信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的教學(xué)應(yīng)用研究

黃志紅

摘 ?要：要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，教師就要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，促使信息技術(shù)以更有效的方式滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在實(shí)際過程中，教師可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，在各個(gè)教學(xué)階段引入信息技術(shù)，以此激發(fā)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題，吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);融合;應(yīng)用

引言：將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)相融合，不但可以構(gòu)建創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而且能夠發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合價(jià)值

將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相融合，無論是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展還是數(shù)學(xué)教育改革來說，都具有非常顯著的作用和價(jià)值。首先，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通常采用的都是口頭講解加板書的教學(xué)形式，缺乏趣味元素，不但使數(shù)學(xué)課堂喪失生機(jī)和活力，也很難激發(fā)學(xué)生的自主探究積極性。而融入信息技術(shù)就可以妥善解決這個(gè)問題。信息化教學(xué)手段最大的優(yōu)勢(shì)就是具有趣味性和創(chuàng)新性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，全面激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其次，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)體系和學(xué)習(xí)理解能力還不夠完善的小學(xué)生來說，消化理解起來非常困難，久而久之，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生抵觸情緒。信息化教學(xué)手段可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而提升整體教學(xué)效率。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在利用信息技術(shù)時(shí)的不足之處

1.利用信息技術(shù)的手段多樣性不足

部分老師具有多年的教育經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)信息技術(shù)方面的了解較缺乏，對(duì)該技術(shù)的利用率不高，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，只會(huì)利用多媒體進(jìn)行PPT及課件的播放，使得學(xué)生在教學(xué)前期有一定的新鮮感，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，在教學(xué)后期逐漸感到厭倦，興致缺缺，使得其注意力集中性不足，教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)具有一定差距。也有部分老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，對(duì)板書的應(yīng)用較多，對(duì)多媒體設(shè)備的利用程度偏低，學(xué)生感受不到信息技術(shù)帶來的課堂變化，使得課堂教學(xué)質(zhì)量未發(fā)生明顯的變化。還有部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，對(duì)微課視頻的利用較多，忽略自身的引導(dǎo)作用，將課堂完全交給視頻，加之小學(xué)生的自控力不強(qiáng)，使得信息技術(shù)教學(xué)失去其作用，對(duì)教學(xué)成效造成不良影響。

2.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特征的重視程度不高

部分老師過于注重信息技術(shù)的利用，卻忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，僅是對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)手段中融入了對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，但未利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，仍是單純地依賴教材內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授，使得教學(xué)效果與理想效果具有一定差距。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的教學(xué)應(yīng)用

1.課前微課預(yù)習(xí)，初步融合數(shù)學(xué)與信息技術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)深度融合，就不能僅利用課堂教學(xué)時(shí)間，而是要利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如課前時(shí)間、課后時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)時(shí)間，在正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之前，結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，明確數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課教學(xué)資源，尋找網(wǎng)絡(luò)資源與教材內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，從而將信息技術(shù)融入學(xué)生的課前學(xué)習(xí)中。以《時(shí)、分、秒》的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)之前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集“時(shí)、分、秒”的資料，將資料整合制作成為“小明的一個(gè)小時(shí)”的微課視頻。微課視頻展示：小明分別以5秒、5分鐘、1小時(shí)為單位，完成撿垃圾、吃蘋果、寫作業(yè)等活動(dòng)。設(shè)置微課預(yù)習(xí)問題：（1）小明為什么不利用5秒鐘的時(shí)間寫作業(yè)、吃蘋果，而是要撿垃圾呢？（2）5秒與5分鐘之間有什么不同嗎？二者之間的關(guān)系是怎樣的？（3）1小時(shí)與1分鐘呢？微課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用家長(zhǎng)手機(jī)、使用電腦觀看教師推送的微課視頻資源，思考教師提出的問題，發(fā)現(xiàn)視頻中小明的活動(dòng)過程是按照不同的時(shí)間發(fā)展的，小明的不同行為都對(duì)應(yīng)著不同的時(shí)間，得出結(jié)論：微課中的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于“時(shí)間”的，是小時(shí)、分鐘與秒鐘。思考之后，學(xué)生利用家長(zhǎng)手機(jī)，在班級(jí)微信群中發(fā)布答案：（1）5秒鐘時(shí)間太短，也就夠撿垃圾使用，小明不能夠在5秒鐘內(nèi)吃完蘋果;（2）寫作業(yè)需要花費(fèi)更多的時(shí)間。教師以視頻的形式將信息技術(shù)融入學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，將“時(shí)、分、秒”通過具體的時(shí)間與時(shí)間段展示出來，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，能夠以不同的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

2.直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)動(dòng)畫，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)行為不僅要利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還需要加大二者的整合力度，有機(jī)融合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息成果中的數(shù)學(xué)問題，就像是發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題一樣，以此啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在非計(jì)算類的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師利用3D動(dòng)畫技術(shù)繪制“土撥鼠的一天”，讓學(xué)生觀察土撥鼠在一天24小時(shí)中的行為及其使用的時(shí)間，認(rèn)識(shí)“2個(gè)30分鐘就是1小時(shí)”“60秒就是1分鐘”等時(shí)間概念，更透徹地理解“時(shí)、分、秒”之間的關(guān)系。再以《時(shí)、分、秒》的教學(xué)為例?？紤]到學(xué)生已經(jīng)完成預(yù)習(xí)，對(duì)“時(shí)、分、秒”的概念有了一定的理解，但是仍舊無法透徹理解不同時(shí)間單位之間的差異，因此展示動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過觀看動(dòng)畫片發(fā)現(xiàn)了生活中熟悉的時(shí)間現(xiàn)象，思考的過程中得到如下結(jié)論：（1）土撥鼠午休一小時(shí)，鐘表上的秒針動(dòng)作最大，走動(dòng)了好多圈，時(shí)針的動(dòng)作最小，僅僅挪動(dòng)了一個(gè)大格子，一個(gè)大格子代表1個(gè)小時(shí)=60分鐘=3600秒鐘。（2）土撥鼠吃東西花費(fèi)10分鐘，他家墻上鐘表的分針走了10小格，1小格代表1分鐘。由于構(gòu)建了關(guān)于時(shí)間的虛擬空間，促使學(xué)生全身心沉浸其中，能夠充分激發(fā)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而信息技術(shù)展示的視頻與電子鐘表則能夠快速吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生“一邊看，一邊學(xué)，一邊思考”，最終對(duì)“時(shí)、分、秒”產(chǎn)生更加深刻的理解，形成良好的時(shí)間觀念，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的深度融合。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中融合信息技術(shù)，可以提高教學(xué)效率的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]徐孟宇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略研究[J].考試周刊，2021（63）：75.

[2]莊冰冰.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的策略探究[J].考試周刊，2021（62）：88.

[3]覃耐敦.淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（8）：21.