破“四問(wèn)”難題，探“好問(wèn)”之法

劉婭

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材創(chuàng)造性編排了提問(wèn)閱讀策略單元。然而在提問(wèn)策略的實(shí)際教學(xué)中，“學(xué)”與“教”仍然存在距離，學(xué)生在對(duì)提問(wèn)初步了解的基礎(chǔ)上，還存在不想問(wèn)、不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)和不好問(wèn)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從學(xué)情出發(fā)，提出創(chuàng)設(shè)愉悅情境讓學(xué)生“想問(wèn)”、遵循認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生“敢問(wèn)”、關(guān)注能力習(xí)得讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”和活動(dòng)引領(lǐng)策略讓學(xué)生“好問(wèn)”的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情;提問(wèn)策略;統(tǒng)編版教材

問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力的培養(yǎng)，是推動(dòng)小學(xué)生閱讀能力、思考能力及表達(dá)能力發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。統(tǒng)編教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元編排為閱讀提問(wèn)策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)、提問(wèn)興趣和提問(wèn)能力。然而，注重學(xué)情是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要因素。在四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)策略單元的教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。

一、潛精研思，審視“四問(wèn)”難題

統(tǒng)編教材的安排呈現(xiàn)出目標(biāo)的階梯特性，閱讀策略的學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)做到了有鋪墊，有章法，有實(shí)踐。為了幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，在三年級(jí)的教材中就出現(xiàn)了“帶著問(wèn)題默讀”的訓(xùn)練。同時(shí)，在三年級(jí)預(yù)測(cè)策略單元的學(xué)習(xí)中，也滲透了通過(guò)問(wèn)題來(lái)推動(dòng)預(yù)測(cè)。因此，四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“提問(wèn)”已經(jīng)有初步的了解和接觸。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，依然存在以下幾方面問(wèn)題。

（一）興致索然，“問(wèn)”遭冷眼旁觀

根據(jù)對(duì)年級(jí)學(xué)生課堂提問(wèn)以及閱讀提問(wèn)的課堂觀察，80%的學(xué)生習(xí)慣于教師“灌輸式”教學(xué)，不對(duì)文章提出疑問(wèn)。不到20%的學(xué)生也只是為了應(yīng)付老師的課堂而進(jìn)行提問(wèn)，“為了舉手而提問(wèn)”，在沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，學(xué)生很少能夠主動(dòng)去提問(wèn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，很少自己主動(dòng)思考，提問(wèn)興趣淡薄。

（二）瞻前顧后，“問(wèn)”在心口難開(kāi)

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元設(shè)置為閱讀提問(wèn)策略單元，這也是學(xué)生首次接觸閱讀提問(wèn)策略，學(xué)生普遍表現(xiàn)出畏難情緒。在初學(xué)習(xí)提問(wèn)策略時(shí)，大部分學(xué)生畏手畏腳，瞻前顧后，有問(wèn)題也不敢提。

（三）茫無(wú)頭緒，“問(wèn)”不得法

提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程也是思維進(jìn)階的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)提問(wèn)策略時(shí)，思維從低階向高階思維過(guò)渡較慢，因而在閱讀提問(wèn)時(shí)掌握不了方法。主要表現(xiàn)為一是提問(wèn)模式化嚴(yán)重，套用課堂老師教授的問(wèn)題模板較多，“為了提問(wèn)而提問(wèn)”，提出來(lái)的問(wèn)題大多沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。二是提問(wèn)角度單一，大多數(shù)學(xué)生是從課文內(nèi)容角度提出問(wèn)題。

（四）淺嘗輒止，“問(wèn)”而有始無(wú)終

學(xué)生學(xué)習(xí)完了提問(wèn)策略單元后，馬上把提問(wèn)的方法和技巧放到一旁，進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有把提問(wèn)策略內(nèi)化為自身的閱讀習(xí)慣和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在平時(shí)的課文閱讀中，還是多以瀏覽閱讀為主，很少綜合運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀。

二、以生為本，探究“好問(wèn)”之法

針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生所出現(xiàn)的不想問(wèn)、不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)和不好問(wèn)等問(wèn)題，教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行梯度教學(xué)，踐行教學(xué)方式“興趣導(dǎo)入—知識(shí)傳授—規(guī)則運(yùn)用”和提問(wèn)教學(xué)內(nèi)容的“淺層思維—深入文章—深度思維—審辨思維”兩條線路齊步走的教學(xué)路徑。在具體的教學(xué)策略中，這兩條教學(xué)路徑相互交叉融合，重點(diǎn)體現(xiàn)為以下四點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅情境，讓學(xué)生“想問(wèn)”

提問(wèn)閱讀策略單元的編排，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。該單元第一篇精讀課文——安徒生的童話《一個(gè)豆莢里的五粒豆》開(kāi)啟提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)，以故事情節(jié)奇妙的童話引起學(xué)生的興趣，重在給予學(xué)生提問(wèn)的自由空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材創(chuàng)設(shè)有趣的童話教學(xué)情境，充分鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、大膽、自由地提出自己的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。在廣泛而自由的提問(wèn)中，應(yīng)初步理解提問(wèn)的視角，理解提問(wèn)可以從“部分內(nèi)容”和“全文”兩個(gè)方面提出。如一位教師在教學(xué)實(shí)踐中，將課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》改編成了童話劇，提前組織學(xué)生編排節(jié)目，童話劇與課文朗讀相結(jié)合，學(xué)生們可以根據(jù)劇目和課文自由提出疑問(wèn)，互相討論。

同時(shí)，教師要尊重學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題，營(yíng)造一種輕松愉悅的提問(wèn)氛圍，要積極肯定每個(gè)問(wèn)題的實(shí)際價(jià)值，不要受教材文本的束縛追求短期的文本理解，而忽略了鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提問(wèn)能力發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

在提問(wèn)策略單元的設(shè)置中，課文的編排緊密遵循了學(xué)生思維、心理和認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律，有序?qū)訉油七M(jìn)提問(wèn)策略教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提問(wèn)能力。因而在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)該階梯式指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)梳理提問(wèn)策略單元文章的教學(xué)目標(biāo)、能力層級(jí)和教學(xué)方法歸納出了單元課文的內(nèi)在邏輯，如下表。

提問(wèn)策略單元的編排，以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》作興趣鋪墊，使得學(xué)生對(duì)提問(wèn)有了初步淺層理解。在單元課文的第二篇和第三篇課文中安排了《夜間飛行的秘密》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在大量的問(wèn)題中整理出提問(wèn)角度和整理問(wèn)題的方法，初步形成“匯總問(wèn)題—分類整理—問(wèn)題篩選”的深層思維能力。如《夜間飛行的秘密》一文教學(xué)中，課文設(shè)計(jì)了“帶著任務(wù)閱讀—提出自己的問(wèn)題—將自己的問(wèn)題進(jìn)行整理—小組討論問(wèn)題清單范例—在教師的引領(lǐng)下練習(xí)多角度提問(wèn)—根據(jù)片段獨(dú)立嘗試從不同角度提出問(wèn)題”這樣豐富的、有層次性的學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)策略有了系統(tǒng)和思辨性的理解，提問(wèn)閱讀能力逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。第四篇略讀課文《蝴蝶的家》，重在指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用提問(wèn)方法和技巧，落實(shí)學(xué)生“閱讀—提問(wèn)—?dú)w類—篩選—解答”的提問(wèn)閱讀策略綜合運(yùn)用。

（三）關(guān)注能力習(xí)得，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

實(shí)際教學(xué)中，“學(xué)”與“教”存在差距。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要密切關(guān)注學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，搭建學(xué)生習(xí)得能力支點(diǎn)。

以《夜間飛行的秘密》一課為例，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)從課文的內(nèi)容、寫法、啟示以及聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等多種角度對(duì)課文提出問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，本年級(jí)學(xué)生提出的問(wèn)題85%都是圍繞課文內(nèi)容角度提出的（其中80%問(wèn)題更是針對(duì)課文部分內(nèi)容提出，只有不到20%的問(wèn)題是針對(duì)課文全文內(nèi)容提出），12%的問(wèn)題是從啟示的角度提出，2%的問(wèn)題是從聯(lián)系生活的角度提出，僅有少數(shù)一兩個(gè)問(wèn)題是從寫法的角度提出的。

從提問(wèn)角度來(lái)看，大部分同學(xué)能夠很好地掌握針對(duì)部分內(nèi)容提問(wèn)，但對(duì)于從全文內(nèi)容、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等角度提出的問(wèn)題較少。極少數(shù)同學(xué)能夠從寫法角度提問(wèn)。四年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫法還較為陌生，教師在指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章寫法提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)該搭建教學(xué)腳手架。

例如在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“為什么開(kāi)頭要先描寫一段飛機(jī)在夜空中飛行”的寫法，教師可以通過(guò)比較的方法，出示兩種文章開(kāi)頭方式，讓學(xué)生體會(huì)兩種不同的開(kāi)頭：

a.清朗的夜空出現(xiàn)兩個(gè)亮點(diǎn)，越來(lái)越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈。接著傳來(lái)了隆隆聲，這是一架飛機(jī)在夜航。

在漆黑的夜里，飛機(jī)是怎么做到安全飛行的呢？原來(lái)是人們從蝙蝠身上得到了啟示。

b.飛機(jī)能夠在夜間做到安全飛行，是因?yàn)槿藗儚尿鹕砩系玫搅藛⑹尽?/p>

通過(guò)對(duì)比品讀，學(xué)生能夠悟出開(kāi)頭描寫飛機(jī)在夜空中飛行的精妙，體會(huì)“情景開(kāi)頭法”的特點(diǎn)和妙處，教師即可適時(shí)提出“為什么開(kāi)頭要先描寫一段飛機(jī)在夜空中飛行”，引出“寫法”的概念。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合感性品讀進(jìn)行理性思維，幫助學(xué)生搭建起這種“感性品味+理性思維”的提問(wèn)思維支架。如第三自然段，教師先讓學(xué)生體會(huì)文章的精妙之處——“我感覺(jué)蝙蝠夜空飛行的本領(lǐng)非常厲害”，從而提出問(wèn)題“文章為什么要使用”極細(xì)”這個(gè)詞語(yǔ)”，幫助學(xué)生從感性品味轉(zhuǎn)變到理性思維。

（四）活動(dòng)引領(lǐng)策略，讓學(xué)生“好問(wèn)”

學(xué)生提問(wèn)能力的形成，還需在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)，最終養(yǎng)成善于提問(wèn)勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。

1.活動(dòng)引領(lǐng)，玩轉(zhuǎn)“提問(wèn)”。游戲教學(xué)，事半功倍。教師可以通過(guò)提問(wèn)競(jìng)賽，你問(wèn)我答，小組對(duì)擂，手繪提問(wèn)樹等活動(dòng)形式，在活動(dòng)中培養(yǎng)提問(wèn)興趣，落實(shí)提問(wèn)策略。在小組對(duì)擂中，可邀請(qǐng)班級(jí)5名同學(xué)當(dāng)評(píng)委，對(duì)照問(wèn)題評(píng)價(jià)表對(duì)小組所提問(wèn)題進(jìn)行打分，最終評(píng)選出優(yōu)勝組。

同時(shí)，班級(jí)可以利用墻報(bào)繪制提問(wèn)樹，展示學(xué)生在學(xué)習(xí)課文和閱讀課外文章時(shí)所提的優(yōu)秀問(wèn)題和優(yōu)秀手繪圖。

2.小組合作，建立“問(wèn)題檔案袋”。小組合作，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和趣味性。“問(wèn)題檔案袋”由“閱讀提問(wèn)記錄卡”構(gòu)成，長(zhǎng)期記錄小組學(xué)生閱讀情況。閱讀提問(wèn)記錄卡可簡(jiǎn)單記錄“文章題目”“日期”“自主提問(wèn)”“教師評(píng)價(jià)”“自我評(píng)價(jià)”“同伴提問(wèn)”“學(xué)習(xí)興趣如何”“學(xué)習(xí)方法”“總結(jié)分析”等。通過(guò)每周記錄“閱讀提問(wèn)記錄卡”，建立長(zhǎng)期閱讀提問(wèn)檔案袋，促使小組成員間形成“好問(wèn)會(huì)問(wèn)”的習(xí)慣和能力。

3.長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)，養(yǎng)成習(xí)慣。提問(wèn)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，因而教師在后期的閱讀課和課外閱讀指導(dǎo)上，要不斷鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略，通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生深入理解文本含義，推進(jìn)文本的解讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，逐步形成提問(wèn)的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

縱觀統(tǒng)編教材，從三年級(jí)到六年級(jí)分別安排了閱讀策略單元，以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平。四年級(jí)的提問(wèn)策略單元作為閱讀策略中的重要環(huán)節(jié)，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中研讀教材，關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)策略，真正落實(shí)到教學(xué)中，讓學(xué)生真切體會(huì)到提問(wèn)的樂(lè)趣和規(guī)則，并運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]冉茂娟.利用“閱讀策略”幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（5）：4

（責(zé)任編輯：黃潔梅）