以學(xué)生為中心的“機(jī)械圖紙識(shí)讀與實(shí)踐”課程教學(xué)改革探索*

郭 穎 ， 陳吉祥

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

0 引言

教育部明確指出，要深入推進(jìn)育人方式改革，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。以學(xué)生為中心的教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的活躍思想，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋，重視教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展[1-4]。

我國(guó)高職院校教學(xué)存在的問(wèn)題隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和制造業(yè)的發(fā)展而不斷增加[5-6]。傳統(tǒng)教學(xué)模式的重點(diǎn)放在教材編寫、教師個(gè)人能力和教室設(shè)施配置等方面，體現(xiàn)為“灌輸-接受”，而忽視了學(xué)生的認(rèn)知和教育觀念隨時(shí)代的變化，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在一定的滯后性[7-8]。

本研究依據(jù)湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基本學(xué)情，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，貼合人才培養(yǎng)方案，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)“機(jī)械圖紙識(shí)讀與實(shí)踐”課程深化課堂教學(xué)改革，改善教學(xué)現(xiàn)狀，探索新的教學(xué)模式。

1 高職院校調(diào)研情況

1.1 生源不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同

高職院校招生計(jì)劃分為提前招生、單招單考、中高職一體化等，以2020級(jí)為例，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院共招生3 935人，各類生源人數(shù)占比如圖1（a）所示。其中機(jī)電與汽車工程學(xué)院871人，各類生源人數(shù)占比如圖1（b）所示。生源不同，基礎(chǔ)不同，主要體現(xiàn)為：普高生有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，了解三視圖；職業(yè)中專生接觸過(guò)機(jī)械圖紙；擴(kuò)招生基礎(chǔ)不一致。

圖1 各類生源人數(shù)占比圖

1.2 專業(yè)不同，目標(biāo)需求不同

機(jī)電學(xué)院一般有機(jī)電一體化技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)。不同專業(yè)畢業(yè)生今后的工作崗位不同，有些崗位做機(jī)械產(chǎn)品加工或銷售，只需要讀懂圖紙；有些崗位做產(chǎn)品設(shè)計(jì)，需要熟練掌握機(jī)械制圖。

1.3 能力不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同

生源不同，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，導(dǎo)致學(xué)生的能力不同，授課計(jì)劃不同?！皺C(jī)械圖紙識(shí)讀與實(shí)踐”課程通常安排在入學(xué)第一學(xué)期，零基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)圖紙的認(rèn)知不夠深入，導(dǎo)致課堂進(jìn)度慢，有基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)度快，需要補(bǔ)充教材以外的新知識(shí)。

2 教學(xué)問(wèn)題原因分析

2.1 課堂與工程圖紙貼合不夠緊密

該課程由圖紙的識(shí)讀和實(shí)操兩部分組成，識(shí)圖涉及“機(jī)械原理”“金屬工藝”“互換性與測(cè)量”等課程，實(shí)操是檢驗(yàn)課程質(zhì)量和提高學(xué)生成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，所以要協(xié)調(diào)好理論與實(shí)操的學(xué)時(shí)分配。目前，為了完成教學(xué)任務(wù)不得壓縮教材內(nèi)容，更不用說(shuō)對(duì)工程圖紙細(xì)致深入地講解。學(xué)生不理解原理而只會(huì)抄圖，沒(méi)有充足的基礎(chǔ)，不能獨(dú)立做完習(xí)題，后期可能產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式不夠豐富

受限于紙質(zhì)教材，課程所學(xué)知識(shí)以“靜圖”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，繪圖步驟由教師演示，識(shí)圖技巧依賴教師的基本功，傳統(tǒng)的授課方式顯然不能激起“00后”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。傳統(tǒng)授課模式下，如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，規(guī)范制圖意識(shí)，一直是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

電子產(chǎn)品進(jìn)入校園，學(xué)生對(duì)手機(jī)和電腦的依賴程度普遍提高，上課反而沒(méi)有精力，導(dǎo)致課堂睡覺(jué)或開(kāi)小差。這些課堂“低頭族”主要特征是貪玩、不能抵制住外界誘惑、學(xué)習(xí)興趣缺失，主要表現(xiàn)是學(xué)生課前無(wú)預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課狀態(tài)萎靡不振，課后存在抄襲作業(yè)現(xiàn)象。

3 教學(xué)改革方案探索

3.1 以學(xué)生為中心，有效融入課程思政元素

課程思政需要教師言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。以學(xué)生為中心，利用高職學(xué)生的喜好，教授實(shí)用性知識(shí)，展示知識(shí)的系統(tǒng)性和遞進(jìn)性，將復(fù)雜枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味性互動(dòng)教學(xué)，有效防止學(xué)生上課低頭，發(fā)揮學(xué)生積極探索、自主創(chuàng)新的能力。例如，講解“圓周和線段的等分”知識(shí)點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生對(duì)比手工繪圖與軟件繪圖的區(qū)別與聯(lián)系，如圖2所示。布置作業(yè)“繪制五星紅旗”，一般情況下學(xué)生不假思索完成作業(yè)，授課教師需要溫和而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂赋鰧W(xué)生作業(yè)的問(wèn)題所在，如旗面的長(zhǎng)寬比例、四顆小星星各有一個(gè)尖角正對(duì)著大星星的中心點(diǎn)。課程思政是動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增添課堂學(xué)習(xí)的趣味，豐富授課手段，達(dá)到知識(shí)遷移應(yīng)用的效果。

圖2 五角星畫(huà)法（課件）

3.2 差異化教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

鑒于學(xué)生生源、專業(yè)崗位需要不一致，為其量身定做教案、教學(xué)計(jì)劃、考核方案等。例如：機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事圖紙繪制工作，可適當(dāng)增加實(shí)操課程比例；汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事汽車維修或汽車銷售工作，可以引進(jìn)汽車典型零部件模型供其觀摩。教學(xué)方式因人而異，依據(jù)學(xué)業(yè)水平將學(xué)生分組，布置不同的課程任務(wù)，使用不同的考核方案，使其發(fā)揮個(gè)人最大潛能。

優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，注重課程的連貫性與趣味性。一是優(yōu)化教學(xué)體系，闡明知識(shí)的串聯(lián)和并聯(lián)關(guān)系。課程按照“總-分-總”授課模式，緒論要講好，章節(jié)要關(guān)聯(lián)好，總結(jié)要做好，同時(shí)展示基礎(chǔ)學(xué)科在工程實(shí)踐中的應(yīng)用案例，如圖3所示。二是優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生做課堂的小主人。精心編寫一套適合教學(xué)與實(shí)操的工程案例，具體實(shí)例如圖4所示，學(xué)生自由選擇項(xiàng)目難度等級(jí)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)中做、在做中學(xué)的互動(dòng)課堂。三是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部互幫互助、小組之間互相點(diǎn)評(píng)。

圖3 疊片式電芯示意圖[10]

圖4 汽車焊接夾具

3.3 豐富教學(xué)內(nèi)容，引入數(shù)字化資源

改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足愛(ài)動(dòng)手實(shí)操學(xué)生的心愿，引入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件和Flash動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò)工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。將抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w的動(dòng)畫(huà)，直觀地展示零件結(jié)構(gòu)，使學(xué)生易于理解與掌握，方便學(xué)生提前熟悉后續(xù)課程。例如教師借助軟件繪制三維模型，展現(xiàn)復(fù)雜的零件結(jié)構(gòu)，如圖5所示，配合講授識(shí)圖與繪圖技巧自然是水到渠成的。

圖5 復(fù)雜零件（教學(xué)資源）

3.4 多樣化考核，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才

鑒于生源多樣化，只注重期末卷面成績(jī)顯然不能完成人才培養(yǎng)計(jì)劃，也不能有效培養(yǎng)出技能型人才。課程考核應(yīng)多樣化，避免“一刀切”的考核模式，應(yīng)考慮基本學(xué)情和個(gè)體差異制訂合理的考核方案。例如，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課外拓展參與及實(shí)操完成情況等等，按照一定比例制訂綜合考核方案。按照教材章節(jié)把考核類比成不同等級(jí)的闖關(guān)游戲，把考核過(guò)程豐富成沖關(guān)打怪過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐運(yùn)用能力。

4 總結(jié)

課題組以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，開(kāi)展“機(jī)械圖紙識(shí)讀與實(shí)踐”課程的教學(xué)改革探索。通過(guò)調(diào)研高職院校學(xué)生現(xiàn)狀，分析總結(jié)存在的矛盾和原因，提出課程改革方案：教師踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，制作數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，課堂中有效融入課程思政，完善考核方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果顯示，此次改革調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的高質(zhì)量全面發(fā)展。