“雙減”下優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

劉玉瓊

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);作業(yè)設(shè)計策略

前言

在數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)時重要的一個環(huán)節(jié)，老師在設(shè)計作業(yè)時需要帶有強(qiáng)烈的任務(wù)性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生在做作業(yè)時很難從中體會到趣味性。且傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)難度統(tǒng)一，有些學(xué)生認(rèn)為難度適中;有些學(xué)優(yōu)生認(rèn)為作業(yè)比較簡單;而學(xué)困生卻認(rèn)為作業(yè)難度過大，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)無法滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化需求，很難鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

一、設(shè)計分層作業(yè)

我國在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用的方式較為傳統(tǒng)，基本上都會采用一刀切的方式，這樣的教學(xué)方式有很大的局限性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以理解，但是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生依然無法理解，這就形成了兩極分化的局面，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[1]。在“雙減”政策背景下，老師需要對作業(yè)進(jìn)行分層，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更具有針對性，讓所有學(xué)生都可以從數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得自己所需要的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)成績。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”知識時，老師需要讓學(xué)生調(diào)查、收集、整理、分析數(shù)據(jù)的一個過程，體會生活中統(tǒng)計的實(shí)際應(yīng)用，拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。這就要求老師在設(shè)計作業(yè)時進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)難度讓學(xué)生選擇適合自己的難度，做到因材施教。老師在為A層次學(xué)生布置作業(yè)時需要事先繪制一部分統(tǒng)計圖，然后讓學(xué)生補(bǔ)充其他部分;老師為B層次學(xué)生布置作業(yè)時需要為學(xué)生提供原始數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行扇形統(tǒng)計圖的繪制;老師為C層次學(xué)生布置作業(yè)時，需要讓學(xué)生調(diào)查社會熱點(diǎn)或者身邊問題，并整理收集到的數(shù)據(jù)，獨(dú)立完成扇形統(tǒng)計圖繪制。通過分層作業(yè)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;而且能夠讓學(xué)生自主選擇作業(yè)層次，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的個性需求。

二、設(shè)計小組合作作業(yè)

在“雙減”政策背景下，老師需要為學(xué)生設(shè)計探究性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。學(xué)生在做作業(yè)時，可以尋求同學(xué)、家長或者老師的幫助，通過合作完成作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識，讓學(xué)生學(xué)會互幫互助，體驗(yàn)合作的快樂，可以在數(shù)學(xué)作業(yè)中體會到數(shù)學(xué)的樂趣。相比于一個人做作業(yè)，學(xué)生更愿意在群體中發(fā)揮自己的力量，小學(xué)生本身就比較喜歡和其他人玩耍，開展小組合作作業(yè)模式，能夠起到寓教于樂的作用，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時體會到合作的重要性，進(jìn)而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂[2]。

比如，在進(jìn)行“平面圖形面積”知識復(fù)習(xí)中，老師可以設(shè)置這樣一個作業(yè)：讓學(xué)生測量學(xué)?；▔娣e，并計算外圍鋪磚面積。這時候老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力等進(jìn)行分組，每組五人，并讓學(xué)生自主進(jìn)行分工，如測量、計算、記錄等任務(wù)，在合作完成作業(yè)時，學(xué)生的積極性會得到極大的提高，能夠讓學(xué)生主動參與進(jìn)去。而且以小組為單位進(jìn)行作業(yè)測評，可以激發(fā)每個學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在作業(yè)活動中，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)合作的趣味性，學(xué)生還高效完成了數(shù)學(xué)作業(yè)。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活聯(lián)系

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力相對較弱，對于很多抽象數(shù)學(xué)知識難以理解。在“雙減”政策背景下，不僅僅是單純的減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量，而是需要增效減負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維邏輯能力。小學(xué)生比較活潑好動，很難長時間集中注意力，這就需要老師在設(shè)計作業(yè)時從學(xué)生的實(shí)際生活著手，通過生活化元素加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，拉近學(xué)生生活和數(shù)學(xué)知識之間的距離。這樣一來就減少了數(shù)學(xué)作業(yè)的單一性和枯燥性，能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的大小比較”時，老師就可以讓學(xué)生看看家中有什么可以比較的事情，例如年齡、身高、體重等，并記錄下來，通過這種方式，不僅可以增加學(xué)生對數(shù)字大小的認(rèn)識，還能增加家庭成員之間的互動。

設(shè)計生活化作業(yè)，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)思想解決問題，而且在學(xué)習(xí)新知識的時候?qū)W生還可以聯(lián)想實(shí)際生活，這樣一來學(xué)生就會更好的理解新知識，不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系，保證教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

在“雙減”政策背景下，老師需要設(shè)計具有針對性的作業(yè)，考慮學(xué)生之間的差異性，這樣才能減少學(xué)生之間的距離，而且還能減少縱向比較，讓學(xué)生在同層次中進(jìn)行橫向比較，進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時需要增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾庭利.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].讀寫算。2020 （03）.

[2]張發(fā)民，數(shù)學(xué)教學(xué)要將知識講造[J].湖南教育（下）.2014（08）.