立足學(xué)生視角 深化閱讀效果

文本解讀有不同視角，在教學(xué)工作中，教師能夠立足學(xué)生視角，依據(jù)與兒童成長規(guī)律設(shè)計(jì)合理的教學(xué)手段，這是讓學(xué)生能夠充分享受閱讀課堂的保障。

一、課前導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生閱讀熱情

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，我們要注重課前導(dǎo)讀活動(dòng)，結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)策略。在短時(shí)間之內(nèi)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，讓他們更為主動(dòng)地沉浸到語文課堂之中，進(jìn)行快樂閱讀。

如，在閱讀《觀潮》時(shí)，我們可以借助多媒體設(shè)備播放錢塘江大潮的相關(guān)視頻。過程中，學(xué)生被錢塘江大潮恢弘的氣勢所吸引，感受浪潮所帶來的震撼，體會(huì)大自然的奇妙。觀看結(jié)束以后，我們再深入介紹錢塘江大潮的相關(guān)知識作為趣味導(dǎo)讀，學(xué)生們便可對錢塘江大潮充滿興趣。之后，我們再為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，此時(shí)，他們就可順利進(jìn)入到文本之中，積極開展閱讀活動(dòng)了。

二、提出問題，啟發(fā)學(xué)生閱讀思維

大多數(shù)小學(xué)生自制力較差，專注能力不強(qiáng)，在閱讀的過程之中，分神、走神的情況時(shí)有發(fā)生。針對這一情況，我們可以通過設(shè)置問題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走入課文。所設(shè)計(jì)的問題要契合小學(xué)生思維特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生逐步掌握課文結(jié)構(gòu)，明確課文主旨。

如，在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇課文時(shí)，首先我們可以為學(xué)生提供充分的閱讀空間，讓他們自由發(fā)揮，自主探索，接著我們再提出以下問題：“如果用一個(gè)詞語來形容白鵝，你會(huì)用哪個(gè)詞語呢？”“作者是從哪幾個(gè)方面去描述白鵝的，你能夠列舉出來嗎？”“你能找到每個(gè)自然段的中心句嗎？”“哪一個(gè)自然段是全文的過渡段？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們再次進(jìn)入課文之中，以問題為牽引，尋找課文中的關(guān)鍵線索。這些問題在課文中都能夠找到答案，所以學(xué)生們二次閱讀以后，就能夠快速回答教師問題。之后，教師再次提出問題：“白鵝的高傲表現(xiàn)在哪些方面？請舉例說明?！薄盀槭裁匆鸣Z老爺來形容白鵝”“作者喜歡白鵝嗎？為什么？”……通過設(shè)置問題，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生們能夠跟隨問題的腳步，開展多次閱讀。在閱讀的過程之中，逐漸將文章的脈絡(luò)梳理清晰，掌握文章的主要思想。

三、傳授技巧，提升學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)過程之中，我們必須要有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀技巧。讓學(xué)生們通過長久的學(xué)習(xí)，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀水平。這對于學(xué)生日后的成長和發(fā)展而言，有著至關(guān)重要的積極意義。

如，在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，我們可以為學(xué)生們設(shè)置泛讀、通讀、精讀、寫讀、選讀五個(gè)閱讀步驟。在泛讀時(shí)，要求學(xué)生們粗略閱讀課文全貌;在通讀時(shí)，要求學(xué)生們掌握文章要點(diǎn);在精讀時(shí)，要求學(xué)生們把握課文的關(guān)鍵信息，理清課文的段落和層次，抓住關(guān)鍵信息;在寫讀時(shí)，要求學(xué)生們邊讀邊寫，記錄課文中的重點(diǎn)內(nèi)容或者是感興趣的好詞佳句;在選讀時(shí)，則是按照學(xué)生們的自我喜好，挑選感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行多次閱讀。之后，教師可以借助多媒體，為學(xué)生們展示一篇課外短文，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題，考查學(xué)生們的閱讀能力。在解題過程中，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)多種多樣的問題，這時(shí)就需要教師的再次指導(dǎo)，針對實(shí)際問題，鞏固學(xué)生的閱讀技巧，提升他們閱讀能力。

四、合作交流，深化學(xué)生閱讀效果

小學(xué)生思維能力尚處發(fā)展階段，在閱讀過程之中，往往不能高效率完成實(shí)踐內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)過程中，我們要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作交流活動(dòng)。在良好的互動(dòng)氛圍之中，迸發(fā)思維的火花，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，學(xué)生完成初步閱讀以后，我們可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓他們以小組形式展開課文討論。小組成員進(jìn)行分角色朗讀，熟讀課文。在此基礎(chǔ)上，找出課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，總結(jié)中心思想。將閱讀的任務(wù)分配給小組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，這比個(gè)人閱讀更具動(dòng)力。小組成員們閱讀情緒高漲，互相交流，展開對課文的進(jìn)一步思索。在學(xué)生們合作交流時(shí)，教師無需參與討論，只需在一旁觀察即可。有效監(jiān)督學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的行為，避免某些學(xué)生不配合閱讀，課堂走神的情況產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生們的合作交流結(jié)束以后，我們可以要求每一個(gè)小組分享討論結(jié)果，抒發(fā)對課文的感受。學(xué)生們暢所欲言，小組與小組之間，同樣產(chǎn)生思維的碰撞。有的學(xué)生認(rèn)為這篇課文講述的是作者與閏土的少年情感，抒發(fā)的是作者對閏土的懷念之情;有的小組則認(rèn)為，該片課文圍繞著少年閏土描寫，主要是抒發(fā)作者對于少年人的懷念。當(dāng)人到中年，再次回顧少年時(shí)，情感會(huì)更加充沛，其中不乏遺憾與感慨。有的小組則認(rèn)為，這篇文章是基于當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判，一個(gè)少年人經(jīng)過時(shí)間的打磨以后，逐漸變成性格迥然的中年人。在少年時(shí)，能夠意氣風(fēng)發(fā)，毫無顧忌。但是到了中年，卻要面對生活的窘境，再也不似當(dāng)年那般天真無邪。不同的小組，有著不同的看法。在合作交流中，閱讀效果得以深化，學(xué)生們的閱讀水平得到鍛煉與提升。

合作交流，是小學(xué)生較為喜歡的一種學(xué)習(xí)模式。與同伴的互動(dòng)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的交流欲望，幫助小學(xué)生更為詳細(xì)地掌握課文內(nèi)容，更為深刻地理解課文內(nèi)涵主旨，從而更好地完成閱讀目標(biāo)。

五、分享交流，延伸學(xué)生閱讀空間

閱讀是伴隨人類一生的重要技能。良好的閱讀能力，可以有效提升學(xué)生的理解能力、邏輯能力、思維發(fā)散能力等等，讓學(xué)生從閱讀之中，收獲樂趣，收獲價(jià)值。開展閱讀教學(xué)，不僅僅要結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文人墨客的優(yōu)秀寫作方法，還要延伸到課堂之外，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生走入更為寬廣的文學(xué)世界之中，汲取文學(xué)養(yǎng)分，感知文學(xué)的力量。

比如，我們可以定期在班級中召開閱讀分享大會(huì)，教師作為發(fā)起人和組織者，可在課堂之中進(jìn)行率先示范。教師示范以后，鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺，分享自己這一階段的閱讀成果。以教師為例，我們可以做這樣的分享：“同學(xué)們，在過去的一個(gè)月里，老師一共閱讀了三本書，分別是《生吞》《伊索寓言》《淘氣包馬小跳》。其中，我對《淘氣包馬小跳》印象十分深刻。雖然已到不惑之年，但是作者生動(dòng)有趣的文筆，入木三分的人物刻畫，仍舊讓我忍俊不禁，捧腹大笑。這本書講述的是馬小跳和自己的同學(xué)與家人之間一系列的有趣故事，充滿著濃濃的溫情，值得一讀。大家在這一個(gè)月閱讀了什么書籍呢？有哪些感想或者是有趣的故事，可以上臺分享嗎？”在教師的示范與引導(dǎo)下，學(xué)生開始踴躍發(fā)言，分享自己的閱讀體會(huì)。其中有個(gè)學(xué)生分享：“在過去的一個(gè)月，我閱讀了一本書，名字叫做《哈利波特與魔法石》。哈利波特在一歲的時(shí)候，就失去了自己的爸爸媽媽，在姨媽家里過著寄人籬下的生活，整日被欺負(fù)，十分凄慘。直到十一歲這一天，哈利波特收到來自霍格沃資的錄取通知書，成功進(jìn)入魔法學(xué)院讀書。在這里，哈利波特遇見了許多好朋友，第一次見識到魔法世界的神奇，還學(xué)會(huì)念咒語，騎飛天掃帚，過得十分快樂。為保護(hù)魔法石，哈利波特與自己的朋友們機(jī)智勇敢，不畏困難，最終成功打敗敵人，拯救了世界！哈利波特和自己的朋友們，是一群善良勇敢的人，值得我們學(xué)習(xí)！”這位同學(xué)的分享，讓其他同學(xué)對魔法世界產(chǎn)生好奇，成功引起了大家的閱讀興趣。

組織多樣化的分享活動(dòng)，讓學(xué)生積極交流閱讀成果?？梢杂行у憻拰W(xué)生的總結(jié)能力，提升學(xué)生的口語表達(dá)水平。讓學(xué)生能夠在閱讀之中進(jìn)行思考，提煉書本精華，積極與他人分享。在潛移默化之中，提升學(xué)生的閱讀水平。

從兒童的立場出發(fā)，追尋兒童的成長軌跡，以兒童的心理特征為主，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，才能夠有效促進(jìn)兒童成長。在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課上，我們要嚴(yán)格遵循小學(xué)生發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建高效閱讀課堂，促進(jìn)閱讀目標(biāo)的順利完成。

（宋春紅 啟東市長江小學(xué)）