“雙減”背景下初中語文閱讀教學的創(chuàng)新探索

周婷

【摘要】“雙減”背景下，如何提高初中語文閱讀教學質(zhì)量，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展與進步是值得教師思考的問題之一。唯有讓學生在學校內(nèi)學得飽、學得好，才能完全消除家長的教育焦慮，徹底阻斷校外培訓將教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)揮到極致的消極運營?；诖?，如何實現(xiàn)教學形式的創(chuàng)新，保證增質(zhì)減負教學質(zhì)量的呈現(xiàn)？如何在重新規(guī)劃作業(yè)設計內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，得到理想的教育教學效果，是值得深思的教育問題之一，亦是初中語文教師嶄新的教育挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】雙減;初中語文;閱讀教學

在“雙減”背景下開展初中語文閱讀教學，教師需要做到兩個方面，一方面，教師要將“雙減”政策融合到教學過程中，融合到作業(yè)設計中，將語文作業(yè)作為課堂教學活動的必要補充，而不是機械性的題海戰(zhàn)術(shù)。從根本上解決作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量差、功能不佳的現(xiàn)狀。另一方面，教師應當根據(jù)學生實際學習情況靈活的科學地調(diào)整教學方案，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新性地運用和處理。突出作業(yè)設計的針對性，讓每一名學生都能在學習和完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)自我進步。

一、貼近實際，讓閱讀教學生活化

語文知識作為一門淵博的人文性學科，是提高學生文學素養(yǎng)，擴充學生文學視野的金鑰匙。雙減政策的推行意味著對應試教育的突破，與國家戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)息息相關(guān)。從某種層面上來說，教學內(nèi)容實則并沒有太大的改變，依舊是字、詞、句的積累，聽、說、讀、寫的訓練。但從教育理念、形式上來說，教學過程與教學目標的關(guān)聯(lián)性，教學目標與學生個人發(fā)展的規(guī)劃性，發(fā)生了實質(zhì)性的改變。教師要擁有語文知識來源于生活，服務于生活的教學意識，將其與教學目標相結(jié)合，注重對于學生閱讀能力、語文綜合能力、語文核心素養(yǎng)、語言交際能力的培養(yǎng)。

以部編版初中語文八年級《回憶我的母親》該課內(nèi)容為例，首先，教師帶領(lǐng)學生閱讀文章后，讓學生說一說發(fā)生在自己與親人之間，印象最深的一件事情，以及原因，意在讓學生了解回憶錄的寫作特點。其次，教師讓學生用自己的語言敘述文章內(nèi)容。而后，教師讓學生按照時間順序描述與親人之間發(fā)生的、印象深刻的事情，意在讓學生掌握借助時間順序進行寫作的技巧。再次，教師為學生播放作者母親生活年代衣食起居的科普視頻，意在讓學生感受到作者母親堅毅、無私的母愛。最后，教師借助信息技術(shù)為學生展現(xiàn)現(xiàn)代女性的母親形象，意在讓學生感受到生活質(zhì)量的提升，并沒有削弱母愛的力量和質(zhì)量，學生應當擁有一顆感恩之心。教師要善于將課文內(nèi)容與生活實例相結(jié)合，使教學內(nèi)容貼近學生的實際生活，突出閱讀教學生活化的特點。

二、啟發(fā)賦能，讓閱讀教學規(guī)范化

在“雙減”背景下，教師不僅要充分發(fā)揮教材的教育功能，還應當實現(xiàn)對學生語文能力的啟發(fā)和賦能，規(guī)范閱讀教學的形式，使學生在學習的過程中擁有更加專注的注意力。教材是支撐學生順利展開教學活動的基準，可若是單單依靠教材開展教學活動，則會導致教學過程枯燥、學生學習興趣下降。時代的發(fā)展，為學生提供了豐富的學習資源和各有特點的教學形式，信息技術(shù)與初中語文閱讀教學的結(jié)合已成為教育大勢，這也是支撐雙減政策實施落地的根基。值得教師注意的是，信息技術(shù)的使用是為了提高學生的學習效率，牢牢抓住學生的學習注意力，教師不得本末倒置地將展現(xiàn)豐富的信息化教學效果作為教學目的。

以部編版初中語文九年級《智取生辰綱》該課內(nèi)容為例，首先，在展開教學內(nèi)容之前，教師借助講故事的形式，帶領(lǐng)學生了解與課文內(nèi)容相關(guān)的水滸傳人物的基本關(guān)系，著重幫助學生了解楊志的人生經(jīng)歷，便于其更好地理解所學內(nèi)容。其次，教師借助信息技術(shù)為學生播放水滸傳——智取生辰綱的片段，將文字與視頻結(jié)合到一起，擴充學生的學習思路。最后，教師讓學生進行探究，智取生辰綱的“智”到底體現(xiàn)在何處，原因是什么。

規(guī)范的閱讀教學形式包括但不限于由淺及深的教學環(huán)節(jié)與明確的教學目的，教師要在不同的教學環(huán)節(jié)的結(jié)尾處設置合理的學習任務，讓學生在學習的過程中得到實質(zhì)性探究和思考。例如，讓學生以小組為單位進行討論，為什么楊志沒有守護好生辰綱。

三、增質(zhì)減負，讓作業(yè)分層個性化

“雙減”政策對作業(yè)布置提出了明確的規(guī)范性要求，教師借助分層布置作業(yè)，保證每一名學生都能在完成作業(yè)的過程中，實現(xiàn)學習弱勢的彌補，學習優(yōu)勢的強化。學生之間存在差異性這一點，直觀地說明了統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，不僅不能滿足學生個性化的學習需求，還會阻礙閱讀教學質(zhì)量的提升。想要實現(xiàn)分層教學，教師需要做到以兩點，一、掌握學生的差異性，對學生的思維、能力、智力等不同學習因素進行公正的劃分，這能獲得學生對知識的理解差和運用差。二、根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，將學生劃分到作業(yè)組群中，讓學生在完成作業(yè)的過程中平衡學生的學習差異。

以部編版初中語文九年級《敬業(yè)與樂業(yè)》內(nèi)容為例。作業(yè)設計的創(chuàng)新形式有許多種，其目的都是為了鞏固學生語文基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容將學生劃分為學習小組，讓學生在課堂上共同完成作業(yè)，加深學生之間的交流，保證作業(yè)布置的趣味性和針對性。首先，教師要將消除作業(yè)與經(jīng)典之間的隔閡，作為重要的設計作業(yè)內(nèi)容的目標，讓學生以小組合作學習的形式掌握閱讀方法，通過精讀文章重要語句，去歸納和總結(jié)作者的寫作意圖。學生以小組為單位整理自己了解的職業(yè)名稱以及簡單的工作內(nèi)容，進行交流溝通。其次，教師讓學生以小組為單位整理出五個自己心目中最向往的職業(yè)，并說明原因。教師以職業(yè)沒有高低貴賤之分為辯論中心，幫助學生了解社會，找到不同職業(yè)工作群體在社會中的定位，使學生擁有平等對待、尊重他人工作成果的思想行為。最后，教師將文章中的重要句段標注出來，讓學生將其與自己向往的職業(yè)相結(jié)合，寫一篇小作文，例如，安其居，樂其業(yè)、飽食終日，無所用心難矣哉等。

結(jié)語

語文教師想要保證閱讀教學創(chuàng)新探索的有效性和高效性，就必須領(lǐng)悟到我國在教育領(lǐng)域，推動“雙減”政策的決心和本質(zhì)目的。為學生減負不僅是提高學生的學習質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，也為消除家長的教育焦慮，整頓校外輔導機構(gòu)產(chǎn)業(yè)化、病態(tài)化帶來積極影響，更是著重強調(diào)讓學?；貧w到教育主體的位置，落實以生為本教學理念，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面落地。教師應當切實落實核心教育理念，全身心地投入到教育事業(yè)之中，為學生的全面發(fā)展竭盡全力。

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