“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)與評價路徑探索*

?福建省漳州第一中學(xué) 陳毅群 ?漳州市教育科學(xué)研究院 王奇南

1 引言

社會在發(fā)展，知識在進(jìn)步，作為傳播知識的教育體系也必然隨著時代的發(fā)展不斷變化，當(dāng)代教育的變化中以新課改的實施以及“雙減”政策的落實最為明顯.在此背景下，初中數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)體系中的重點科目，在很多方面也在不斷革新，比如教學(xué)理念，尤其是教學(xué)方法的調(diào)整.現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)愈發(fā)復(fù)雜、深度增加，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式及長期的實踐經(jīng)驗分析，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新課改的要求.因此，為實現(xiàn)新課改下的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)更要減負(fù)增效，教師要結(jié)合現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生發(fā)展需求等，在教學(xué)模式與評價路徑等方面作出科學(xué)的創(chuàng)新.

2 研究背景

教育的發(fā)展是緊隨時代發(fā)展的，無論是學(xué)科知識層面，還是教育理念及教學(xué)方法等層面，因為人們接受教育的目的是為自身負(fù)責(zé)、為社會負(fù)責(zé)，必然要符合每個時代背景下自身發(fā)展與社會發(fā)展的特點.傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國教育史中占據(jù)了漫長的時間和重要的地位，從古至今，在各個國家，“應(yīng)試”都是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)效果的重要手段.但是，長期以來，為了獲得好的成績，為了提升競爭力，無論是學(xué)生，還是大部分教師，或者是家長，都將“應(yīng)試”作為了教育的根本目標(biāo)，甚至是唯一目標(biāo).對此，從幼兒園開始，且在中小學(xué)教育中，“超前教育”盛行，不僅大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生疲憊不堪，更是各種拖堂、補課，將學(xué)生的時間占據(jù)得滿滿當(dāng)當(dāng)，使其苦不堪言，更導(dǎo)致很多學(xué)生厭學(xué)、叛逆、抑郁等.教育的本質(zhì)是“育人”，而“育”不只是知識教育，還有思想教育、品德教育、體質(zhì)教育等.只重視知識教育，而忽視其他教育，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，是傳統(tǒng)教育的一大敗筆，從長遠(yuǎn)角度考慮，不僅不利于學(xué)生身心健康，更會擾亂教育生態(tài)的平衡.因此，現(xiàn)代教育中，更重視的是發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，教育部門提出的“雙減”政策是必要的、必須的，是符合當(dāng)前國情的明智之舉，而要落實好這一政策，數(shù)學(xué)教師就是要提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量.

3 初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點給教學(xué)的啟示

為了科學(xué)地制定教學(xué)方案，在教學(xué)中實施能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須要充分了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科的特點.

3.1 初中數(shù)學(xué)高度抽象性的特點[1]

初中數(shù)學(xué)公式結(jié)構(gòu)獨特且復(fù)雜、多樣，符號體系嚴(yán)密，而且圖形語言豐富、形象，在題目內(nèi)容的表達(dá)及題解中，文字表述較少，這就導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)的高度抽象性.初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)略有不同，教師要有目標(biāo)地幫助學(xué)生實現(xiàn)從形象性思維到抽象性思維的轉(zhuǎn)變.

3.2 初中數(shù)學(xué)邏輯嚴(yán)密性的特點

初中數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容包含四大部分，每部分知識點都具有嚴(yán)密的邏輯，因此，需要學(xué)生打好基礎(chǔ)，特別是七年級的學(xué)生.在教學(xué)中，教師要遵循初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維邏輯，提升其學(xué)習(xí)能力.

3.3 初中數(shù)學(xué)應(yīng)用廣泛性的特點

數(shù)學(xué)知識在人們的日常生產(chǎn)和生活中有著廣泛應(yīng)用.同時，各門科學(xué)的“數(shù)學(xué)化”，也是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢.因此，教師在教學(xué)中可以將生活實例與數(shù)學(xué)相結(jié)合，因為生活實例貼近學(xué)生生活，且具有趣味性，不僅可以活躍課堂氛圍，還能便于學(xué)生理解，同時讓學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值.

4 “雙減”背景下提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的路徑探索

“雙減”政策中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這一要求十分明確，但還有一個關(guān)鍵點，就是必須保證知識傳授的有效性.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雖然教學(xué)時間減少了，作業(yè)少了，但還是要保證學(xué)生能學(xué)懂、學(xué)會.要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必然要采取更科學(xué)的教學(xué)模式與方法，提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量.

4.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，化繁為簡[2]

初中數(shù)學(xué)知識繁雜、抽象，而且結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜，但初中階段學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展與形成中，并不成熟，因此面對比較復(fù)雜的知識時，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法無法讓學(xué)生快速理解并充分掌握這些知識.而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在當(dāng)前多種學(xué)科中應(yīng)用廣泛，它是將抽象的知識形象、直觀地加以展示，比如圖片、視頻或者生活經(jīng)驗等，能夠激活學(xué)生思維，提升其配合度和學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜知識簡單化，提高課堂教學(xué)效果.

4.2 開展小組討論，應(yīng)用知識

“雙減”背景下，要獲得高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下養(yǎng)成的依賴教師給予知識的習(xí)慣，這種被動的學(xué)習(xí)方式會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，一旦離開教師的指導(dǎo)，他們很難開展自主學(xué)習(xí).而小組合作討論是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方法：將學(xué)生劃分為小組，教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為指向，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過合作探究找到答案，完成任務(wù).這一過程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，凸顯了學(xué)生的主體地位，符合新課標(biāo)的要求.

4.3 融合媒體設(shè)備，展示圖象

多媒體是一種新型的技術(shù)手段，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越普遍，其不僅功能多、使用方便，而且形式新穎、豐富，可以幫助教師高效、高質(zhì)量地制作教學(xué)課件，輔助教學(xué)工作.在“雙減”政策下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會與時俱進(jìn)，融合媒體設(shè)備，提升課堂效率.比如，在“圓”或者“平行四邊形”等幾何教學(xué)中，教師不僅可以利用多媒體制圖，還可以展示動態(tài)的圖形變化，讓其性質(zhì)、內(nèi)涵一目了然，而且多媒體呈現(xiàn)的視覺效果遠(yuǎn)比枯燥的文字解說更有趣味，可以吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果.

4.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往按照自己的經(jīng)驗和認(rèn)知來授課，忽視了學(xué)生的實際需求，教師為主體，學(xué)生較為被動，這種模式會大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.由于教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此課堂主體也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生.數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能讓學(xué)生復(fù)制教師的思維，而是要培養(yǎng)學(xué)生個性化的思維，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗，采取他們能夠接受、樂于接受的教學(xué)方式.所以，在雙減政策下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變師生身份，以學(xué)生為主體，最大可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.比如，教師將學(xué)習(xí)能力不同、水平不同的學(xué)生劃分為不同的層次，分析每個層次學(xué)生的特點，有針對性地布置作業(yè)、設(shè)置問題等，以促使每個層級的學(xué)生都能找到適合自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷強化其學(xué)習(xí)能力.

4.5 突出教學(xué)重點，攻克難點[3]

數(shù)學(xué)的知識點比較瑣碎，很多教師在授課時一股腦地將所有知識點都灌輸給學(xué)生，不分重點、難點，這樣不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會浪費很多時間.衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)是有無突出教學(xué)重點，所以在課堂中，突出這節(jié)課的重點，幫助學(xué)生理解這節(jié)課的難點，是至關(guān)重要的.

4.6 精心設(shè)計作業(yè)，減負(fù)增效

初中數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容的難度系數(shù)不高，主要是幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.在設(shè)計作業(yè)時，要基于基礎(chǔ)知識的拓展，讓學(xué)生在作業(yè)中強化基礎(chǔ)知識的掌握；明確作業(yè)的針對性和目的性，遵循“少而精”的原則，設(shè)計貼近學(xué)生實際的開放性、實踐性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，體會數(shù)學(xué)源于生活，進(jìn)而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以及歸納總結(jié)的能力.

4.7 閱讀數(shù)學(xué)文化，感悟魅力

數(shù)學(xué)文化作為教材的組成部分，滲透在整套教材中.數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)精神、思想方法、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)事件等文明的總和.作為一線教師，應(yīng)將數(shù)學(xué)文化閱讀作為教學(xué)教研的一部分，幫助學(xué)生更好地開闊眼界，建立數(shù)學(xué)思維，以數(shù)學(xué)的眼光分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).師生共讀，讓數(shù)學(xué)文化植根于內(nèi)心，從而內(nèi)化升華.

4.8 有效教學(xué)反思，深化認(rèn)識

教學(xué)質(zhì)量的提升不是一朝一夕的，需要持續(xù)地總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，延續(xù)有效策略，并創(chuàng)新對策，使數(shù)學(xué)教學(xué)在動態(tài)的發(fā)展中不斷改進(jìn).教學(xué)反思在此發(fā)揮著重要作用：首先，幫助教師查漏補缺，完善教學(xué)方案；其次，教師除反思自身外，還要反思學(xué)生的反饋等因素；最后，教師在反思中要能明確不足之處，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展.

5 “雙減”背景下對初中生評價的路徑探索

教學(xué)評價不僅要對教師的教進(jìn)行評價，也要對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價.評價的方式是多樣化的，能有目的性地促進(jìn)師生不斷學(xué)習(xí)，從而讓教學(xué)發(fā)揮更大的潛能.

5.1 合理賦分，提高自信

將數(shù)學(xué)題目分段、分層賦分，比如每一個環(huán)節(jié)、每一個邏輯段都有分?jǐn)?shù)，而不是一個計算錯誤就直接畫“×”，這樣會打擊學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)興趣.因此，合理賦分，甚至有時給出“友情分”等，會讓學(xué)生明白過程的重要性，也會給予學(xué)生更大的鼓舞，促使他們認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié).“雙減”減的是負(fù)擔(dān)，而“加分”加的是信心、樂趣、積極性.

5.2 深度點評，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

對學(xué)生的評價最終目的是促進(jìn)學(xué)生的提升，教師應(yīng)按照發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的相關(guān)要求加以評價，讓學(xué)生能通過老師的評價深刻了解自己亟待提升或改進(jìn)的地方，明確前進(jìn)方向，促進(jìn)自我審視，激活學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，使其積極、主動自我糾正、自我完善、自我成長，最終指向核心素養(yǎng)的提升.

5.3 情感評價，正向激勵

教師在評價學(xué)生時，不要以片面的“優(yōu)”或者“差”來評價，而是通過文字予以學(xué)生更多的指導(dǎo)，如同相互信任的人之間的交流，以此縮短和學(xué)生的距離.同時，評價時以激勵為主，切忌一味地批評、指責(zé)，要讓學(xué)生感受到教師的真摯和期望，或者采取簡筆畫、引用網(wǎng)絡(luò)用語等形式評價，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情.

5.4 及時面批，拉近距離

對于后進(jìn)生，他們中很多學(xué)生對學(xué)習(xí)這件事有著強烈的抗拒，但是這并不代表他們不聰明或者是壞學(xué)生，相反，他們大多思維活躍、頭腦聰明，只是覺得學(xué)習(xí)無趣、枯燥罷了.對此，教師可以采取面批的方式，對他們的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況等進(jìn)行面對面的點撥、批改，使其感受到教師對他們的重視，待他們重新改錯、完成作業(yè)后，再面對面給出中肯的評價，會大大增強他們學(xué)習(xí)的信心與欲望.

5.5 評價多樣，明確方向

每個學(xué)生都是不同的個體，在作業(yè)評價的過程中引入學(xué)生自我評價以及小組評價等，多角度、多方面看待學(xué)生，比如學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等.通過多種評價形式為學(xué)生提供方向性的指導(dǎo)讓他們更深刻了解自己，進(jìn)而促進(jìn)多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展.

6 結(jié)論

“雙減”背景下，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，健全評價路徑，在推動“雙減”政策有效落實的同時，提升教學(xué)品質(zhì)，增強教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)其綜合發(fā)展.