地方高校教師教學(xué)能力存在問題及提升路徑研究

楊勇

中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出了“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。”教師作為高校的主體力量，是國家達(dá)成教育強(qiáng)國目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)高校高質(zhì)量發(fā)展的重要能量來源，其教學(xué)能力的水平將對高校的可持續(xù)化發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教學(xué)能力是高校教師的重要素質(zhì)，高校教師教學(xué)能力源自教學(xué)實(shí)踐，又以教學(xué)實(shí)踐施加于師生成長，是教學(xué)相長以增進(jìn)實(shí)踐智慧和適應(yīng)現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。因此，全面了解地方高校教師的教學(xué)能力存在的問題及制約因素，并在此基礎(chǔ)上深入探究教學(xué)能力的有效提升路徑。

一、地方高校教師教學(xué)能力提升的路徑

（一）加強(qiáng)知識儲備，樹立終身學(xué)習(xí)理念

充足的知識儲備是教師能夠靈活駕馭教學(xué)課堂的基本條件，加強(qiáng)自身知識儲備是將本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和國際視野進(jìn)行有效整合，以幫助教師全面提升教學(xué)能力。首先，教師應(yīng)不斷提高專業(yè)學(xué)科知識，利用學(xué)校資源不斷擴(kuò)充知識。在夯實(shí)自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)上還要積極了解相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科及交叉學(xué)科知識，做到觸類旁通，從而提高教學(xué)認(rèn)知能力。其次，教師需要不斷汲取教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)方法，提升教學(xué)組織操作能力;加強(qiáng)對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生發(fā)展規(guī)律、順應(yīng)學(xué)生成長軌跡，做到因材施教，提升教學(xué)有效性;通過教師職業(yè)道德法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身責(zé)任意識，樹立立德樹人理念，調(diào)動教學(xué)熱情。

（二）提高自主發(fā)展意識，激發(fā)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

教師的自主發(fā)展意識是提升教學(xué)能力的內(nèi)生動力，教師是教學(xué)發(fā)展、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量的主體，增強(qiáng)教師自主發(fā)展意識是高校教師教學(xué)發(fā)展能力的必要因素。僅僅單方面依仗高校作為教師的外在推動力難以實(shí)現(xiàn)地方高校教師教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主性，有強(qiáng)烈的教學(xué)發(fā)展意愿，通過教師個(gè)人的主動發(fā)展的意識，促進(jìn)自身不斷地主動完善教學(xué)能力。因此，作為地方高校教師，應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)自主發(fā)展意識，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)態(tài)度的高度端正、對教學(xué)工作的職業(yè)熱情。地方高校應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身所具備的教學(xué)知識儲備和教學(xué)技能熟練程度，不斷地探尋合適的途徑來實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的發(fā)展。唯有樹立起教學(xué)能力主動發(fā)展的積極意識，才能實(shí)現(xiàn)地方高校教師教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與社會價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）營造良性教學(xué)互助環(huán)境，打造教師專業(yè)共同體

教師教學(xué)能力的發(fā)展，依賴良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)能力發(fā)展環(huán)境。良好的教學(xué)氛圍是提升教師教學(xué)認(rèn)同感與成就感的重要手段，也是激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展動力的外在條件。高校應(yīng)依據(jù)院系結(jié)構(gòu)和專業(yè)布局充分調(diào)動教學(xué)資源，支持教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)，著力打造由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師牽頭、以教學(xué)能力發(fā)展為中心的跨學(xué)科、多領(lǐng)域的合作平臺，實(shí)現(xiàn)立足教師教學(xué)能力發(fā)展，打破學(xué)科壁壘，打通教師溝通渠道，以教師教學(xué)需求為導(dǎo)向的交流合作團(tuán)體，致力于為教師創(chuàng)設(shè)寬松、平等的合作交流環(huán)境，倡導(dǎo)多元學(xué)科背景下的教師通力合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢，共享教學(xué)資源共議教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的共同發(fā)展。通過教師專業(yè)共同體這一平臺，實(shí)現(xiàn)了高校對教師的信息供給、情感支持。

（四）改進(jìn)教師考評制度，構(gòu)建多層次培訓(xùn)體系

完善的教師考評制度是教學(xué)能力提升的重要保障，有助于提高教學(xué)在教師心中的地位，激發(fā)教師教學(xué)積極性，平衡教學(xué)與科研的精力投入。同時(shí)，科學(xué)的評價(jià)主體與過程對于教學(xué)能力的有效提升意義非凡。首先，加大教學(xué)評價(jià)在考評中所占比重。地方高校嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)任務(wù)完成情況，教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量一并考察，關(guān)注點(diǎn)不僅局限于教師課時(shí)、學(xué)生成績等各種量化指標(biāo)，應(yīng)更加注重質(zhì)性指標(biāo)，全面了解教師教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)性化的教學(xué)方式，發(fā)展形式多樣的教學(xué)課堂，讓教師產(chǎn)生教學(xué)樂趣。其次，評價(jià)主體多元化。教師的教學(xué)考評應(yīng)將學(xué)生、上級督導(dǎo)以及同行等多元主體一起納入評價(jià)主體中，以確保評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性及客觀性，為評價(jià)提供多角度的意見融合，幫助教師全面的認(rèn)識自我，提升自身教學(xué)能力。最后，建全教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。健全的激勵(lì)機(jī)制有利于激發(fā)教學(xué)積極性，樹立質(zhì)量意識。高校可以針對教學(xué)的全過程建立多維度的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加大經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)比重，鼓勵(lì)教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮優(yōu)勢，形成提升教學(xué)能力合力。

教師教學(xué)能力是不斷提升的過程，需要根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，制定多層次、多形式、全方位的培訓(xùn)體系，為教師教學(xué)能力發(fā)展提供機(jī)制保障。首先，制定有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。高校教學(xué)培訓(xùn)首先應(yīng)進(jìn)行全面調(diào)研，廣泛聽取教師建議，以教師教學(xué)能力發(fā)展為整體目標(biāo)，針對教師實(shí)際需求為其提供培訓(xùn)內(nèi)容，選擇教師認(rèn)同與推薦的教學(xué)專家為其進(jìn)行教學(xué)講解，并增加教學(xué)技能培訓(xùn)、國際化視野培訓(xùn)、實(shí)踐創(chuàng)新方法及交叉學(xué)科知識培訓(xùn)所占比重。其次，發(fā)揮教師教育發(fā)展中心咨詢服務(wù)功能，構(gòu)建培訓(xùn)信息共享平臺。教師教育發(fā)展中心要完善教學(xué)咨詢功能，聚集一批高水平、專業(yè)化的教學(xué)專家為其提供長期的指導(dǎo)服務(wù)，配備專門的教學(xué)咨詢室，建立教師教學(xué)檔案，針對教師教學(xué)具體情況給予教學(xué)指導(dǎo)，確保教學(xué)培訓(xùn)長效發(fā)展。同時(shí)發(fā)揮培訓(xùn)信息共享平臺的作用，根據(jù)教師教學(xué)需要，不斷加強(qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)，開設(shè)教師互動專項(xiàng)模塊，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動力與交流熱情，為教師提升教學(xué)能力提供多樣的教學(xué)資源支撐。最后，鼓勵(lì)外出進(jìn)修培訓(xùn)，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)?？梢赃x派教師，參與國內(nèi)外知名大學(xué)的訪學(xué)活動，定期安排教師參加進(jìn)修班，開展形式多樣的教學(xué)培訓(xùn)等，也可以鼓勵(lì)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解市場需求及學(xué)科成果應(yīng)用難點(diǎn)，以幫助教師拓寬教學(xué)視野，明確教學(xué)研究目標(biāo)，給學(xué)生講授更具實(shí)用性的內(nèi)容，提升自身教學(xué)能力。

二、結(jié)語

因此，當(dāng)下地方高校教師教學(xué)能力亟待提高，教學(xué)能力的發(fā)展受制于多方因素也存在重重困難，為了實(shí)現(xiàn)地方高校教師教學(xué)能力的持續(xù)健康發(fā)展，教師與高校應(yīng)當(dāng)內(nèi)外兼改，一方面教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身知識儲備，樹立終身學(xué)習(xí)的理念、提高自主發(fā)展意識，激發(fā)教學(xué)能力發(fā)展內(nèi)生力;另一方面，地方高校也應(yīng)當(dāng)積極營造良性教學(xué)互助環(huán)境，打造教師專業(yè)共同體、改進(jìn)教師考評制度，構(gòu)建多層次的教師培訓(xùn)體系。