群文閱讀 讓語文課堂更精彩

如果將單篇閱讀模式視作微觀層次的閱讀，整本書閱讀視作宏觀層次的閱讀，那么中觀層次的閱讀正是當(dāng)前最為匱乏的，而群文閱讀則可以彌補(bǔ)這一缺憾，使學(xué)生在多文本的系統(tǒng)性閱讀中，更好地領(lǐng)略文本的魅力，掌握語文閱讀的技巧。那么，在小學(xué)語文課堂中，群文閱讀怎樣實(shí)施才可以更好地提升課堂教學(xué)成效、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展呢？

一、明確閱讀主題 篩選群文素材

運(yùn)用群文閱讀模式的前提是篩選合適的閱讀素材。群文閱讀是以“議題”為核心特征的閱讀模式，不能將其理解為“多篇閱讀”。由此可見，教師必須精心選擇閱讀素材。我們要結(jié)合一定的主題，立足一定的目的，選擇適合的文本材料，讓文本素材為群文閱讀的目的服務(wù)，這樣才能提高群文閱讀的有效性。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，其中“小女孩三次擦亮火柴”這一情節(jié)無疑是全文的高潮，同時(shí)也體現(xiàn)出童話故事特有的“反復(fù)結(jié)構(gòu)”。但是，在教學(xué)過程中，有的學(xué)生并不理解反復(fù)結(jié)構(gòu)的含義，也不知道如何判斷、梳理反復(fù)結(jié)構(gòu)。對此，教師將“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”作為群文閱讀的議題，同時(shí)篩選了幾篇相關(guān)的文本，分別是《小壁虎借尾巴》《小熊住山洞》《七顆鉆石》。之后，教師將學(xué)生分成若干個小組，要求各小組運(yùn)用快速閱讀、默讀、跳讀的方法梳理故事情節(jié)、了解故事內(nèi)容;然后，教師邀請組長帶領(lǐng)組員，共同討論故事中哪些情節(jié)是反復(fù)出現(xiàn)的，并將相關(guān)的描寫用筆畫出來，并試著分析這些描寫屬于并列結(jié)構(gòu)還是遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，從哪些地方進(jìn)行判斷。與此同時(shí)，教師要求小組成員共同繪制一份情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)派出代表匯報(bào)本組的討論成果，并展示情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，梳理故事中的反復(fù)情節(jié)。這樣的方式，能夠幫助學(xué)生掌握反復(fù)結(jié)構(gòu)的核心概念，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值和意義。

二、設(shè)計(jì)有效問題 促進(jìn)群文閱讀

問題是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生思維的“觸發(fā)器”。在開展群文閱讀活動時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合群文素材設(shè)計(jì)有效的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。具體來說，就是立足群文閱讀素材，并將討論的議題羅列在同一個圖表或者表格中，讓學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)與方向，使學(xué)生能夠大范圍、大容量地梳理文本信息，提高學(xué)生的群文閱讀效果。

例如《陶罐和鐵罐》一課，由于這篇文章以“對話”相連接，因此教師在搜集群文素材時(shí)，同樣需要選擇“對話式”文章，諸如《一天的等待》《逃家小兔》等。在確定素材以后，教師結(jié)合文本素材，可以為學(xué)生確定一些討論的議題：（1）你認(rèn)為這些文章有什么共同特點(diǎn)？存在哪些優(yōu)勢、哪些局限？（2）選取一個喜歡的人物，分析作者是如何借助語言描寫展現(xiàn)人物個性的？（3）讀了這一組文章，你認(rèn)為這對我們寫對話有哪些啟示？

然后，我們可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位討論這些議題，并鼓勵學(xué)生將自己的討論所得記下來。接下來，教師展開課程互動，和學(xué)生共同圍繞這些議題展開交流。

三、促進(jìn)深度思考 培養(yǎng)閱讀技能

一節(jié)真正有深度的閱讀課，一定能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生探究意識。因此，群文閱讀不能只以數(shù)量取勝，還必須將質(zhì)量作為教學(xué)效果的衡量指標(biāo)。換言之，教師不能只關(guān)心學(xué)生讀了多少，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀技能水平。只有閱讀技能得到提升，群文閱讀的價(jià)值才能真正凸顯出來。

例如，學(xué)習(xí)《望天門山》一課時(shí)，為了幫助同學(xué)們體會詩人李白的詩作風(fēng)格，教師還可以將《望廬山瀑布》《贈汪倫》《早發(fā)白帝城》《登鸛雀樓》《靜夜思》這些詩引入課堂，讓學(xué)生共同閱讀這些詩文素材。與此同時(shí)，教師還可以從這些詩詞中挑出一些經(jīng)典句子進(jìn)行比較賞析，同時(shí)讓學(xué)生讀一讀這些句子，想一想詩人是從哪些角度展現(xiàn)這些畫面的，它表達(dá)了怎樣的意義？這些詩句為什么好？究竟好在何處？進(jìn)而幫助學(xué)生體會李白常常將夸張、想象、擬人、比喻等手法綜合運(yùn)用的創(chuàng)作風(fēng)格，讓學(xué)生進(jìn)入李白的詩詞天地，感受那瑰麗動人、神奇異彩的詩歌意境，從而加深學(xué)生對李白詩歌的理解，讓學(xué)生感受李白浪漫主義的情懷以及豪放飄逸的個性。通過這樣的方式，學(xué)生的閱讀技能將得到快速提升。

四、提供分享平臺 升華閱讀效果

伴隨著群文閱讀的興起，越來越多的教師將重心放在群文閱讀的流程設(shè)計(jì)上，卻往往忽略了一個重要的問題：如果只是讓學(xué)生在課堂上讀一讀文本，那么很難真正促進(jìn)學(xué)生對本文內(nèi)涵的消化吸收，反而可能會帶給學(xué)生一種閱讀壓力。事實(shí)上，在開展群文閱讀活動時(shí)，盡管素材的選取必不可少，議題的設(shè)計(jì)不可或缺，但是，更為重要的是參與群文閱讀活動之后的心得體會。因此，在學(xué)生完成群文閱讀任務(wù)后，教師不妨為學(xué)生提供一方分享的舞臺，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀心得。

例如，在學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文時(shí)，為了幫助同學(xué)們掌握塑造人物的技巧，教師為學(xué)生提供了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇文本，并給予學(xué)生15分鐘的時(shí)間閱讀課文，想一想：這三篇文章是從哪些角度塑造人物的？都展現(xiàn)了人物的哪些特點(diǎn)？這篇文章塑造人物為什么成功？究竟成功在何處？在這個過程中，學(xué)生將有充足的時(shí)間閱讀文本，也可以試著從文章中獲取問題的答案。在完成這個閱讀任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的群文閱讀心得。比如，有的同學(xué)在讀了《兩莖燈草》以后，學(xué)到了一個重要的寫作技巧，那就是借助人物的動作、神態(tài)凸顯人物的心理活動，增強(qiáng)人物的生動性;再比如，有的學(xué)生讀了《他像一棵挺托的樹》以后，發(fā)現(xiàn)通過對人物的外貌描寫，也可以展現(xiàn)人物的形象、氣質(zhì)。通過這樣一個分享活動，我們既加深了學(xué)生對群文閱讀素材的印象，還促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、概括，有利于提高學(xué)生的群文閱讀效果。

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅需要關(guān)注流程的設(shè)計(jì)、素材的篩選以及議題的確立，更需要給予學(xué)生分享的平臺，和學(xué)生聊一聊閱讀的收獲和心得，強(qiáng)化學(xué)生的群文閱讀效果。這樣的教學(xué)流程，既可以開啟學(xué)生的閱讀視野，又可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓他們學(xué)會與人分享，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)階段，群文閱讀不是以數(shù)量取勝，而是以特殊的閱讀模式填補(bǔ)當(dāng)前閱讀教學(xué)的空白。因?yàn)槿何拈喿x的有效運(yùn)用，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，有助于學(xué)生從多個文本中獲取有益的信息，真正讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。文章分享了幾個和群文閱讀相關(guān)的實(shí)施策略，旨在提高群文閱讀的有效性。

（馬永華 臨夏州廣河縣巴家小學(xué)）