談引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘 要】引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，重在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握歷史知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高歷史學(xué)習(xí)效果。文章從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)、答疑解決問題、鞏固應(yīng)用知識和總結(jié)評價反思這些方面入手，詳細(xì)介紹在初中歷史教學(xué)中使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0058-02

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出了諸多的教學(xué)要求，如培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力等[1]。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)要求，需要教師改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是一種較為新穎的教學(xué)方法，是教師以學(xué)情為依據(jù)，應(yīng)用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中逐步發(fā)現(xiàn)歷史結(jié)論和歷史規(guī)律。由此可見，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高歷史學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以借助與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的氛圍或場景，使學(xué)生自發(fā)地與歷史背景、人物等信息進(jìn)行互動，建構(gòu)初步認(rèn)知，做好深入探究的準(zhǔn)備。同

時，教學(xué)情境具有直觀性和具體性，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。所以，在應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的時候，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動與歷史教學(xué)內(nèi)容互動。

以“秦統(tǒng)一中國”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用豪邁的語氣朗誦李白的《古風(fēng)》。學(xué)生在傾聽的過程中會發(fā)揮想象力，在腦海中描繪出氣勢磅礴的場景。在學(xué)生進(jìn)入情境之后，教師可以提出問題：“這首詩描寫了什么內(nèi)容呢？”大部分學(xué)生聯(lián)系想象的畫面和已有知識儲備會給出嬴政統(tǒng)一全國的答案。教師先肯定學(xué)生的回答，接著追問：“嬴政是如何統(tǒng)一全國的呢？在統(tǒng)一全國之后，做了哪些事情來維護(hù)統(tǒng)一呢？”這樣一來，大部分學(xué)生帶著問題自主走進(jìn)歷史課堂，有針對性地探究歷史內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探究新知

引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的重要組成部分，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史內(nèi)容的重要途徑[3]。新課標(biāo)要求教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的“工具”。在應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，同時指明具體的學(xué)習(xí)方法，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，開展自主、合作探究。

以“羅斯福新政”為例，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，教師可以提出以下任務(wù)：任務(wù)一，梳理羅斯福新政的背景;任務(wù)二，梳理20世紀(jì)30年代美國的發(fā)展情況，總結(jié)實(shí)施羅斯福新政的原因。在提出任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作，先閱讀教材，在閱讀的過程中進(jìn)行批注，梳理重點(diǎn)內(nèi)容，歸納結(jié)論。接著，教師給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行探究。在學(xué)生合作探究的過程中，教師可以巡視課堂，一方面起到監(jiān)督作用，一方面了解學(xué)生的探究學(xué)習(xí)情況，為給予學(xué)生有針對性的點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主、合作探究，不僅體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)的主體性，還可以初步建立起歷史認(rèn)知，為深入探究歷史知識做好準(zhǔn)備。

三、答疑解難，理解新知

理解新知是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵[4]。解決學(xué)生存在的問題是課堂教學(xué)的重中之重。教師在使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法時，可以立足學(xué)生的探究情況，就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過解決問題理解新知。

以“清朝君主專制的強(qiáng)化”為例，在探究新知的過程中，大部分學(xué)生對文字獄和文化專制政策認(rèn)識不深刻，出現(xiàn)了理解性問題。基于此，教師利用課件展示了有關(guān)史料。

材料一：朝臣查嗣庭任江西主考官的時候，出題“維民所止”。被人檢舉“維民”二字有“去除雍正之頭”的含義，查嗣庭被捕入獄。

材料二：翰林學(xué)士胡中藻做詩云：“一把心腸論濁清”。乾隆看后很是生氣，覺得將“濁”加在

“清”（國號）上是詆毀當(dāng)權(quán)者，于是下令處死胡中藻。

結(jié)合史料，教師向?qū)W生提出問題：“閱讀教材內(nèi)容和史料內(nèi)容，分析清朝的文字獄有何影響。”在此問題的驅(qū)動下，學(xué)生自主探尋答案，聯(lián)想到摧殘人才、禁錮思想等。教師先肯定學(xué)生給出的答案，并進(jìn)行追問：“清朝的文字獄和明朝的八股取士之間有哪些相同之處和不同之處？”在提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員交流。在小組交流的過程中，學(xué)生遷移所學(xué)，從內(nèi)容、影響這些方面總結(jié)不同之處，從統(tǒng)治手段角度總結(jié)相同之處?；趯W(xué)生的總結(jié)情況，教師繼續(xù)呈現(xiàn)史料。

材料三：《四庫全書》是世界范圍內(nèi)的薈萃群書的空前巨制，是中華文化建設(shè)重大成就之一。但是，《四庫全書》選擇的部分內(nèi)容有利于清朝統(tǒng)治，對清朝的文化專制起到了推波助瀾的作用。

根據(jù)史料內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生深入交流，合作總結(jié)清朝文化專制的基本情況以及影響。這樣不僅使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步地解決了問題，加深了對歷史知識的理解，還使學(xué)生學(xué)會史料實(shí)證，積累了歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，便于提高歷史學(xué)習(xí)效果。

四、鞏固知識，加深理解

在教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用提問、習(xí)題練習(xí)等形式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，遷移所學(xué)、整合所學(xué)，加深對所學(xué)知識的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

以“獨(dú)立自主的和平外交”為例，教師根據(jù)學(xué)生對新知的理解情況，設(shè)計了難易程度不同的練習(xí)題，并利用課件展示這些練習(xí)題。如：

（1）和平共處五項(xiàng)原則的首次提出是在（ ）

（2）新中國成立之后，我國奉行的外交政策是（ ）

（3）處理國與國之間關(guān)系的基本原則有（ ）

在呈現(xiàn)練習(xí)題之后，教師給予學(xué)生充足的思考時間，然后隨機(jī)選學(xué)生回答并分析。在此過程中教師認(rèn)真觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生及時地鞏固課堂所學(xué)，還可以使學(xué)生通過繼續(xù)解決問題，深入理解所學(xué)，加深記憶。

五、評價反思，增強(qiáng)理解

總結(jié)評價反思是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師在課堂結(jié)束之前引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂所學(xué)的活動。在體驗(yàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，獲取了知識。但是獲取的知識是碎片化的，不利于建構(gòu)知識框架，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。對此，教師要把握時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價反思，使學(xué)生通過反思課堂所學(xué)，把握知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識框架，同時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，及時彌補(bǔ)，以此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式，鼓勵小組成員陳述自己的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，是如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的。接著，合作制作思維導(dǎo)圖，梳理知識點(diǎn)。然后，教師對小組陳述的內(nèi)容和制作的思維導(dǎo)圖以及合作活動參與情況進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，指導(dǎo)小組成員查漏補(bǔ)缺。同時教師要對整堂課的教學(xué)情況進(jìn)行評價，聽取學(xué)生的建議，優(yōu)化教學(xué)。

總之，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的運(yùn)用有助于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活地運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，答疑解決問題，鞏固應(yīng)用知識，總結(jié)評價反思，使學(xué)生體驗(yàn)多樣化的教學(xué)活動，逐步探究、掌握歷史知識內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐剛.如何在初中歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)——以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為例[J].課程教育研究，2020（44）.

[2]白旭敏.陶行知問題觀在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2020（86）.

[3]張鳳秋.初中歷史教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略探析[J].智力，2020（28）.

[4]李曼.“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（30）.

【作者簡介】

蔡千歲（1983～），男，漢族，福建南安人，本科，一級教師。研究方向：歷史教學(xué)。