落實“雙減”，化解壓力

張尚禛

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的影響，教師教學(xué)主要采取“灌輸式”“一刀切”的教學(xué)方式，教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生為被動地位，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于輕松、高效課堂的構(gòu)建。再加上“題海戰(zhàn)術(shù)”的運用，使得學(xué)生對課后作業(yè)逐漸產(chǎn)生了一定的厭煩心理，致使課后作業(yè)完成度不高，課后作業(yè)價值流于形式?！半p減”政策的實施，一方面要求教師要充分利用課堂時間，合理安排教學(xué)流程，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中收獲更多的知識與技能;另一方面要求教師要給學(xué)生減少無意義的機械作業(yè)，保證學(xué)生充足的休息時間，讓學(xué)生有充沛的精力去思考、交流，培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。

“雙減”政策的落實，對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)能力，立足學(xué)情及教學(xué)目標，合理、科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，并對課后作業(yè)進行集實踐性、趣味性、開放性于一體的創(chuàng)新設(shè)計，真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”，讓小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，談?wù)勗凇半p減”政策下如何構(gòu)建“輕松+高效”的語文課堂。

一、備課精細化：注重單元統(tǒng)整，關(guān)注核心素養(yǎng)

備課是教師實施課堂教學(xué)的事先策劃，是構(gòu)建高效課堂的保證，也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提。只有課前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實現(xiàn)精彩的生成。為了更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在備課時，教師要認真研讀教材，對每一單元要有單元統(tǒng)整意識，要緊扣單元要素，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合各項教學(xué)資源來設(shè)計教學(xué)，幫助學(xué)生從整體上掌握知識，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在進行六年級上冊“走近魯迅”這一單元的備課時，教師可以設(shè)計這樣一個單元整體教學(xué)框架：1. 初識“魯迅”。閱讀單元篇章頁，從臧克家的話、圖片及文字資料中，你對魯迅有什么樣的印象？在開啟本單元的學(xué)習(xí)之前，對于魯迅，你心中有什么疑問嗎？讓學(xué)生初步認識這位作家，為本單元的學(xué)習(xí)開個好頭。2. “我”眼中的魯迅先生。通過本單元四篇課文的學(xué)習(xí)，結(jié)合魯迅的一生和相關(guān)資料，讓學(xué)生談?wù)勛约盒闹械聂斞感蜗?以“有你，真好”為題，讓學(xué)生表達自己對魯迅的敬意;推薦學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，讓學(xué)生真正地走進魯迅。這樣的一個單元整體備課，變革了學(xué)習(xí)方式，有效地整合了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，既關(guān)注到了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，又為接下來的課堂實踐提供了有利保證。

二、課堂合理化：合理分配時間，照顧集體情緒

為了實現(xiàn)高效教學(xué)，教師在課前對教學(xué)內(nèi)容進行深入的研讀，這種教學(xué)思想與做法是正確的。但在課堂教學(xué)時，有的教師并沒有將自身對文章的解讀合理滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，而是采用灌輸?shù)姆绞?，?dǎo)致學(xué)生成為了語文知識純粹的接收者，學(xué)生沒有自己的思想，思維受局限。為了檢測學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果，教師還會出示多道題目讓學(xué)生解答。這樣雖能起到一定的教學(xué)成效，但終究不利于學(xué)生對文本內(nèi)容更深層次的理解，也不利于學(xué)生語文思維的拓展。如果遇到不同類型的文章或問題，學(xué)生就不懂得舉一反三，就會束手無策。

“雙減”政策的實施，需要教師從課堂抓起，合理分配課堂時間。在教學(xué)時，教師除了要傳授學(xué)生知識外，還要采用更多的教學(xué)形式，如情境教學(xué)、小組合作等，讓學(xué)生有一定的時間與空間進行自由交流和探討;然后根據(jù)學(xué)生的討論情況進行梳理與點撥，真正利用好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

以《父愛之舟》的教學(xué)為例，教師可以對該課的教學(xué)環(huán)節(jié)進行如下科學(xué)設(shè)計：用5～7分鐘巧妙引入課題（聯(lián)系生活），激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;用12～15分鐘幫助學(xué)生突破字詞難點，對學(xué)生進行書寫指導(dǎo);用18～20分鐘幫助學(xué)生厘清脈絡(luò)，其中需要借助問題情境引導(dǎo)學(xué)生交流，通過設(shè)計由簡單到復(fù)雜的問題，保證多數(shù)學(xué)生都能獲得成功體驗，深入了解與把握故事情節(jié);用5～6分鐘布置思考題，題目設(shè)計不能太難，盡量是下節(jié)課一開始要解決的問題。通過合理分配課堂時間，教師既能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地了解文章內(nèi)容，還能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保證課堂教學(xué)的有序、高效開展。

三、考核多元化：分塊測試評價，增強學(xué)習(xí)信心

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了每學(xué)期期中、期末會組織考試外，每周還會安排學(xué)生測試，目的是為了檢測學(xué)生對知識理解和掌握的程度。但這些大大小小的考試給學(xué)生造成了極大的學(xué)習(xí)壓力，尤其是對于那些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生來說，這些考試猶如一場又一場的“噩夢”。久而久之，學(xué)生無法真切感受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅感與成功感。在“雙減”背景下，語文教師可以將考核形式由單一向多元轉(zhuǎn)變，將朗讀、識字、閱讀、寫作等分模塊考核，這樣既能滿足不同學(xué)生的心理需求，又能讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

如寫作能力較弱、閱讀理解能力較強的學(xué)生，雖然在寫作方面不能取得良好成績，但可以在閱讀理解方面取得好成績，從而增強學(xué)習(xí)的自信心。再以字詞考核為例。字詞教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，認識更多的漢字，掌握更多的詞匯，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合某一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況，以書面或朗讀的方式開展字詞單項考核，這樣既能增強學(xué)生對語文字詞知識的儲備，又能為學(xué)生日后閱讀、寫作奠定良好基礎(chǔ)。

四、作業(yè)彈性化：創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，感受語文魅力

“雙減”政策的實施，要求教師要將減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)落到實處。因此，教師要積極更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，真正設(shè)計出學(xué)生感興趣的、能啟迪學(xué)生思維的、能加深學(xué)生知識理解的個性化作業(yè)，讓學(xué)生真切感受到作業(yè)的樂趣，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。

首先，創(chuàng)新作業(yè)類型，從單一化走向多元化。創(chuàng)新作業(yè)類型包括創(chuàng)新自主類作業(yè)、拓展類作業(yè)、探究類作業(yè)等，真正增強作業(yè)功能，提升學(xué)生作業(yè)完成度。以自主類作業(yè)來說，教師要放手讓學(xué)生自主設(shè)計自己感興趣的作業(yè)，從而調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。其次，創(chuàng)新作業(yè)空間，從封閉化走向開放化。作業(yè)形式要追求靈活多變，讓學(xué)生思維由單一向多維轉(zhuǎn)變。以《圓明園的毀滅》的作業(yè)設(shè)計為例，可以讓學(xué)生寫一份對英法聯(lián)軍的控訴書。學(xué)生要完成這一作業(yè)，一方面對課文內(nèi)容要熟悉，另一方面還要借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些資料。這樣的作業(yè)，既能促進學(xué)生對課文的理解，提升學(xué)生的綜合能力，又能讓學(xué)生有新鮮感，增強學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

總之，“雙減”政策的落實，需要教師苦練內(nèi)功，提高綜合素質(zhì)，通過科學(xué)設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，布置個性化的課后作業(yè)，真正激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：福建省惠安縣教育局? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴）