指導(dǎo)篇 豐富知識儲備 完善閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)方式。閱讀教學(xué)可以不斷提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，有效鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并不斷提升其語言表達(dá)能力，鍛煉思維方式，拓展想象空間。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)的開展過程中，一定要重視學(xué)生閱讀質(zhì)量的保障，以此來提高課程教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)和高效管理使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。明確了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性后，教師就要根據(jù)小學(xué)生的知識積累和閱讀水平，多措并舉，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升其閱讀能力。那么，落實到具體教學(xué)工作中我們要怎么做呢？筆者進(jìn)行了如下嘗試：

一、加強課內(nèi)外結(jié)合

小學(xué)語文課程中基礎(chǔ)內(nèi)容較多，且知識內(nèi)容分布比較廣泛，而小學(xué)生的知識儲備和閱讀水平是有限的，需要教師的有效引導(dǎo)才能達(dá)到有效獲取知識并全面提升的目的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀來調(diào)動閱讀興趣、提升閱讀能力，在開闊閱讀視野的同時，鍛煉學(xué)習(xí)思維，從而提升閱讀水平和語文素養(yǎng)。教學(xué)策略上我們要注重加強課內(nèi)外結(jié)合，在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化拓展，使學(xué)生能夠在閱讀中汲取更多的知識養(yǎng)料，從而在閱讀中逐漸做到深度分析，逐漸建立語文知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合主要有兩個方向，一個方向是根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，另一方向是將課外生活與課文內(nèi)容結(jié)合，提升課文的閱讀理解認(rèn)知。

比如，《父愛之舟》一課，教師在課文基礎(chǔ)知識的教學(xué)中引入生活中的父愛表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶，討論父愛的感受，以此推動學(xué)生的深度閱讀理解，探究文中的情感表現(xiàn)，促使情感共鳴的閱讀學(xué)習(xí)，保證情感認(rèn)同的閱讀認(rèn)識。在課文知識閱讀理解之后，教師以課文中父愛的中心思想做內(nèi)容拓展，介紹一些傳統(tǒng)的父愛文化，播放父愛的歌曲，以此充實學(xué)生的知識認(rèn)識，讓父愛的認(rèn)識能夠形成文化體系，積累多元的知識，為父愛的文章閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。

二、建立群文閱讀模式

在豐富知識儲備、提高閱讀質(zhì)量的策略中，可以建立群文閱讀模式，讓小學(xué)生高效地完成知識積累，建立文學(xué)基礎(chǔ)，并在過程中鍛煉閱讀思維，促進(jìn)個性化閱讀習(xí)慣的形成。小學(xué)語文課程的群文閱讀以單元整合為主，加入一到兩篇課外文章，主要是因為學(xué)生的閱讀效率較低，如果在每一課都做群文閱讀，課時不夠，無法達(dá)成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。單元整合的群文閱讀中需要教師整合單元中課文的共同點，設(shè)置議題，然后將群文閱讀分成兩個課時進(jìn)行，為學(xué)生的自主閱讀預(yù)留時間，也讓同學(xué)們在閱讀后可以開展群文討論與分析，提高閱讀的效率，鍛煉自主閱讀思維與能力，豐富語文知識的儲備。

比如，在《觀潮》《走月亮》等課文的單元群文閱讀教學(xué)中，教師可以再添加一篇關(guān)于寫自然風(fēng)光的文章組成群文閱讀組，之后在第一課時簡單分析幾篇文章的共同點，明確閱讀的重點是分析自然風(fēng)光的寫作方法，文中修辭方法的運用等，建立閱讀小組，讓學(xué)生做自主閱讀理解，獲取文中的內(nèi)容，也建立閱讀理解中的問題。在第二課時則組織小組中的閱讀討論，開展多篇文章的對比分析，歸納自然風(fēng)光的閱讀方法、寫作技巧等，使學(xué)生之間能夠有交流和討論，使閱讀獲取的知識得到共享，提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)語文知識積累。

三、組織讀寫結(jié)合閱讀方式

要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量就要指導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化吸收，所以，在閱讀理解的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，組織讀寫結(jié)合的閱讀方式，使學(xué)生通過閱讀獲取的知識可以再通過寫作應(yīng)用得到內(nèi)化吸收。讀寫結(jié)合是在閱讀教學(xué)中設(shè)計仿寫、讀后感、小練筆等活動代替歸納總結(jié)，以具體的知識應(yīng)用促進(jìn)深度閱讀分析，使文中的修辭、語句、情感、文化都能被汲取，既保證閱讀中知識的積累，也培養(yǎng)深度閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維的發(fā)展。

比如，在《海上日出》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師就可以組織讀寫結(jié)合，針對日出前、中、后三個階段讓學(xué)生仿寫，吸收文中的修辭方法，學(xué)習(xí)自然景色的描寫方法;之后針對閱讀感受組織讀后感交流，探討人與自然，強化閱讀中的感受;最后設(shè)置小練筆活動，用多媒體播放日落的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。通過這樣的讀寫閱讀方式，學(xué)生能夠深度理解和吸收課文中的內(nèi)容，完成知識的積累，可以建立應(yīng)用閱讀的方法，提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，在讀寫結(jié)合的過程中，教師要做好學(xué)生自主閱讀和寫作的錯誤糾正，保證課文知識閱讀理解的正確性。

四、課堂重視閱讀探究指導(dǎo)

閱讀質(zhì)量的提高方式中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣能夠使學(xué)生有長效的成長。小學(xué)生在語文閱讀中普遍存在簡單閱讀理解的情況，很多時候不能做深度性的學(xué)習(xí)理解，知識理解也呈現(xiàn)出較大的不足。對此，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的策略上就要重視課文中的閱讀探究指導(dǎo)，保證每個學(xué)生在語文閱讀中都能做深度分析，建立和完善閱讀學(xué)習(xí)的方法。閱讀探究指導(dǎo)符合新課改的要求，形式上符合小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的情況，方法上需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，明確指導(dǎo)閱讀理解的方向和方法，使學(xué)生能夠在每一次的閱讀學(xué)習(xí)中有所成長，逐漸養(yǎng)成探究閱讀的良好習(xí)慣，懂得深度學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)科素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)。

比如，在《四季之美》的課堂教學(xué)中，備課中制作層次遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖，以字面意思分析、四季描寫、作者情感、寫作方法作為內(nèi)容，在課堂實踐中呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生依據(jù)導(dǎo)圖內(nèi)容作探究性的閱讀理解，挖掘課文中的內(nèi)容。這樣的課堂閱讀教學(xué)能夠保證自主閱讀的有效開展，過程中也傳授了閱讀的方法，多次指導(dǎo)后，小學(xué)生就可以逐漸形成深度閱讀的能力，提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生的參與，開展討論分析，減少標(biāo)準(zhǔn)化的講解，讓學(xué)生的思維能夠獲得發(fā)展，形成良好的認(rèn)識。

五、設(shè)計自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)

在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的教學(xué)中，有必要設(shè)計自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，重視課外閱讀的作用，讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)的過程中有自主性的成長，能夠完成課文知識的理解吸收，促進(jìn)語文閱讀興趣的發(fā)展?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，要求學(xué)生閱讀中外名著，教師也在大力建設(shè)校本課程，在此背景下的自主閱讀成為獲取知識的重要方式。教師在其中應(yīng)規(guī)范閱讀學(xué)習(xí)行為，改變簡單的閱讀認(rèn)識，設(shè)計讀書筆記的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生摘抄喜歡的語句，記錄自己的閱讀感想，組織自主閱讀的交流活動，以此讓學(xué)生在閱讀中有寫作素材的積累，保證自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與發(fā)展。

比如，在高段的語文教學(xué)中，以月為周期，開展一次中外名著鑒賞活動，讓學(xué)生利用課余時間閱讀名著書籍，建立閱讀學(xué)習(xí)的檔案。然后在活動開展中以學(xué)生為主體，開展名著的審美鑒賞，討論名著中的故事、人物、語句等，讓學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有所體現(xiàn)，提升自主閱讀的感受，保證閱讀興趣的培養(yǎng)效果，改變淺層認(rèn)識的情況，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的教學(xué)方式既要保證文化與知識的積累，也要培養(yǎng)深度閱讀方法與習(xí)慣，讓閱讀成為一種獲取知識的方式，促使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的自主性發(fā)展。但是，在提高方法的實踐策略中，教師要尊重學(xué)生的興趣特點，做好閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助完善閱讀學(xué)習(xí)理解，讓自主探究成為閱讀學(xué)習(xí)的主要方式，推進(jìn)個性化的發(fā)展，提高語文綜合能力。

（蔣曉慧 南通市海門港新區(qū)實驗小學(xué)）