學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

張?zhí)珓?/p>

當(dāng)前的小教課堂并不是盡善盡美，仍然存在較大的優(yōu)化空間。問答式的學(xué)習(xí)是教育的主流形式。面對(duì)教師不斷拋出的新問題，學(xué)生們往往是疲于應(yīng)付，甚至形成了恐懼和逃避的情感。在此情況下教育出的學(xué)生，不僅沒有積極表現(xiàn)的能力，更妄談獨(dú)立的個(gè)性和創(chuàng)新能力了。因此，我認(rèn)為不能在課堂上為學(xué)生包辦一切，而是要通過正確的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過思考提出問題，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新性想法，而在這些步驟之前的便是對(duì)問題意識(shí)的發(fā)掘。曾經(jīng)有人采用過一個(gè)形象的比喻，即把問題比擬成教學(xué)的“心臟”，是教學(xué)動(dòng)力的來源。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程知識(shí)中的問題并質(zhì)疑出來，可以培養(yǎng)他們思考的能力、引導(dǎo)他們從正確的方向思考。經(jīng)過一年多的研究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力這樣課題取得的最新成果如下：

一、學(xué)生問題意識(shí)的探究

學(xué)生的求知反映了他們對(duì)新鮮事物進(jìn)行研究的心理，這種欲望是他們主動(dòng)觀察、反復(fù)思考的重要源泉。但是，這種學(xué)習(xí)欲望和興趣并非自發(fā)產(chǎn)生，而是一通過創(chuàng)設(shè)情境等形式進(jìn)行引導(dǎo)和激活。在愛因斯坦看來，提出一個(gè)問題與解決問題相比，前者更具有開創(chuàng)性，也更為重要。在課程教育過程中，如果教師能夠創(chuàng)立一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，學(xué)生在這個(gè)情境中產(chǎn)生思考，提出一個(gè)或是幾個(gè)有價(jià)值的問題并致力于解決它們，這節(jié)課就具有了一定的意義。學(xué)生想要提出問題是他們能夠獨(dú)立批判思考的體現(xiàn)。這是由于，問題是思維的開端，學(xué)生只有在自己已有知識(shí)結(jié)構(gòu)存在矛盾時(shí)，才會(huì)進(jìn)行提問，他們的思維由此開始。如果問題一目了然，就說明學(xué)生沒有投入精力進(jìn)行思索。只有能發(fā)現(xiàn)尋常中的不平常，學(xué)生才能抓住問題的要害并處理。通過提問和解決的反復(fù)循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新能力可以不斷提升。第二，學(xué)生具備了問題意識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)起主人公意識(shí)，他們會(huì)自然地參與到每一個(gè)思考過程中。教師如果能夠培育學(xué)生的問題意識(shí)，就會(huì)增加這種碰撞，激起他們進(jìn)一步探索的興趣，大大增加學(xué)習(xí)的自主性。從學(xué)生的角度而言，他們從自身產(chǎn)生的問題出發(fā)并進(jìn)行研究，所獲得的成功和喜悅相較于教師的引導(dǎo)更加強(qiáng)烈，這一過程能夠形成一個(gè)正向的循環(huán)，他們將會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探索的新環(huán)節(jié)中。第三，問題意識(shí)能夠精準(zhǔn)地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生由于思維處于高速成長(zhǎng)的階段，往往對(duì)新的事物和知識(shí)充滿了好奇心理。在這一過程中，教師要對(duì)他們的這一特征加以利用，找出他們?cè)谒季S過程中遇到的難點(diǎn)和創(chuàng)意點(diǎn)，設(shè)立一定的問題和場(chǎng)景，引導(dǎo)和啟發(fā)他們提出問題，進(jìn)行合理的思考和探究。這一過程能夠推動(dòng)學(xué)生提出問題、對(duì)提問的方法產(chǎn)生思考，從而提升學(xué)生的智力水平、拓寬知識(shí)能力。因此，教師對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培育，必須是從無到有、從舊到新，從而直接有效地增加他們的興趣和動(dòng)機(jī)。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生課堂上題出問題

學(xué)生提出問題，也即在既有的知識(shí)中找出矛盾和難以理解的點(diǎn)的過程，是自我思考和提出認(rèn)知的前提。提問的能力是珍貴而少見的，一旦教師捕捉到學(xué)生的意愿，就要耐心地引導(dǎo)并予以鼓勵(lì)，由此增強(qiáng)學(xué)生參與的熱情和思考的深度，增加提問的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以通過以下渠道：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題

在當(dāng)前的課程教育中，教師往往以比較嚴(yán)肅的高姿態(tài)參與到教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)嚴(yán)厲的老師，幾乎不會(huì)主動(dòng)參與，更不用說提出質(zhì)疑了。想要在這方面做出變化，教師就必須認(rèn)識(shí)到相對(duì)自由的教學(xué)環(huán)境的重要性，通過鼓勵(lì)的話語(yǔ)和適當(dāng)?shù)牟蹇拼蛘熛龑W(xué)生的緊張，讓他們感受到教師的溫情，從開始的不安和緊張中解放出來，大膽地提出自己的意見。有些教師覺得學(xué)生的問題非常幼稚或是可笑，就嚴(yán)厲地否定他們，這種行為無疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，是不可取的。教師必須滿懷對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，盡可能保護(hù)學(xué)生的自尊，通過合理的表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)。此外，要認(rèn)識(shí)到低質(zhì)量的問題是高質(zhì)量問題的開端，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生，才能幫助他們養(yǎng)成舉手發(fā)問的良好習(xí)慣，他們的思維也會(huì)由此打開。

（二）讓學(xué)生在好奇的探索中產(chǎn)生問題

創(chuàng)新來源于好奇心理，學(xué)生的好奇心是他們感知世界的重要體現(xiàn)，會(huì)幫助他們產(chǎn)生疑惑并發(fā)展為解決問題的動(dòng)力。好奇心是小學(xué)生成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)之一。要教會(huì)他們從身邊小事入手，認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考。教師可以例舉偉人思考的例子，例如牛頓的“萬有引力”，啟示學(xué)生多觀察身邊事物，發(fā)現(xiàn)細(xì)小的學(xué)問。在課余閑暇時(shí)間，可以組織學(xué)生交流討論新發(fā)現(xiàn)，幫助大家發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)報(bào)有同樣的好奇求知心態(tài)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生獲得問題

1.在教授新課程時(shí)，適當(dāng)設(shè)立問題場(chǎng)景

教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的問題意識(shí)十分重要?；诖?，可以通過設(shè)立問題，讓學(xué)生產(chǎn)生思考。當(dāng)學(xué)生感受到自己想要知道“為什么”、“是什么”和“怎么辦”時(shí)，說明他們已經(jīng)在認(rèn)真思考。這種想法越多，說明他們的思維更加跳躍。在傳授新知識(shí)的過程中，教師通過引入話題場(chǎng)景，可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，更加投入地學(xué)習(xí)。

2.在研究知識(shí)的過程中，設(shè)計(jì)問題場(chǎng)景

教師可以通過設(shè)問等方式，帶領(lǐng)學(xué)生提出問題并進(jìn)行探究。一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒越高，他們的問題意識(shí)越強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的個(gè)性化思考增加，他們的創(chuàng)新能力也會(huì)有所提升。

3.在應(yīng)用問題時(shí)，設(shè)立問題場(chǎng)景

好奇心是小學(xué)生的一大特色。如果在教學(xué)中激發(fā)他們的好奇，就會(huì)使他們產(chǎn)生追求答案的迫切感。同時(shí)，他們的注意力很快集中到有關(guān)內(nèi)容上，課堂上充滿了探究的氛圍。教師的提問要“張弛有度”。既不能太松弛，無法涉及學(xué)生的疑點(diǎn);也不能過于細(xì)致，問出過于深?yuàn)W的問題，讓學(xué)生無法理解。由此可見，教師必須巧妙地創(chuàng)造情境和提出問題，帶領(lǐng)孩子們深入學(xué)習(xí)。

古人云，學(xué)貴有疑，疑問能夠促進(jìn)學(xué)生求知，在他們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，是他們對(duì)所學(xué)感興趣，同時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，在必要時(shí)通過問題的提出改變他們的思考方向，使他們朝著有意義的問題方向進(jìn)行研究，感受到思考和解決問題的喜悅所在。

綜上所述，教師要關(guān)愛學(xué)生，從心底認(rèn)同他們的創(chuàng)新潛力，幫助他們發(fā)揮好奇心的作用，提出創(chuàng)意的想法。不管學(xué)生所問是否符合課程教學(xué)需要，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的勇氣和提問精神給予肯定表?yè)P(yáng)，組織學(xué)生共同研究。通過充滿愛的關(guān)懷和正確的指引，學(xué)生可以形成自發(fā)的思維體系，更好地應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中。