引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的課堂教學(xué)策略探究

【摘 要】當(dāng)前，碎片化閱讀正以異常迅猛的速度成為人們生活中的常態(tài)，其存在的容易使人產(chǎn)生惰性思維、喪失思考和判斷能力等弊端影響著閱讀教學(xué)。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師要主動(dòng)改變當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)策略，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。因此，文章從“引燃激情，讓學(xué)生有深度閱讀的欲望”“設(shè)疑精當(dāng)，讓學(xué)生有深度閱讀的思維”“訓(xùn)練變式，讓學(xué)生有深度閱讀的收益”這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科;深度閱讀;課堂教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0080-02

許多教師喜歡把文本“肢解”的教學(xué)行為是學(xué)生養(yǎng)成碎片化閱讀習(xí)慣的主要原因。教師實(shí)施閱讀課堂教學(xué)自然離不開對(duì)文本進(jìn)行解讀，但解讀文本并不是肆意對(duì)文本進(jìn)行解剖，應(yīng)盡量避免逐字逐句的過度分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮[1]。阿姆斯特朗（Armstrong.D.G）認(rèn)為，一方面，課程就像一個(gè)過濾器，起著過濾作用，即允許一些內(nèi)容被納入教學(xué)大綱之中，而排除其他一些內(nèi)容;另一方面，它又像一個(gè)排序機(jī)，起著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行排序的作用[2]。據(jù)此可以理解為：學(xué)情是課堂閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，課程實(shí)施是目標(biāo)，教材是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，教師充當(dāng)?shù)氖沁@三者之間橋梁架設(shè)者的角色。

一、閱讀和深度閱讀的概念

（一）閱讀的概念

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。一堂好的閱讀課應(yīng)該起到引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、實(shí)現(xiàn)深度閱讀的作用，讓學(xué)生靜下心來，如王堯先生所說的“在漢語里出生入死”[3]，達(dá)到王君老師所倡導(dǎo)的“見自我，見天地，見眾生”之境界[4]，并實(shí)實(shí)在在地感受到語言文字的溫度，而不是對(duì)學(xué)生在閱讀中浮于文表、主觀臆測(cè)、嚴(yán)重誤讀等問題視而不見。

（二）深度閱讀的概念

深度閱讀應(yīng)該是從文字、文章、文學(xué)和文化的角度，對(duì)文本予以深度關(guān)照，其核心是突出閱讀的思維——分析、探究、釋疑、否定和創(chuàng)造。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的課堂教學(xué)策略

（一）引燃激情，讓學(xué)生有深度閱讀的欲望

讓學(xué)生學(xué)懂一篇課文，激趣導(dǎo)入自然少不了。教師要營(yíng)造課堂氛圍，為學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。如在教學(xué)《散步》這篇散文時(shí)，王君老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是樸實(shí)的，卻又是具有實(shí)效性的，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。在導(dǎo)入時(shí)，她只是簡(jiǎn)單介紹了一下她與莫懷戚先生的關(guān)系，扼要評(píng)價(jià)了一下莫懷戚先生的為人，便讓學(xué)生有了一種想要拜讀莫懷戚先生文章的沖動(dòng)。這種單刀直入的導(dǎo)入設(shè)計(jì)直接點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，讓學(xué)生有了深度閱讀的欲望，為實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)開了一個(gè)好頭。

關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，立足課堂，大膽嘗試，這是讓學(xué)生走進(jìn)文本、實(shí)現(xiàn)深度閱讀的積極探索。筆者在設(shè)計(jì)日本作家川端康成《父母的心》的教學(xué)過程時(shí)，對(duì)作者簡(jiǎn)介這一環(huán)節(jié)做了大膽的創(chuàng)新。在對(duì)課文寫作特色做了總結(jié)之后，筆者用PPT把這位作家的簡(jiǎn)介展示給學(xué)生，并推薦了作者的另一本著作《雪國(guó)》，讓學(xué)生進(jìn)一步探究并理解作者作品“憂郁性”特質(zhì)，并從寫作手法、情感表達(dá)等方面探究親情這類主題文章的共同點(diǎn)。

（二）設(shè)疑精當(dāng)，讓學(xué)生有深度閱讀的思維

怎樣喚醒學(xué)生沉睡的思維？在讓學(xué)生熟悉文本的前提之下，教師可以從以下幾點(diǎn)著手：

1.要善于抓住看似矛盾的語句

如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，教師可就文章的開頭和結(jié)尾向?qū)W生提問：“‘我不由得停住了腳步’‘我不覺加快了腳步’這兩處語句矛盾嗎？說說你的見解。”并追問：“這兩句話各指向什么？”從而讓學(xué)生深入分析句子的含義和作用，加深對(duì)文本內(nèi)隱意義的理解。

2.要善于抓住反復(fù)出現(xiàn)的語句

《范進(jìn)中舉》中有三處是對(duì)范進(jìn)中舉后的瘋言瘋語的描寫：“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”“中了！中了！”若是能據(jù)此設(shè)疑，向?qū)W生提問：“作者反復(fù)寫范進(jìn)的瘋言瘋語有何作用？”便能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說主題進(jìn)行深入的理解。

3.要善于抓住留白處

如楊絳先生的《老王》刻畫了一個(gè)普通的底層勞動(dòng)人民，語言樸質(zhì)，但敘事時(shí)字里行間卻是暗藏玄機(jī)，有著豐富的留白。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可就文章中老王的話“我不是要錢”向?qū)W生提問：

“老王要的是什么？”再如文中作者問老王那里是不是他的家時(shí)，老王回答“住那里多年了”，就此可提問：“為什么老王不直接說‘是’？”抓住這些地方設(shè)疑，并讓學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，便可以發(fā)現(xiàn)潛臺(tái)詞所蘊(yùn)含的豐富信息。

4.要善于抓住看似不起眼的標(biāo)點(diǎn)

郭沫若先生曾言：“標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等重要，甚至有時(shí)還在其上[5]?！比缭诮虒W(xué)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，教師可就結(jié)尾處的省略號(hào)向?qū)W生提問：“為什么作者在這里不用句號(hào)？”從而可以引導(dǎo)學(xué)生理解用省略號(hào)表達(dá)的是一個(gè)“不孝子”對(duì)慈母的愧怍，是對(duì)慈母的無限感激和深切的緬懷，作者一定會(huì)遵從母親的話，和妹妹坦然而堅(jiān)定地活下去。巧用文本的緊要處設(shè)疑，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣。

5.巧妙利用學(xué)生錯(cuò)誤設(shè)疑

教師可以利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤設(shè)疑，以此來加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如筆者在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，一名學(xué)生在朗讀時(shí)過于緊張，把“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“鬧”讀成了“吵”。在他讀完之后，筆者靈機(jī)一動(dòng)提出一個(gè)問題：“這位同學(xué)把讀‘鬧’成了‘吵’，究竟是‘鬧’字好，還是‘吵’字好，為什么？”通過巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤處設(shè)疑，化腐朽為神奇，有助于教師實(shí)施深度閱讀教學(xué)。

6.有效設(shè)置主問題

當(dāng)下的教學(xué)理念倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)和對(duì)話機(jī)制，試圖改變由來已久的“灌輸”機(jī)制的弊病。但在這種教學(xué)模式下，看似熱鬧的課堂上往往充斥著許多無效的討論。要解決這一問題，需要教師把握學(xué)情，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，避免無效和瑣碎的提問，有效設(shè)置主問題。抓住一個(gè)主問題，再配以幾個(gè)副問題，那么教學(xué)思路便能清晰起來，教學(xué)過程便能緊湊起來，教學(xué)效果便能明顯起來。如筆者在設(shè)計(jì)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的教學(xué)時(shí)依據(jù)文本，找尋主線，設(shè)置了以下問題。主問題：作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的？他對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度前后有著怎樣的變化？副問題：①作者寫了阿長(zhǎng)哪些事？②在作者眼中，阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？③這屬于何種寫作手法？有何作用？

（三）訓(xùn)練變式，讓學(xué)生有深度閱讀的收益

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程的本質(zhì)屬性是這樣規(guī)定的：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！弊鳛檎Z文教師自然要幫助學(xué)生習(xí)得語言，鞏固語言，熟練運(yùn)用語言。如《蔚藍(lán)的王國(guó)》是屠格涅夫晚年寫的一首散文詩(shī)，意境深邃。讓學(xué)生了解散文詩(shī)這一文體特質(zhì)，恰恰是教學(xué)的難點(diǎn)所在，教師與其大費(fèi)周章地去講解這個(gè)概念，倒不如讓學(xué)生就文中的一段，以詩(shī)歌的形式，把語句重新進(jìn)行排列書寫，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。這樣或多或少可以讓學(xué)生體會(huì)并理解散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)歌這兩種文體的特征。除此以外，詞語替換、句式變換、句段仿寫、文章仿寫等也可以起到同樣的效果。

教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)生文本閱讀的助讀者、學(xué)生深度閱讀的激發(fā)者。語文教師要用自己的智慧，照亮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的征途和漫漫人生，做一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)文本、實(shí)現(xiàn)深度閱讀的幸福的點(diǎn)燈人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]阿姆斯特朗.當(dāng)代課程論[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

[3]王堯.在漢語中出生入死[M].沈陽：春風(fēng)文藝出版社，2005.

[4]王君.青春語文：見自我，見天地，見眾生（一）[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（Z2）.

[5]傅遠(yuǎn)碧.試析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文學(xué)作品中的幾種特殊作用[J].語文學(xué)刊，2013（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

袁曉明（1978～），男，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。