初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法分析

梁英花

摘要：隨著初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)理念的滲透，很多學(xué)生對該類型的教學(xué)方法比較適應(yīng)，但是有些教師對于情境教學(xué)的實(shí)施，并沒有達(dá)到融會貫通，情境滲透缺少持續(xù)性，使課堂教學(xué)質(zhì)量并不高。為此，初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)施模式要以學(xué)生為主體，把握好學(xué)習(xí)方向，針對不同的數(shù)學(xué)知識，選擇合適的情境進(jìn)行滲透，努力給學(xué)生帶來更多的感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖耍酒恼聦Τ踔袛?shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;情境教學(xué)法;運(yùn)用分析

引言

如何引導(dǎo)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行主動建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識有效遷移，這也成為課題組一直探索的核心問題.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流?！眲?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的數(shù)學(xué)信息，啟迪思維，激起學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強(qiáng)烈的問題意識。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)問題情境，喚醒問題意識，引發(fā)深度思考.那么如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境，采取怎樣的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略才能引發(fā)學(xué)生深度思考、激發(fā)問題意識和探究欲望，這就需要一線教師要有對教材進(jìn)行重整的能力，要擅于挖掘有利于學(xué)生抽象、領(lǐng)會、掌握、建構(gòu)新知的數(shù)學(xué)問題情境。

一、初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的落實(shí)，得到了師生的高度關(guān)注，既往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)表現(xiàn)出枯燥乏味的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生考試取得好成績，很多教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的時候，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，沒有主動學(xué)習(xí)意識，成績也不穩(wěn)定。初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)有所不同，其利用情境教學(xué)來挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，對不同的知識呈現(xiàn)，采用趣味性的方法表達(dá)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到更多的快樂，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。初中數(shù)學(xué)課堂中利用情境教學(xué)法，可以在課堂上增加學(xué)生的探討深度，一定程度上減少數(shù)學(xué)教育的局限性，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)有了較好的感悟以后，接下來的學(xué)習(xí)自然就會積極主動，課堂教學(xué)也更加和諧，使師生關(guān)系更加融洽，達(dá)到初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的目標(biāo)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題

初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的確是不錯的教學(xué)方法，但是數(shù)學(xué)操作體驗(yàn)方面始終沒有達(dá)到最佳效果，造成的教學(xué)隱患不斷增加。初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的初期階段，數(shù)學(xué)操作的方法缺少合理探究，學(xué)生探究的時候具有盲目性，而且對于探究的條件和操作的方法沒有高度明確，雖然課堂氣氛不錯，但是在教學(xué)質(zhì)量方面并未真正得到提高，無法提高教學(xué)水平。在情境中數(shù)學(xué)操作體驗(yàn)的選擇、應(yīng)用，沒有考慮到學(xué)生的切身感受，很多數(shù)學(xué)知識在教育的過程中依然遵從教師的個人經(jīng)驗(yàn)，缺少個性化的探究，這對于初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，直接造成了嚴(yán)重阻礙。數(shù)學(xué)操作體驗(yàn)應(yīng)按照新的理念、新的方法進(jìn)行優(yōu)化，堅持掌握好教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，對操作的結(jié)果更好地把控。初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的操作指導(dǎo)，要盡量發(fā)揮學(xué)生的個人優(yōu)勢，將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分銜接。

三、初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法分析

（一）信息情境注入趣味

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生情況，使用多樣化教學(xué)工具與媒體，開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源和材料.用這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決問題的能力和意識.比如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)圖形世界”的時候，教師設(shè)計情境：使用投影儀在大屏幕上展示各種各樣的圖形.在學(xué)生欣賞時，教師告訴學(xué)生：老師只需要一個圓規(guī)就能畫出剛才播放的所有圖案，同學(xué)們想不想學(xué)？此時學(xué)生紛紛表示想學(xué)。這時候，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索，在大膽創(chuàng)新和設(shè)計中，幫助學(xué)生掌握圓規(guī)的使用方式，包括圓的六等分、三等分方式.教師甚至可以讓學(xué)生到講臺上操作幾何畫板等制圖軟件.此時學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)欲望.每名學(xué)生都在設(shè)計各種各樣的圖案，呈現(xiàn)出有趣味的課堂.學(xué)生沉浸在課堂中，在發(fā)現(xiàn)和思維探索的情境中，學(xué)習(xí)得津津有味。

（二）巧用問題情境，關(guān)注數(shù)學(xué)化思維過程

利用問題情境進(jìn)行教學(xué)是從一定的生活實(shí)際背景中，抽象出相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的過程.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入問題情境，能讓學(xué)生更快速地進(jìn)入課堂教學(xué)的主題學(xué)習(xí).但是部分教師在這個環(huán)節(jié)中，為了方便學(xué)生更容易理解，往往會選擇過于簡單的問題，而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)化思維的發(fā)展過程。教師若能在本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，從思維的廣度與深度進(jìn)行訓(xùn)練，則能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.本案例的改進(jìn)教學(xué)中，以道路作為參照物來確定某一固定物的位置，而后又提供一個固定位置，讓學(xué)生進(jìn)行這個位置的表征.學(xué)生經(jīng)過自主合作學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的表征方法，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生更好地理解平面上的位置關(guān)系。學(xué)生在此過程中通過觀察、思考、猜想、歸納與推理等過程，實(shí)現(xiàn)了新知的構(gòu)建。當(dāng)然，思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是簡簡單單通過幾道題就能實(shí)現(xiàn)的，這需要一個長期的揣摩與積累過程。

（三）運(yùn)用問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化意識

以問題情境作為教學(xué)的起點(diǎn)，其最主要的目的在于幫助學(xué)生尋找到數(shù)學(xué)規(guī)律，并將這些規(guī)律抽象成學(xué)生腦海中的模型或通法，以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)化的意識。如函數(shù)部分的學(xué)習(xí)，教師可運(yùn)用問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一次函數(shù)與反比例函數(shù)的圖像的性質(zhì)與規(guī)律，自主進(jìn)行二次函數(shù)性質(zhì)的探究.學(xué)生運(yùn)用問題情境，在類比學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的數(shù)學(xué)化意識。

結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，其價值在于喚醒學(xué)生問題意識，啟發(fā)學(xué)生深度思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、深度學(xué)習(xí)能力的重要途徑。好的情境是成功的一半，作為一線教師，要充分挖掘教材中情境創(chuàng)設(shè)元素并進(jìn)行教材重整，使之與學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)其質(zhì)疑、探索、猜想、論證等數(shù)學(xué)思維的發(fā)生，有效吸引學(xué)生參與到課堂中來，促進(jìn)其提出問題、解決問題能力的發(fā)展，同時提高課堂教學(xué)的有效性。

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