談?wù)勚腔壅n堂模式下平板電腦在作文講評(píng)課上的應(yīng)用

張濤 張成偉

內(nèi)容摘要：在作文講評(píng)課上，老師依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)生平板電腦構(gòu)成的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間，利用C30智能教學(xué)系統(tǒng)不受時(shí)空限制的交互功能在審題、糾正錯(cuò)別字、評(píng)議習(xí)作、美文欣賞、二次寫作等環(huán)節(jié)發(fā)揮積極作用，從而有效地解決傳統(tǒng)課堂上存在的弊端，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：作文講評(píng);平板電腦;交流互動(dòng)

正文

傳統(tǒng)意義上的作文講評(píng)課存在間隔時(shí)間長，課堂容量小，針對(duì)性差，教學(xué)效果不如意等問題。在智慧課堂模式下，老師依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)生平板電腦構(gòu)成的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間，利用C30智能教學(xué)系統(tǒng)不受時(shí)空限制的交互功能在作文講評(píng)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮了重要作用。

環(huán)節(jié)一：巧用互動(dòng)平臺(tái)，交流再審題

審好題是寫好作文的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在初審題目時(shí)，往往存在思考不全面，感悟不深刻，抓不住核心詞等問題，以致作文質(zhì)量不高。寫作后再審文題時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一定的思考。于是，我在提前一周平臺(tái)上發(fā)布該項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生利用平板電腦在我提出的這個(gè)議題下發(fā)表個(gè)人見解，也可以對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，為后面的作文講評(píng)課堂環(huán)節(jié)做好鋪墊。

比如，我在講評(píng)《尋常的日子也飄香》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)第一次寫作時(shí)，對(duì)“飄香”一詞理解不夠深刻，表達(dá)主題比較牽強(qiáng)。

再審文題時(shí)，有的同學(xué)的看法就比較深刻了。有同學(xué)指出：“飄香”意味著某種或喜悅、或溫暖、或感動(dòng)的情感體驗(yàn)。有同學(xué)說：“尋?！币鉃椤捌匠！?，就是要寫生活中普通常見之事;大家在平臺(tái)上討論得熱火朝天，題目越審越明。在此環(huán)節(jié)中，平板電腦支撐下的智慧教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮了巨大的作用，它提供了師生之間交流的平臺(tái)，打破了時(shí)空的限制，把課堂延申到了課前，還極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

環(huán)節(jié)二，巧用活動(dòng)工具，扳倒攔路虎。

錯(cuò)別字的修改問題是作文講評(píng)課上的一個(gè)頑疾。次次修改，次次出現(xiàn)，工作量大耗時(shí)多，卻收效甚微。平板電腦下的智慧教學(xué)系統(tǒng)在課堂中的運(yùn)用，讓我看到了新的希望。我把錯(cuò)別字修改分成三個(gè)步驟。第一步，小組互批，找出錯(cuò)別字。我在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布小組互批任務(wù)，每人的作文全部上傳，每個(gè)組在平臺(tái)上閱讀本組同學(xué)的作文，找出作文中的錯(cuò)別字和病句并修改。第二步，再發(fā)布班級(jí)交流任務(wù)，各組把找到的錯(cuò)別字和病句上傳，全班一起修改、交流、評(píng)議。第三步，利用備課助手中的課堂活動(dòng)工具，把全班收集到的錯(cuò)別字病句，制作成闖關(guān)小游戲。讓每一位同學(xué)都參與闖關(guān)，全部通過者方為合格。平板電腦在這個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，既增強(qiáng)了錯(cuò)別字教學(xué)的針對(duì)性，又讓原本枯燥的錯(cuò)別字修改，變得生動(dòng)活潑了，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，課堂也充滿了趣味。

環(huán)節(jié)三，搭建不同平臺(tái)，共議習(xí)作修改。

學(xué)生習(xí)作的講評(píng)是作文講評(píng)課上的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。課堂上我把這一環(huán)節(jié)分成兩個(gè)部分。第一部分，老師在課前先要瀏覽全班學(xué)生的作文，從中挑選出有代表性的3-5篇。把這些例文推送到每一位同學(xué)的的平板上，每一位同學(xué)都可以反復(fù)閱讀全部例文，給出自己的修改意見，然后在小組內(nèi)討論交流，形成小組統(tǒng)一的評(píng)價(jià)意見。每一個(gè)小組派一名代表進(jìn)行全班交流，在老師的帶領(lǐng)下一起評(píng)議作文，好的地方好在哪里？差的地方如何修改，都要講深入，講具體，講明白。在師生互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了文章的中心該如何突出？段與段之間該如何過渡？開頭與結(jié)尾如何呼應(yīng)？有了鮮活的例文，寫作的一些小方法，小技巧不再是空洞的了，一下子變成了一個(gè)個(gè)活生生的示例，既看得見又摸得著。第二部分便是老師給每個(gè)組再推送一篇不同的習(xí)作，讓學(xué)生以小組為單位，面對(duì)面地進(jìn)行修改，評(píng)議。每個(gè)組還要把修改后的作文和評(píng)價(jià)意見，在平臺(tái)上進(jìn)行反饋，以便進(jìn)行再次交流。這一環(huán)節(jié)中，兩個(gè)平臺(tái)的搭建讓方法指導(dǎo)與遷移訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)練結(jié)合，鞏固及時(shí)，使作文講評(píng)更具有針對(duì)性，大大提高了課堂教學(xué)的效果。

環(huán)節(jié)四， 課內(nèi)連課外，美文共欣賞

法國思想家文學(xué)家伏爾泰說：“所謂獨(dú)創(chuàng)的能力，就是經(jīng)過深思的模仿”。在學(xué)習(xí)寫作文的前期，多看優(yōu)秀作文是非常必要的。作文講評(píng)的課堂上，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析1-2篇優(yōu)秀作文，大到布局謀篇到小到遣詞造句都可欣賞。但課堂上的時(shí)間是有限的，閱讀也是有限的。量少的積累很難達(dá)到質(zhì)變的要求。由此我便會(huì)在教學(xué)平臺(tái)上推送一些美文，發(fā)布相關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生每人選擇一篇美文，進(jìn)行賞析評(píng)點(diǎn)，把作文和評(píng)點(diǎn)意見一起拍照上傳，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣同學(xué)們就有機(jī)會(huì)看到更多的作文，有機(jī)會(huì)欣賞到更多同學(xué)的精彩點(diǎn)評(píng)，也有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教學(xué)平臺(tái)的搭建，交流欣賞隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，原本有限的課堂延伸到了課后，課內(nèi)連接了課外，延伸了課堂的長度。

環(huán)節(jié)五，利用C30教育云平臺(tái)，升格寫作更順暢

列夫托爾斯泰說：“不要急于寫作，不要討厭修改，而是把同一篇東西改寫十遍，二十遍”。好文章不是寫出來的，是改出來的。寫好升格作文是提高學(xué)生作文水平的必由之路。所以，作文講評(píng)后我都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行二次升格寫作，我進(jìn)行二次批改講評(píng)。于是我在平臺(tái)上布置“二次寫作”的任務(wù)，學(xué)生的作文修改好了，可以用平板隨時(shí)隨地拍照上傳，不用找老師面批。而老師批改也更為便捷，老師利用課余時(shí)間批閱，可以留言，也可以圈點(diǎn)勾畫，也不用見面。平板電腦的運(yùn)用，改變了原本呆板低效的批改模式，老師批閱既可以隨時(shí)隨地，又可以因文而異，師生間的交流再也沒有了時(shí)空的限制，作文講評(píng)也更有針對(duì)性了，極大的增強(qiáng)了作文講評(píng)課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]平板電腦試水課堂教學(xué)[J];中小學(xué)信息技術(shù)教育;2012年05期