探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

朱玉平

摘 要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過實(shí)踐、反思于多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)中汲取、內(nèi)化學(xué)科知識(shí)與技能，逐漸形成個(gè)性化思維方式與探究、解決問題的策略。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，可以課堂為主陣地、以實(shí)驗(yàn)為載體使學(xué)生獲得豐富的情感、認(rèn)知、溝通、探究、實(shí)踐體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的提升?；诖耍恼乱泽w驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念、特征為切入點(diǎn)，論述初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，從創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、開展互動(dòng)教學(xué)、拓展教學(xué)資源、教學(xué)有效性評價(jià)四個(gè)方面探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）02-0123-04

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為本位的學(xué)習(xí)方式，與素質(zhì)教育理念所倡導(dǎo)的以學(xué)為主相得益彰，教師通過做好學(xué)生體驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作、為學(xué)生提供接觸與汲取知識(shí)的多元化媒介、組織開展多元化的探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)真正歸還學(xué)生以課堂主體地位，使學(xué)生在意義建構(gòu)、知識(shí)內(nèi)化、實(shí)踐探究過程中獲得深刻的體驗(yàn)，在頭腦內(nèi)留下終身難忘的印象，不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還能培育學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與思維品質(zhì)。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的應(yīng)有之義，教師需把握體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及基本特征，圍繞初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)具體教學(xué)內(nèi)容豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此強(qiáng)化學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，促成學(xué)生科學(xué)探究精神與實(shí)踐能力的提高。

一、 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概念與基本特征

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、引導(dǎo)學(xué)生圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過親身體驗(yàn)獲取知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并不局限在親歷實(shí)驗(yàn)過程之上，還包括實(shí)驗(yàn)前的知識(shí)技能準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究、實(shí)驗(yàn)后對學(xué)習(xí)方法和探究測錄等的總結(jié)反思等。綜合而言，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有四大基本特征：其一為直覺感知情境性特征。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師利用所有可以用感官直接接觸的媒介為工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、可感，具有趣味性、探究性的學(xué)習(xí)情境，如利用動(dòng)畫視頻打造視聽一體化學(xué)習(xí)空間，再如借助虛擬交互影像帶給學(xué)生身臨其境般的感受等。直覺感知是學(xué)生認(rèn)知客觀事物的直接渠道，也是初中生喜愛與習(xí)慣的知識(shí)獲取方式，可激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，為其后續(xù)親身參與、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)流程奠定基礎(chǔ)。其二為互動(dòng)性特征。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)高度重視學(xué)生的觀察、思考與自主探究，主張通過小組活動(dòng)、集體討論活動(dòng)及師生和諧交互幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。其三為生活化特征。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式對學(xué)生而言是一種外在的學(xué)習(xí)，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)如同生活中任何一種體驗(yàn)一般，是內(nèi)在的，基于個(gè)體在形體、情緒及認(rèn)知上參與的所得。其四為實(shí)踐與反思特征。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)、技能踐行于解決實(shí)際問題之中，反思自身思維過程與現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，重構(gòu)自身學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣，從而獲得自我調(diào)適與提升。

二、 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)知識(shí)本位論的顛覆，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體與中心，具備直覺感知情境性、互動(dòng)性、生活化、實(shí)踐與反思性特征，將其運(yùn)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有極高的指導(dǎo)價(jià)值。

（一）有助于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)以再現(xiàn)及分析生活現(xiàn)象，于生活內(nèi)提煉抽象化學(xué)理論、原理、規(guī)律及本質(zhì)為核心，對初中生抽象思維能力、綜合素質(zhì)及科學(xué)探究精神具有較高的要求。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生按照教材內(nèi)容或教師指導(dǎo)機(jī)械性記憶化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程、方法、所需的儀器設(shè)備，雖然可以直接觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、初步推理并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但對化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)僅停留于表面，未能對化學(xué)本質(zhì)追根溯源，無法從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取生活智慧、學(xué)習(xí)靈感及自主探究技巧，學(xué)生不能主動(dòng)汲取、內(nèi)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，便無法對化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行遷移利用，不利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、解放學(xué)生思想。而體驗(yàn)式教學(xué)以直覺感知為起點(diǎn)，學(xué)生通過圖片、圖像、視頻、影像等對化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生初步認(rèn)知，多樣化的化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式會(huì)與學(xué)生固有、靜態(tài)的認(rèn)知發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲與好奇心，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)等對化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果做出假設(shè)，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃制訂、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果推論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，變化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的淺層次記憶為深層次探究、應(yīng)用，可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的形成，顯著提升學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神

在傳統(tǒng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生雖然在參與實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作方面獲得了充足的機(jī)會(huì)，但對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作側(cè)重于“模仿”，即將教材內(nèi)容、演示實(shí)驗(yàn)的方法照搬到自己的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中。實(shí)際上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)屬于科學(xué)探究方法的范疇，是化學(xué)家、科學(xué)家揭示事物本質(zhì)、事物內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從微觀及宏觀層面探究化學(xué)變化的核心方法之一?；瘜W(xué)家與科學(xué)家善于從常見生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，能夠以科學(xué)、理性的觀念對問題的解決提出假設(shè)，并以實(shí)驗(yàn)的方法對假設(shè)進(jìn)行證實(shí)、證偽，最終將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、原理等運(yùn)用于研發(fā)、生產(chǎn)與改善現(xiàn)實(shí)生活之中。在此過程中，科學(xué)家、化學(xué)家會(huì)經(jīng)歷多次實(shí)驗(yàn)失敗，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，從而獲得更加科學(xué)、合理的結(jié)論。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法下學(xué)生未能全身心參與到實(shí)驗(yàn)過程中去，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的時(shí)間、空間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生在面對不同生活現(xiàn)象時(shí)能夠靈活運(yùn)用親身體驗(yàn)所獲的知識(shí)、技能對其作出反應(yīng)并加以解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

三、 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概念、基本特征，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的分析，建議初中化學(xué)教師采取以下措施有機(jī)滲透體驗(yàn)式教學(xué)，切實(shí)提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性。

（一）借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，豐富學(xué)生感官體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有直覺感知情境性特征。為此，建議教師綜合利用多元化媒介調(diào)動(dòng)學(xué)生感官體驗(yàn)，使其在趣味性、探究性實(shí)驗(yàn)情境的引領(lǐng)下以高漲熱情、濃厚興趣參與到實(shí)驗(yàn)知識(shí)汲取與內(nèi)化吸收中。

1. 構(gòu)建演示實(shí)驗(yàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

以《物理變化與化學(xué)變化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入階段借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)自然界中物質(zhì)的三態(tài)變化相關(guān)知識(shí)，以此重現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)，建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在正式授課階段，教師借助多媒體呈現(xiàn)“固態(tài)冰受熱融化成水”“液態(tài)水沸騰產(chǎn)生水蒸氣”“藍(lán)色塊狀膽礬固體經(jīng)研磨粉碎”“綠色粉末狀堿式碳酸銅加熱”“在盛有少量石灰石的試管內(nèi)加入適量稀鹽酸”等演示實(shí)驗(yàn)視頻，請學(xué)生按照“實(shí)驗(yàn)編號(hào)”“變化前的物質(zhì)”“變化時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象”“變化后產(chǎn)生的物質(zhì)”記錄觀察所獲的實(shí)驗(yàn)信息。接下來，請學(xué)生對上述物質(zhì)變化進(jìn)行分類，闡述分類的依據(jù)，當(dāng)學(xué)生提出“按照變化前后物質(zhì)是否發(fā)生變化”分類依據(jù)后順勢進(jìn)入本節(jié)課教學(xué)。在該教學(xué)案例中，將物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別滲透至以多媒體呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)情境內(nèi)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)信息可以獲得視聽一體化的感官體驗(yàn)，并自主建構(gòu)化學(xué)變化意義，有助于提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)。

2. 創(chuàng)設(shè)懸念式情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)“滴水成火”懸念式實(shí)驗(yàn)情境：（課前在酒精燈燈芯內(nèi)藏一小塊鈉，）用膠頭滴管向燈芯內(nèi)滴一滴水，學(xué)生可看到酒精燈燈芯神奇地被點(diǎn)燃。該情境與學(xué)生固有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)原理的強(qiáng)烈好奇心與求知欲。此時(shí)教師順勢進(jìn)行實(shí)驗(yàn)揭秘，重新演示實(shí)驗(yàn)后順勢引入包含鈉在內(nèi)的豐富多樣的金屬物質(zhì)，請學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活思考問題：是否所有金屬都像鈉一樣能夠“滴水成火”？金屬有何化學(xué)性質(zhì)？所有金屬的化學(xué)性質(zhì)都一樣嗎？怎樣通過實(shí)驗(yàn)來了解金屬的活潑性？此種懸念式情境在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用契合探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本特征，除上述懸念式實(shí)驗(yàn)之外，教師也可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)“辨真?zhèn)巍鼻榫?，如借助多媒體播放視頻，展示一名銷售人員大肆吹噓自己的黃金產(chǎn)品，純度高、形狀美。因不能提供相關(guān)證書，學(xué)生對黃金的真假表示疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生利用金屬物理性質(zhì)相關(guān)知識(shí)辨真?zhèn)?，如將黃金放在水中，浮起表明其空心或質(zhì)地不純，提升學(xué)生思維的靈活性與敏銳性。

（二）采取多維互動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，深化學(xué)生交流體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)生倡導(dǎo)學(xué)生在生生討論、師生交互中獲取知識(shí)，獲得良好交流體驗(yàn)。為此，建議初中化學(xué)教師采取多維互動(dòng)方式開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1. 師生、生生互動(dòng)協(xié)作，提高學(xué)生探究能力

以《燃燒的條件——達(dá)到燃燒所需的最低溫度（著火點(diǎn)）》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。對于初中生而言，其能夠依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解燃燒的兩大條件，即可燃物與氧氣，但在理解著火點(diǎn)時(shí)難度較大。教師可以引入“燒不壞的紙船”體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。首先展示紙船遇到明火后瞬間被點(diǎn)燃的現(xiàn)象，為學(xué)生后續(xù)的交流體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。其次，將學(xué)生劃分為若干小組，教師提出問題：（1）平時(shí)紙遇到火會(huì)瞬間被點(diǎn)燃，但紙船為何燒不壞？（2）結(jié)合燃燒條件分析紙船燒不壞的原因、操作方法。再次，教師為學(xué)生提供紙船、酒精燈等實(shí)驗(yàn)器材，各小組結(jié)合對問題的思考制定實(shí)驗(yàn)方案、把握實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。最后，各小組匯報(bào)、展示實(shí)驗(yàn)成果，分享實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與心得。在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，生生互動(dòng)、小組互動(dòng)與師生互動(dòng)緊密結(jié)合，可以使學(xué)生獲得豐富的交流體驗(yàn)，并在問題探究、實(shí)驗(yàn)總結(jié)中逐漸形成個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)探究思路。

2. 精選探究性話題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性見解

以《化學(xué)肥料》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，制作并向?qū)W生發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)清單，包含“化學(xué)肥料類別”“化學(xué)肥料名稱”“化學(xué)式”“主要作用”“植物缺少時(shí)癥狀”五大基礎(chǔ)知識(shí)模塊，同時(shí)設(shè)置問題：農(nóng)作物生長中氮磷鉀比例為1∶0.5∶0.8，其中比例代表什么含義？學(xué)生在課前查閱資料，完成任務(wù)清單。

在正式授課時(shí)以預(yù)習(xí)交流為起點(diǎn)，請幾名學(xué)生上臺(tái)展示自己的表格，分享自己的預(yù)習(xí)收獲、探討疑惑，教師巡回檢查，總結(jié)學(xué)生共性問題，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。接下來，教師呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究情境：“老李買來氮磷鉀肥各一包，但包裝上的字跡已模糊，你能結(jié)合資料及化學(xué)肥料性質(zhì)幫他區(qū)分嗎？”學(xué)生在情境引導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，填寫包含“實(shí)驗(yàn)步驟”“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”“實(shí)驗(yàn)結(jié)論與解釋”的表格，或是通過外觀、氣味、溶解性對其進(jìn)行區(qū)分，或是將氮磷鉀肥與熟石灰粉末混合后通過聞氣味予以區(qū)分。在實(shí)驗(yàn)探究過程中學(xué)生積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)會(huì)如何通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。最后，教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行延伸：“老李經(jīng)常把銨態(tài)氮肥和堿性物質(zhì)放在一起，這樣做對不對？為什么？”以此增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活的聯(lián)系性，提升學(xué)生利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（三）以生活為導(dǎo)向拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生探究體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)視域下，初中化學(xué)教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)將教學(xué)視野放置在廣袤自然與真實(shí)生活之上，通過拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、引入生活場景及現(xiàn)象使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)科的生活情趣及價(jià)值。

1. 引生活化資源入課堂

以《常見的酸和堿》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以圍繞教材內(nèi)“酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)”資料卡片開展拓展教學(xué)。如“真假干紅葡萄酒的鑒別”，引入國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)“真正干紅葡萄酒必須是100%葡萄汁釀造”、葡萄汁內(nèi)花色苷遇堿會(huì)發(fā)生化學(xué)變化，原本紫色變?yōu)樽虾谏蛩{(lán)黑色等拓展資料，請學(xué)生利用生活中常見的堿探究鑒別真假干紅葡萄酒的方法。學(xué)生在探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中可以親身體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)科對生活的重要意義，從而形成正確的學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度。

2. 由化學(xué)實(shí)驗(yàn)走進(jìn)生活

以《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入階段呈現(xiàn)資料：（1）人體呼出氣體中二氧化碳占0.03%，二氧化碳濃度過高會(huì)導(dǎo)致人體酸中毒;（2）二氧化碳為全球變暖的元兇之一。這些資料與學(xué)生對二氧化碳的固有認(rèn)知相吻合，主要目標(biāo)在于為走入生活奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，請學(xué)生圍繞“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法與用途”這一任務(wù)自主閱讀教材，以小組為單位繪制中心詞匯為“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”，分支為“反應(yīng)原理”“儀器裝置”“實(shí)驗(yàn)步驟”“收集方法”“注意事項(xiàng)”的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對本節(jié)課實(shí)驗(yàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師采取課堂巡視方法觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作等，借助手機(jī)錄制學(xué)生不適宜、不恰當(dāng)或錯(cuò)誤的操作，如用濃鹽酸作為反應(yīng)物、插入廣口瓶內(nèi)的導(dǎo)管伸入液面以下等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后借助多媒體播放操作視頻，請學(xué)生解答問題：（1）為什么不用碳酸鈉制取二氧化碳？（2）為什么不用濃鹽酸制取二氧化碳？（3）儀器使用中應(yīng)當(dāng)注意哪些事項(xiàng)？（4）怎樣證明生成的氣體為二氧化碳？學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)流程并自主解決問題，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)探究能力。最后，教師提出問題：“二氧化碳有諸多危害，為什么我們還要制取二氧化碳？二氧化碳在生活中有哪些用處？”學(xué)生積極思考，認(rèn)識(shí)到自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)及認(rèn)知的局限性，此時(shí)教師順勢呈現(xiàn)“二氧化碳保護(hù)焊”“二氧化碳?xì)怏w肥料”等，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，真正由書本上、課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)走向廣闊的生活及社會(huì)。

（四）定期評價(jià)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，尊重學(xué)生反思體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重于實(shí)踐和反思中獲取、應(yīng)用知識(shí)。為此，初中化學(xué)教師需對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性評價(jià)予以高度重視，通過多元主體、多種方式的教學(xué)評價(jià)深化學(xué)生的反思體驗(yàn)。

首先，密切關(guān)注學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的表現(xiàn)、情感、興趣及態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為、方法等問題。同時(shí)，以“作業(yè)交往”為載體了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見及建議，在布置課下實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時(shí)請學(xué)生寫下實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)心得、感受，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中存在的問題與面臨的困境等，教師以作業(yè)評價(jià)形式對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)并感受到教師對其的關(guān)注、關(guān)心、信任與支持。其次，采取多元主體的評價(jià)方式，在學(xué)期開始前與學(xué)生共同制定“實(shí)驗(yàn)檔案”，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)認(rèn)知等相關(guān)信息。在一階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生自主補(bǔ)充、完善、修改“檔案信息”，可以使學(xué)生看到自身在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，使學(xué)生獲得成功、滿足的體驗(yàn)。同時(shí)，開展小組互評、生生互評活動(dòng)，促成學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以此深化學(xué)生反思體驗(yàn)。最后，根據(jù)綜合性評價(jià)重構(gòu)化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程及實(shí)施方法，使學(xué)生體驗(yàn)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)交互之中，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)需求。

四、 結(jié)語

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有直覺感知情境性、互動(dòng)性、生活化、實(shí)踐與反思性特征，可改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培育學(xué)生科學(xué)探究精神。初中化學(xué)教師需借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、采取多維互動(dòng)方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、以生活為導(dǎo)向拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源并定期評價(jià)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，以此深化學(xué)生感官、交流、探究與反思體驗(yàn)。

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