落在后面的。

三、 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策研究

（一）幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)多年的應(yīng)試教育，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有負(fù)面的評(píng)價(jià)。尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，在班級(jí)中就會(huì)有自卑的情緒，導(dǎo)致學(xué)生不敢說(shuō)出心中的疑惑，從而在學(xué)業(yè)上產(chǎn)生躲避的想法。因此教師需要幫助學(xué)生重新樹(shù)立對(duì)自己的自信心，除掉那些負(fù)面的自我定義，在學(xué)業(yè)上進(jìn)行重新規(guī)劃和自我定義。

教師在教學(xué)方法上也要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，來(lái)幫助“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重拾興趣，在興趣中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在樂(lè)趣中就會(huì)重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。筆者通過(guò)在教學(xué)中改變課堂氛圍來(lái)改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的刻板印象，數(shù)學(xué)雖然是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但這并不意味著它就是難懂的符號(hào)。高中數(shù)學(xué)與生活緊密相連，所以并不缺乏現(xiàn)實(shí)意義，例如，一元二次方程轉(zhuǎn)化成不等式之后，可以幫助人們?cè)谟邢拗茥l件的情況下，該如何做出最優(yōu)的選擇。筆者給學(xué)生的案例是車(chē)間進(jìn)行生產(chǎn)時(shí)該如何使用物料的問(wèn)題，學(xué)生在適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和認(rèn)可下，對(duì)問(wèn)題的探究是很有興趣的，全班同學(xué)都比較積極地在解決這一個(gè)問(wèn)題。筆者通過(guò)拋物線的定點(diǎn)概念，向?qū)W生解釋了為什么不是物料用得越多利潤(rùn)越大，最終學(xué)生知道物料用的多少并不意味著生產(chǎn)量的增長(zhǎng)，其間還要考慮成本的問(wèn)題。學(xué)生課后表示這樣進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)讓自己覺(jué)得數(shù)學(xué)是與自身有關(guān)聯(lián)的，知道學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)最終用在什么地方，讓自己更加明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

（二）幫助學(xué)困生進(jìn)入團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的輔導(dǎo)占有比較重要的地位，但學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)團(tuán)體也是不可或缺的。在小團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行學(xué)業(yè)上的互幫互助，彼此之間的討論過(guò)程也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行“反芻”的過(guò)程，能夠讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。對(duì)學(xué)生之間形成的學(xué)習(xí)小團(tuán)體，教師需要加強(qiáng)思想上的輔導(dǎo)。讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生愿意分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在帶動(dòng)身邊人學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己也會(huì)得到更多的提升，開(kāi)闊成績(jī)優(yōu)異者的眼界，讓他們?cè)诰C合能力上進(jìn)行發(fā)展。對(duì)于“學(xué)困生”而言，教師要引導(dǎo)他們，不要存在自卑和自我否定的心態(tài)，大家是平等的互相交流。避免學(xué)生之間因?yàn)樨?fù)面情緒不愿意進(jìn)行知識(shí)上的交流，從而形成閉塞的學(xué)習(xí)個(gè)體，這樣的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)任何一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有損失。學(xué)生之間自然形成的小團(tuán)體就是最好的分組，這部分學(xué)生之間也存在學(xué)習(xí)效果上的差異，筆者有意對(duì)這樣的小團(tuán)體進(jìn)行輔導(dǎo)，然后再幫助其他學(xué)生形成學(xué)習(xí)小團(tuán)體。在輔導(dǎo)的過(guò)程中尤其要注意團(tuán)體中無(wú)意表達(dá)出來(lái)的負(fù)面情緒，筆者及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以確保小團(tuán)體中保持良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，部分“學(xué)困生”會(huì)將打退堂鼓的話掛在嘴邊，讓其他學(xué)生也受到負(fù)面話語(yǔ)的影響對(duì)克服困難失去信心，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在這樣的氛圍中也難免受到影響。筆者就會(huì)及時(shí)加以指正，維護(hù)小團(tuán)體的氛圍，不讓這樣的負(fù)面話語(yǔ)成為小團(tuán)體的主導(dǎo)聲音。并不是說(shuō)要指責(zé)“學(xué)困生”，指正工作也是在輔導(dǎo)“學(xué)困生”建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）幫助學(xué)困生補(bǔ)齊知識(shí)上的漏洞

在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，將過(guò)往落下的知識(shí)補(bǔ)齊是不可缺少的一步，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)需要注意不要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)過(guò)重的想法，將知識(shí)補(bǔ)齊不是一朝一夕就能完成的事情，需要教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中將知識(shí)做“溫故”，在這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)“學(xué)困生”將心思意念集中在教師接下來(lái)的講解中。同時(shí)也要注意成績(jī)較好的學(xué)生，讓這部分學(xué)生保持謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免驕傲導(dǎo)致知識(shí)上的漸漸遺忘，成為“學(xué)困生”。

例如，在空間幾何的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這部分知識(shí)比較新而且較為密集，因此在講解直線與面的關(guān)系時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想線與線的關(guān)系以及剛剛講過(guò)的立體圖形，這樣幫助學(xué)生對(duì)空間有印象，對(duì)接下來(lái)要講解的線與面的關(guān)系有初步認(rèn)識(shí)。

（四）幫助學(xué)困生理解題型掌握解題思路

在科學(xué)技術(shù)的帶動(dòng)下，電子設(shè)備也進(jìn)入了高中的課堂，教師在授課時(shí)的輔助工具不再是單一的粉筆和黑板，可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，將難懂的知識(shí)以更加具體的形式展現(xiàn)出來(lái)。在電子設(shè)備的支持下，可以將需要想象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，學(xué)生在知識(shí)的理解上，可以更加的直觀。有研究證明，畫(huà)面在人腦海中停留的時(shí)間要比聲音或文字的停留時(shí)間長(zhǎng)，因此通過(guò)多媒體呈現(xiàn)的課堂內(nèi)容要比教師單純講授的內(nèi)容更容易被學(xué)生記住。

例如，筆者在講解空間幾何體時(shí)，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)中加入幾何知識(shí)將是一大挑戰(zhàn)。所以在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知道會(huì)有部分學(xué)生在空間想象上比較困難，因此在準(zhǔn)備課件時(shí)就安排了動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)展示空間幾何體，來(lái)幫助學(xué)生形成空間想象力。使學(xué)困生在今后解幾何體習(xí)題時(shí)能夠具備基本的想象力，知道如何進(jìn)行輔助線的添加。

（五）教師轉(zhuǎn)變觀念和評(píng)價(jià)方式

學(xué)校在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略中，應(yīng)該包括轉(zhuǎn)變教師的觀念和評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，在教育學(xué)生的過(guò)程中，也容易忽略他們的感受。其中的原因有很多，可能是教師的教學(xué)壓力較大，在不得已的情況下做出這樣的選擇。但是不管怎樣，在學(xué)困生越來(lái)越受到關(guān)注的當(dāng)下，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，注重學(xué)生之間的差異性，通過(guò)改變他們的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。因此，教師可以通過(guò)活躍課堂氛圍，創(chuàng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大化地降低高中生的學(xué)習(xí)壓力。針對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，教師可以鼓勵(lì)他們選擇適合自己的方式去學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生在小組中的討論能力和獨(dú)立的思考能力。同時(shí)，在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在過(guò)程中適當(dāng)注意學(xué)生的情況，調(diào)動(dòng)他們積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)缺乏自信心的學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，認(rèn)可他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的每一次進(jìn)步。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)該保證動(dòng)態(tài)性，充分了解學(xué)生在每一階段的變化，幫助他們發(fā)展長(zhǎng)處，補(bǔ)足短處，逐步使學(xué)困生的個(gè)人情況好轉(zhuǎn)起來(lái)。

（六）積極和家校合作，共同關(guān)注學(xué)生

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭是最重要的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)父母也是學(xué)生的第一任教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有很大的影響。在大多數(shù)情況下，學(xué)困生的家庭在教導(dǎo)學(xué)生方面都有一定的問(wèn)題。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地與父母保持交流。在交流的過(guò)程中，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平有一個(gè)合理的期待，避免將不切實(shí)際的目標(biāo)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，給他們?cè)斐删薮蟮膲毫?。教師需要幫助家長(zhǎng)正確看待學(xué)生現(xiàn)階段所處的水平，不要以此定義學(xué)生的一生。與此同時(shí)，教師需要告訴家長(zhǎng)該如何在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，讓他們與學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，而不是一味地指責(zé)和要求，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)困難的原因，并且在交流溝通中注重引導(dǎo)，讓他們逐漸形成自己找答案的思維習(xí)慣，逐漸提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。而對(duì)部分疏于管教的家庭，要向父母灌輸良好的教育意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不良習(xí)慣和有害行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生惡性的深遠(yuǎn)影響，需要他們逐步建立和諧美滿(mǎn)的家庭環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)，從而發(fā)揮出內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。不管是什么樣的家庭環(huán)境，父母和教師之間都要保持經(jīng)常性的溝通，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的情況。同時(shí)，教師需要為家長(zhǎng)提供準(zhǔn)確的信息，在雙方共同努力之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠走好人生路。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況并不是一項(xiàng)能立馬見(jiàn)成效的工作，需要從學(xué)生的內(nèi)在進(jìn)行引導(dǎo)，端正“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度，重塑“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)品格。這就需要高中的數(shù)學(xué)教師詳細(xì)了解學(xué)生的個(gè)人狀況，尋找合適的授課方式和課后輔導(dǎo)方式，讓“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸走出一條適合自己的學(xué)習(xí)之路。

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作者簡(jiǎn)介：丁玉棟（1984～），男，漢族，甘肅涇川人，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。