學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

葉秀琴

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)是其中的重點(diǎn)內(nèi)容。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和核心素養(yǎng)方面起著不可替代的作用。本文在核心素養(yǎng)的前提下，對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略進(jìn)行重點(diǎn)探究。

1. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的教育思想是以人為本，然后再進(jìn)行育人。各個(gè)學(xué)科都有其相應(yīng)的核心素養(yǎng)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面：學(xué)生的語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、品質(zhì)思維和學(xué)習(xí)能力。第一，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的 “核心”，就是語(yǔ)言技能，包含聽、說(shuō)、讀、寫等方面。學(xué)生對(duì)于所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用也涵蓋在內(nèi)，此外，還有語(yǔ)言的意識(shí)、交際身份意識(shí)等，也都是屬于語(yǔ)言技能;第二，核心素養(yǎng)的價(jià)值取向是通過(guò)文化意識(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的。這其中包括中西方文化的對(duì)比和整合。對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行了解，要有自己的文化立場(chǎng)，讓自己的文化鑒別能力得到鍛煉，開拓視野，發(fā)展成為具有國(guó)際眼光的初中生;第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠讓自己的心智得到成長(zhǎng)。運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)時(shí)能夠形成自己的思維想法，有對(duì)事物進(jìn)行辨別的思維能力。這些最終形成了學(xué)生的品質(zhì)思維。對(duì)于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和問(wèn)題處理，能夠起到很好的提升，對(duì)事物的判斷能夠有正確的觀念;第四，學(xué)生需要學(xué)習(xí)學(xué)好英語(yǔ)的方法，還能夠運(yùn)用方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這都是學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)能力。

2. 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

2.1詞匯教學(xué)方法有待創(chuàng)新

教師要想提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，那么必須要有好的教學(xué)方法。所以教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，是需要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行開展的。對(duì)于學(xué)生需求發(fā)生變化，那么教學(xué)的方法也要及時(shí)跟著改變。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的整體方式存在偏差，使得教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，不能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，讓教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)碰到阻礙，影響正常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施。

2.2詞匯教學(xué)目標(biāo)不夠明確

詞匯教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)工作的順利實(shí)施起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，要按照教學(xué)要求，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)地進(jìn)行構(gòu)建。但是，通過(guò)研究表明，在實(shí)際開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，很多教師對(duì)詞匯教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建認(rèn)知不準(zhǔn)確，所以教學(xué)質(zhì)量提不上去。這就讓初中英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)的教學(xué)中不能很好地開展下去。教師對(duì)于詞匯教學(xué)的目的不夠明確，使得課堂的講課效果得不到提高。而且在應(yīng)試教育的背景下，教師本來(lái)的教學(xué)觀念不容易突破，更讓教學(xué)工作無(wú)法正常實(shí)施。

2.3學(xué)生興趣引導(dǎo)不及時(shí)

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，才會(huì)想要學(xué)好英語(yǔ)，有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)階段要想讓詞匯教學(xué)的質(zhì)量能夠提高，那么就需要在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣。可是通過(guò)觀察，現(xiàn)有階段初中英語(yǔ)的教學(xué)工作中并沒(méi)有針對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工作分析。這樣就讓整個(gè)初中時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到該有的效果。降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣度，不利于開展詞匯教學(xué)工作。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面

教師要想提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂質(zhì)量，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教學(xué)評(píng)價(jià)要完善。作為初中英語(yǔ)教師，在開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該按照教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行及時(shí)地轉(zhuǎn)變。通過(guò)相關(guān)研究表明，在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師對(duì)學(xué)生詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)方式都沒(méi)有針對(duì)性的分析。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，沒(méi)有針對(duì)性地對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。

2.5脫離語(yǔ)境，忽略運(yùn)用

目前，很多教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)于詞匯的講解，只是生硬地向?qū)W生灌輸詞匯的含義，并沒(méi)有結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行講課。通過(guò)讓學(xué)生機(jī)械地訓(xùn)練，比如大量的中英文互譯、要求學(xué)生做很多單項(xiàng)選擇題或者填空題等，通過(guò)這些方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶。這些方法都是很被動(dòng)的，只讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行練習(xí)，很不利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)效果受到制約。雖然學(xué)生能夠掌握單獨(dú)詞匯，但是，如果把這個(gè)詞放到一定的語(yǔ)境中，學(xué)生便不能夠很好地理解了。如果長(zhǎng)期這樣下去，就會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，對(duì)閱讀理解和英語(yǔ)寫作當(dāng)中詞匯的運(yùn)用能力就會(huì)變得越來(lái)越低?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)，大部分教師應(yīng)用的方法比較傳統(tǒng)，形式單一。在課堂上學(xué)生覺(jué)得很枯燥，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)失去熱情。

2.6追求廣度，忽略深度

在應(yīng)試教育的背景下，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，過(guò)于重視詞匯知識(shí)的廣度。把考試題型當(dāng)成背景板，然后在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充大量的詞匯練習(xí)。而對(duì)于詞匯知識(shí)深度的學(xué)習(xí)，教師完全沒(méi)有意識(shí)到。比方說(shuō)詞匯中所包含的感情色彩、文化知識(shí)、深刻內(nèi)涵、語(yǔ)言習(xí)慣等。詞匯知識(shí)掌握得不完整，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)詞匯比較片面，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高不上去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有阻礙。

3. 學(xué)科素養(yǎng)下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

3.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，必須結(jié)合一定的語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。不能只是對(duì)詞匯單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有與語(yǔ)境相結(jié)合，才能對(duì)其中的語(yǔ)言深入理解和利用。教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，一定要避免脫離語(yǔ)境的教學(xué)，應(yīng)該讓單詞和語(yǔ)境相互融合，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)單詞印象加深并進(jìn)行運(yùn)用。從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。語(yǔ)境可以是多種形式存在，比如語(yǔ)句、對(duì)話、語(yǔ)篇等，這些都包含語(yǔ)境。怎樣在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好的語(yǔ)境，這需要教師在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中不斷摸索探究。

在詞匯表達(dá)時(shí)，教師可以以話題為依托，創(chuàng)設(shè)相符合的語(yǔ)境。比如可以通過(guò)一問(wèn)一答的方式或者是講述小故事等。建立語(yǔ)境，需要遵守以下幾點(diǎn)原則：第一點(diǎn)，語(yǔ)言不能太高難度，要考慮學(xué)生的理解能力和接受力;第二點(diǎn)，整篇文章不能太長(zhǎng)，基本上要求單詞在200個(gè)左右;第三點(diǎn)，創(chuàng)建的語(yǔ)境要和主題相關(guān)聯(lián)，或者是盡量向主題靠攏;第四點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境情節(jié)要豐富有趣，或者是有深刻意義。

比如教師在講解仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) Unit 6 I have some exciting news to tell you中的詞匯時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的主題改編成一個(gè)有趣的對(duì)話，用來(lái)表現(xiàn)目標(biāo)詞匯。為了把mount這個(gè)生詞引出來(lái)，教師建立了以下情景對(duì)話：“Dixon asked Merry， are you going out this weekend？ Yes， I？蒺m going to climb Mount Tai， I？蒺ve been there before. That mountain is very beautiful.”并搭配Dixon（帝森）和Merry（梅里）對(duì)話的圖片和問(wèn)答“What kind of transportation do you use to get to Mount Tai？”“I can go by bike and exercise.”通過(guò)圖片和生動(dòng)的對(duì)話，讓學(xué)生可以輕松地認(rèn)識(shí)mount這個(gè)生詞。

在輸出環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教材內(nèi)容也可以進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)立，讓學(xué)生們能夠快速地消化詞匯知識(shí)。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)Food Festival這節(jié)為例，教師讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，可以為學(xué)生提供多個(gè)語(yǔ)境，比如在食堂、美食小鎮(zhèn)、飯店等。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一個(gè)場(chǎng)景，利用目標(biāo)詞匯來(lái)進(jìn)行改編，或者是設(shè)計(jì)一個(gè)小故事。學(xué)生通過(guò)自創(chuàng)語(yǔ)境進(jìn)行對(duì)話擴(kuò)寫或者是編成故事，這對(duì)于學(xué)習(xí)詞匯是個(gè)非常有效的方式，并且以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很有趣。把所學(xué)的詞匯正確地運(yùn)用到語(yǔ)境中，能讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高。

3.2挖掘深度，提升文化意識(shí)

文化的載體就是語(yǔ)言，文化是語(yǔ)言的核心，詞匯本身就具有豐富多彩的文化性，在傳播知識(shí)的過(guò)程中充當(dāng)媒介的角色。詞匯的本身就包含了背景知識(shí)以及特色風(fēng)俗和一些向外擴(kuò)展的意義。每一個(gè)詞都有它自身的出處。學(xué)生需要對(duì)單詞進(jìn)行深度挖掘，這樣可以更好地理解詞匯，增加知識(shí)量，還可以培養(yǎng)文化意識(shí)。

3.3設(shè)計(jì)活動(dòng)，深化品質(zhì)思維

品質(zhì)思維作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，包含三個(gè)思維，有邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。上好詞匯課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)也起著重要作用。學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，不能只進(jìn)行簡(jiǎn)單地讀和記。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠充分地表達(dá)思想，提出觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的品質(zhì)思維得到發(fā)展。對(duì)學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，在教學(xué)中加以引用。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行邏輯性梳理。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，教師在授課時(shí)需要開展擴(kuò)寫、改編、創(chuàng)編的活動(dòng)。讓學(xué)生積極地參與到這些活動(dòng)中來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.4指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，需要運(yùn)用適合的學(xué)習(xí)方法，這樣才能學(xué)得有效果，學(xué)生學(xué)會(huì)方法才能夠讓自身的學(xué)習(xí)能力提高。為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)方法，教師要把這些方法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在活動(dòng)中也可以監(jiān)督學(xué)生實(shí)踐，或者是在考題中，讓學(xué)生加以鞏固。教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和個(gè)性特征，讓學(xué)生創(chuàng)辦探究性學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起完成詞匯學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)的觀念在教育界橫空而出，這個(gè)全新的教學(xué)觀念，也為初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)提供了嶄新的思路。英語(yǔ)教師在教學(xué)期間采用的教學(xué)方法更加多樣，而且教學(xué)過(guò)程趣味橫生。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能夠讓自己的思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力得到提高。使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)收獲頗多，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

*本文系課題“核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TKTZ-2085）的研究成果。