創(chuàng)建真實(shí)情境 構(gòu)建活力課堂

寫(xiě)人類(lèi)閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更全面地了解語(yǔ)文知識(shí)，理解語(yǔ)言含義。創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解文章主人公和作者的內(nèi)心世界，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思考能力，使學(xué)生掌握寫(xiě)人類(lèi)文章的閱讀方法，從而感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)者，我們教師更應(yīng)承擔(dān)起自身教學(xué)責(zé)任，找到更適于小學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而全身心地投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在相對(duì)活躍和歡快的學(xué)習(xí)氛圍下，達(dá)到學(xué)習(xí)能力和思維能力的雙向提升。

一、打造真實(shí)情境 引起情感共鳴

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境更多的是通過(guò)語(yǔ)言代入學(xué)生情感，營(yíng)造語(yǔ)言情境，通過(guò)上下文或是認(rèn)知語(yǔ)境等方面，引導(dǎo)學(xué)生更快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是在原有基礎(chǔ)上，引起學(xué)生情感上的共鳴，組織學(xué)生立足不同角度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想象能力和思考能力，由淺至深地帶動(dòng)學(xué)生參與探究，從而在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成更為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)梳理語(yǔ)文知識(shí)體系的方式，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)于寫(xiě)人類(lèi)閱讀教學(xué)更能起到積極的促進(jìn)作用。真實(shí)情境所強(qiáng)調(diào)的真實(shí)并非只是生活中存在的事物，更多的是告知學(xué)生生活中潛在的藝術(shù)真實(shí)。

如《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課，教師需明確真實(shí)情境并不是讓學(xué)生真正參與到植樹(shù)過(guò)程，而是要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的真實(shí)情感，理解故事發(fā)生的時(shí)代背景，在學(xué)生與文章產(chǎn)生情感共鳴后，了解文章中心思想。

在構(gòu)建真實(shí)情境過(guò)程中，教師應(yīng)充分立足學(xué)生視角，基于文章的核心，為學(xué)生更為直觀地展現(xiàn)課文主體特征。同時(shí)，應(yīng)注意到學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累情況，在保證真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)合理的情況下，將知識(shí)與生活相聯(lián)系，避免學(xué)生對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)體系產(chǎn)生抵觸情緒，這種教學(xué)方式更符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。另外，為拓展學(xué)生語(yǔ)文思維，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考空間，以激發(fā)學(xué)生想象能力為主，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠全身心地投入到寫(xiě)人類(lèi)文章閱讀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的全面提升。

如在《少年閏土》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生模擬一種情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色朗讀課文，通過(guò)自身理解分析閏土究竟是一位怎樣的少年。這種方式更能代入學(xué)生情感，組織學(xué)生深層次分析文章主人公內(nèi)心變化，掌握文章中心思想，也做到寓教于樂(lè)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)趣味性教學(xué)的訴求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

開(kāi)展寫(xiě)人類(lèi)閱讀教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，做到學(xué)以致用。小學(xué)生處于成長(zhǎng)時(shí)期，尤其對(duì)于一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于知識(shí)的理解和感受往往通過(guò)真實(shí)情境中總結(jié)，真實(shí)情境更能提高學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生設(shè)身處地地感受文章主人公的內(nèi)心世界，所以真實(shí)情境與寫(xiě)人類(lèi)閱讀存在直接關(guān)系，教師需要明確二者對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生代入真實(shí)情感，做到有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、設(shè)置閱讀任務(wù) 引發(fā)學(xué)生思考

教師在開(kāi)展寫(xiě)人類(lèi)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)更符合其發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)任務(wù)也能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)其更快進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置期間，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生自主參與到文章探究過(guò)程中，開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)。教師在寫(xiě)人類(lèi)閱讀教學(xué)時(shí)，有時(shí)為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，可能會(huì)以灌輸式教學(xué)為主，而這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致許多學(xué)生不能真正展現(xiàn)自身想法，始終認(rèn)為自己與老師存在溝通距離，因此不敢甚至不愿表達(dá)自己的意愿。合作式學(xué)習(xí)以一種趨于共同的角度引導(dǎo)學(xué)生分析和探討，合作學(xué)習(xí)期間也能形成語(yǔ)文思維上的碰撞，迸發(fā)出更多的閱讀想法，從而提高學(xué)生自主思考能力，達(dá)到語(yǔ)言積累和自主分析的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，但教師并不能一生都陪伴學(xué)生左右，若想達(dá)到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面的穩(wěn)步提升，就要從語(yǔ)文素養(yǎng)著手，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，保證寫(xiě)人類(lèi)閱讀教學(xué)的有效性，找到真實(shí)情境和寫(xiě)人類(lèi)文章存在的特點(diǎn)，將核心落腳點(diǎn)放置于語(yǔ)言文字方面，如此不但能夠達(dá)到閱讀和鑒賞效果，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力及實(shí)踐能力的全面提高。許多教師在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，便開(kāi)始出現(xiàn)注意力不集中的情況。這種情況的出現(xiàn)可能是由于教學(xué)方法過(guò)于單一，也可能是因?yàn)榻處熢O(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)并不符合學(xué)生現(xiàn)階段的成長(zhǎng)。更富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，通過(guò)學(xué)生自身能力找到解題答案也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，保證學(xué)生能夠真正參與到閱讀教學(xué)中。所以，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)知識(shí)的掌握情況，以激發(fā)其潛力為前提，促進(jìn)學(xué)生的階段性成長(zhǎng)。

三、整合學(xué)習(xí)資源 營(yíng)造真實(shí)氛圍

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)資源也在逐步擴(kuò)充，語(yǔ)文教材內(nèi)容中所記錄的寫(xiě)人類(lèi)文章始終有限，若想營(yíng)造更為真實(shí)的情境，教師需要根據(jù)現(xiàn)有資源進(jìn)行延伸，為學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)渠道。但在資源整合過(guò)程中，還需注意延伸性資源與教材文章的關(guān)聯(lián)性，利用資源優(yōu)勢(shì)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠自主提出更具延伸性的問(wèn)題，從而達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)的積累。

例如，在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)過(guò)程中，我們可先為學(xué)生播放一些關(guān)于抗戰(zhàn)的背景音樂(lè)，而后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)情境后，再為學(xué)生設(shè)置一些情境任務(wù)：“同學(xué)們，假如你是一位戰(zhàn)地記者，你在此次事件發(fā)生前有機(jī)會(huì)采訪馬寶玉，你會(huì)如何撰寫(xiě)采訪稿？”為使學(xué)生更快進(jìn)入到情境中，教師可為學(xué)生播放一些抗戰(zhàn)時(shí)期的采訪視頻，為學(xué)生提供參考。此教學(xué)方式可以在增加學(xué)生共情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維上的拓展，組織學(xué)生從不同角度分析狼牙山五壯士的一系列壯舉，也為接下來(lái)寫(xiě)人篇章的閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供助力。同時(shí)，這種真實(shí)情境的閱讀教學(xué)方式，更能增加學(xué)生參與，學(xué)生能夠設(shè)身處地地分析當(dāng)下事件發(fā)生時(shí)馬寶玉的心理狀態(tài)，如此便達(dá)到了閱讀教學(xué)的基本要求，也在一定程度上提高了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

總之，教師需要找到真實(shí)情境和寫(xiě)人類(lèi)文章的特點(diǎn)，利用創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生思考，以更為真實(shí)的方式為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，保障所創(chuàng)設(shè)的情境能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思維相貼近，從而達(dá)到真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)目的。為達(dá)到知識(shí)上的拓展，保障寫(xiě)人類(lèi)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，教師還可利用信息設(shè)備為學(xué)生整合更多的語(yǔ)文教學(xué)資源，以風(fēng)趣幽默的方式開(kāi)展語(yǔ)文課堂，助力學(xué)生成長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（吳旻 常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）