建構(gòu)組塊閱讀 提高教學(xué)實(shí)效

張夢

組塊化閱讀是基于語文學(xué)習(xí)心理建立的一種閱讀方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力，真正做到“學(xué)以致用”，促進(jìn)語文零散知識(shí)的整合，從而讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得更多養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。隨著研究的不斷深入，薛法根老師探索出一套相對(duì)完整的語文組塊化閱讀模型，包含組塊記憶、形成期待、比照聯(lián)想等，打造出“近仁、近勇、近智”的課堂，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)并有效運(yùn)用組塊化閱讀的教學(xué)模式，以此提高閱讀施教的質(zhì)量。

一、組塊記憶，提高記憶效率

學(xué)生記憶的知識(shí)通常以組塊的方式存在，因此，組塊的數(shù)量影響著學(xué)生記憶知識(shí)的質(zhì)量，當(dāng)教師幫助學(xué)生減少組塊的數(shù)量時(shí)，能夠增大總的記憶量，從而提高記憶的效率。在閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的記憶效果，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的語言材料進(jìn)行整理和總結(jié)，使其重組為具有內(nèi)在聯(lián)系的組塊。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)第二自然段的背誦效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行重組，使其形成新的較大組塊。比如，教師可為學(xué)生提出“秋天的雨有怎樣的色彩呢？”“這些漂亮的顏色都給了誰呢？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，完成文章內(nèi)容的重組，如有的學(xué)生將文章中的內(nèi)容重整為：秋天的雨——五彩繽紛;黃色——銀杏樹;紅色——楓葉;金黃色——田野等內(nèi)容。這樣，在進(jìn)行記憶時(shí)，學(xué)生就可以基于重組的組塊，減少記憶量，提高記憶的效果。

二、形成期待，實(shí)現(xiàn)縱深掘進(jìn)

語文教材中的文章大多都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，也就是我們常說的文章結(jié)構(gòu)組塊，這一組塊的存在，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，喚醒學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的期待，使學(xué)生主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而組塊教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容進(jìn)行整合的過程。

比如，《圓明園的毀滅》一課，文章的題目包含“毀滅”二字，但是文章中的大部分內(nèi)容都在描寫圓明園的輝煌，因此，當(dāng)學(xué)生閱讀前半部分的內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)一直對(duì)“毀滅”抱有一定的閱讀期待，而當(dāng)學(xué)生真正讀到這部分時(shí)，教師再把握這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析背后隱藏的含義。具體來說，在課堂上，教師可以向?qū)W生提出“文章中的題目是‘圓明園的毀滅’，可為什么作者使用了大量篇幅描寫圓明園昔日的輝煌景象呢？”這些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的有效分析。

三、比照聯(lián)想，提高理解感悟

一般來說，理解和感悟是兩個(gè)過程，就理解而言，是指學(xué)生基于先天遺傳和后天學(xué)習(xí)，在大腦中形成“相似塊”，再將相似塊與閱讀內(nèi)容進(jìn)行比照的過程。感悟就是學(xué)生基于豐富的聯(lián)想力，從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)、從淺到深的過程?？梢?，理解和感悟的過程，離不開比照與聯(lián)想。在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生比照和聯(lián)想句與句、段與段之間的內(nèi)容，以便學(xué)生在比較中擁有更深的體悟。

以《什么比獵豹的速度更快》這一課為例，教師可以先組織學(xué)生通讀文章，并向?qū)W生提問：“文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分講述了什么內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生總結(jié)出“前四段作者按照運(yùn)動(dòng)速度從慢到快，列舉了人、鴕鳥等，后四段從慢到快進(jìn)行了速度的對(duì)比，列舉了噴氣式飛機(jī)、火箭等”的內(nèi)容。這樣，當(dāng)學(xué)生將前后兩部分的內(nèi)容進(jìn)行比照后，能夠輕易地理解作者想要表達(dá)的含義。

四、語境還原，與作者對(duì)話

每篇言語作品都有其創(chuàng)作的語境，當(dāng)言語作品生成后，語境也隨之消失。而學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程，其實(shí)就是一個(gè)逆向轉(zhuǎn)換的過程，即追溯文章的語境，完成與作者的對(duì)話，從而深入文章之中，了解作者內(nèi)心深處的想法。所以，在組塊化的語文閱讀教學(xué)模式中，教師也應(yīng)當(dāng)注重語境的還原，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景。

例如，《慈母情深》這篇課文，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一創(chuàng)作背景，再組織學(xué)生分析文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地站在作者的角度去分析母親的做法，從而基于深層內(nèi)涵，感受母親對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。

五、組塊破解，挖掘深層含義

組塊的存在能夠提高人們對(duì)信息的加工能力，但是組塊同樣會(huì)影響學(xué)生的思維，制約學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。在語文課堂上，每篇閱讀文本都有著嚴(yán)密的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，也就是言語組塊，學(xué)生閱讀的過程就是順著言語組塊去理解含義的過程。但是，通過這一過程提取的含義是淺層面的，而對(duì)于深層含義，則需要學(xué)生打破現(xiàn)有的言語組塊進(jìn)行重構(gòu)，才能夠獲得。所以，為了發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本添加自己的理解和思考，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組塊的破解。

比如，在部編版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》一課中，教師就可以利用問題，引發(fā)學(xué)生的另類思考，幫助學(xué)生打破文章中的原有組塊。在引導(dǎo)學(xué)生品讀幻象中的“幸?！睍r(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻象呢？”等問題，使學(xué)生從故事的走向出發(fā)，探尋背后的原因。在文章的最后，小女孩凍死街頭，但是作者說小女孩是幸福的，針對(duì)這一內(nèi)容，教師繼續(xù)向?qū)W生提出“為什么作者說小女孩是幸福的呢？”“對(duì)比‘她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶，一起走向……’這句話中的兩個(gè)幸福，你是怎樣理解的呢？”的問題，使學(xué)生進(jìn)一步打破文章中的言語組塊，探尋背后的深刻內(nèi)涵。

六、遷移運(yùn)用，創(chuàng)建模仿練習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了言語經(jīng)驗(yàn)和言語知識(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)只有經(jīng)過實(shí)踐才能夠?qū)崿F(xiàn)“融會(huì)貫通”，促進(jìn)學(xué)生言語能力和言語智慧的發(fā)展。在語文閱讀課程的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，教師要善于從文本中選取一些經(jīng)典的言語事實(shí)，也就是言語組塊，以便學(xué)生在提取其中的言語運(yùn)用規(guī)則中，進(jìn)行模仿練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)言語組塊的遷移和運(yùn)用。同時(shí)，模仿練習(xí)的方式，也可以充分實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的言語概括能力，促使學(xué)生更好地對(duì)閱讀文本進(jìn)行總結(jié)。

以部編版小學(xué)語文《草原》這一課為例，作者利用精妙的語言，對(duì)草原靜態(tài)的美和主人歡迎客人時(shí)的熱鬧場景進(jìn)行了描寫，而這些內(nèi)容就可以成為學(xué)生模仿練習(xí)的言語組塊。在學(xué)生閱讀了文章后，教師可以針對(duì)文章中的第一段組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。首先，教師向?qū)W生提出“文章中的第一自然段寫了什么內(nèi)容呢？分為幾層呢？主要是按照什么順序進(jìn)行描寫的呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的寫作順序，以及作者的語言。通過分析，學(xué)生能夠了解作者抓住了天空、空氣、小丘等事物，彰顯了草原的特色。隨后，針對(duì)作者描寫的順序，以及作者的語言，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。仿寫過程中，有的學(xué)生就能夠按照由上到下的順序，對(duì)公園中的景色進(jìn)行描寫了。

教師先組織學(xué)生分析閱讀文本中的語言和寫作順序，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的遷移、應(yīng)用能力，使學(xué)生在模仿練習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的發(fā)展。

總而言之，組塊化閱讀的方式，可以提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索組塊化學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在相對(duì)完善的閱讀學(xué)習(xí)體系中，不斷提高綜合素養(yǎng)。

（常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中心小學(xué)）