高中生英語閱讀障礙成因分析及策略探究

【摘 要】閱讀理解是高中英語教學(xué)的重要組成部分。而以詞匯、句法、語篇、文體為主的語言性障礙和以語境、學(xué)習(xí)策略、文化背景知識、學(xué)習(xí)動機(jī)為主的非語言性障礙是當(dāng)前阻礙高中生英語閱讀能力提升的攔路虎。文章以分析學(xué)生閱讀過程中實際遇到的語言性障礙、非語言性障礙為抓手，從樹立目標(biāo)、豐富內(nèi)容、改進(jìn)方法三個方面提出了化解策略，旨在提升高中生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;英語閱讀障礙;成因;策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0052-02

高中英語測試題中閱讀理解所占的分?jǐn)?shù)比重是最大的。此外，除了閱讀理解題型外，完形填空、翻譯、改錯、作文等題型都是變形后的閱讀。因此，閱讀能力的強(qiáng)弱直接決定著高中生英語成績的高低。

一、研究設(shè)計

（一）研究思路

筆者從語言圖示、內(nèi)容圖示、形式圖示[1]三個方面考察當(dāng)前高中生英語閱讀理解中存在的具體障礙，從教師和學(xué)生兩個方面分析了學(xué)生閱讀障礙的成因，并在此基礎(chǔ)上，提出解決學(xué)生閱讀障礙的有效策略。

（二）研究對象

本研究以P中學(xué)高二年級學(xué)生和P中學(xué)全體英語教師為研究對象。其中文科班三個，理科班三個，共有學(xué)生300人。

（三）研究方法

1.問卷調(diào)查

該調(diào)查問卷的設(shè)計以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的英語學(xué)科六要素和P中學(xué)實際教學(xué)情況為依據(jù)，從語言性障礙和非語言性障礙兩個方面分析了高中生英語閱讀障礙的表現(xiàn)形式。

2.深度訪談

主要從師生對閱讀障礙的認(rèn)知、師生英語閱讀的教與學(xué)方式、學(xué)生的閱讀興趣等方面采訪了18名師生。

二、有關(guān)高中生英語閱讀障礙的分析數(shù)據(jù)

（一）語言性障礙分析

1.詞匯方面

詞匯是高中生英語閱讀的主要障礙。其中，詞匯量小是主要表現(xiàn)形式，調(diào)查顯示，76%的高中生在閱讀過程中會遇到生詞;遇到生詞后，53%的高中生不愿意繼續(xù)閱讀或閱讀興趣受到挫傷，只有32%的學(xué)生能根據(jù)前后語境猜測生詞詞義。未掌握多義詞是另一種表現(xiàn)形式。另外，派生詞掌握不足也是影響高中生英語閱讀質(zhì)量的主要因素，將兩個熟悉的日用詞結(jié)合為新詞后，有43%的學(xué)生不理解新詞詞義。

2.句法方面

在實際教學(xué)過程中，對于高一、高二的學(xué)生來說，46%的學(xué)生對英語句型、英語句子成分認(rèn)識模糊，這就導(dǎo)致其在閱讀過程中面對長難句往往束手無策;63%的學(xué)生不會對長難句進(jìn)行拆分，只是按照前后順序進(jìn)行機(jī)械翻譯，最終導(dǎo)致對文章整體意思的理解出現(xiàn)偏差。

3.語篇方面

高中英語閱讀過程中，學(xué)生如果過度重視閱讀中詞句本身的意思而忽視文章的整體，對語篇知識缺乏全面的理解、篇章意識較弱、缺乏語篇銜接的意識，就無法理解各段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。調(diào)查顯示，53%的高中生在閱讀中沒有篇章意識。這種無框架的盲目閱讀降低了高中生的閱讀能力。

4.文體方面

議論文、說明文和記敘文是高中英語閱讀涉及到的主要文體。針對不同的文體，高中生所表現(xiàn)的英語閱讀能力也有所不同，記敘文的閱讀得分率遠(yuǎn)超說明文和議論文。

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，65%的學(xué)生能全面把握記敘文六要素，閱讀后能大體復(fù)述文章中的時間、地點、人物等;73%的學(xué)生閱讀完說明文后，對文章中所描述規(guī)律性質(zhì)等內(nèi)容一頭霧水;56%的學(xué)生未能清晰地區(qū)別議論文當(dāng)中的觀點、例子等內(nèi)容，很容易將例子錯判為觀點。

（二）非語言性障礙分析

1.學(xué)習(xí)策略方面

漫無目的地閱讀、不關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、不總結(jié)段落中心意思等現(xiàn)象普遍存在于英語閱讀過程中。這些閱讀習(xí)慣降低了學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。其原因是過分關(guān)注某單詞的精確意思，過分依賴字典工具書，用漢語的思維習(xí)慣思考英語閱讀內(nèi)容。

2.文化背景知識方面

語言學(xué)家認(rèn)為，文化背景知識是影響語言習(xí)得的重要因素，全面掌握英語文化背景知識對于提高高中生英語閱讀能力起著舉足輕重的作用[2]。調(diào)查顯示，高中生現(xiàn)有的英語文化背景知識有79%來自于政治和地理課程，有11%的知識來自于英語教師閱讀題講解過程中的闡述，有10%的知識來自于學(xué)生自己的日常閱讀積累。由此可見，高中生對相關(guān)文化知識的了解有待深化。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)方面

應(yīng)試教育背景下，89%的高中生的英語閱讀動機(jī)是取得一個良好的高考成績，因自身興趣而自愿開展英語閱讀的學(xué)生少之又少。因此，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的課外閱讀活動，培養(yǎng)他們良好的英語閱讀興趣和習(xí)慣。

三、造成高中生英語閱讀障礙的成因分析

（一）學(xué)生缺乏對英語閱讀的興趣，學(xué)習(xí)動力不足

應(yīng)試教育背景下，大多數(shù)學(xué)生被動地學(xué)習(xí)英語，外在動機(jī)占據(jù)了主要地位，而內(nèi)在動機(jī)長期處于缺位狀態(tài)。調(diào)查顯示，58%的高中生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。教學(xué)形式單一、作業(yè)形式單調(diào)是造成該問題的主要原因。講授法是當(dāng)前英語教學(xué)過程中最常使用的方法，該方法雖然能夠高效地傳授知識，但很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，知識型課外作業(yè)長期占據(jù)著主導(dǎo)地位，其機(jī)械重復(fù)性強(qiáng)，嚴(yán)重透支了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)習(xí)方法不正確是導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀效率低下的主要原因。英語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生將80%的學(xué)習(xí)時間用于背誦單詞，66%的學(xué)生缺乏適合自身的閱讀方法和技巧，機(jī)械性地背誦使得很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)事倍功半，遇到生詞就查字典成為了大多數(shù)學(xué)生英語閱讀時的常態(tài)。長此以往，“啞巴英語”成了普遍現(xiàn)象，英語喪失了其作為交流工具的意義。

（三）學(xué)生對課程目標(biāo)缺乏清晰的理解

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，高中英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高中生的六大素養(yǎng)。但在實際教學(xué)中掌握高考必備知識成為了師生共同追求的目標(biāo)。在這種目標(biāo)指導(dǎo)之下，學(xué)生花費了大量的時間和精力背誦詞匯和語法，對于閱讀文本反饋出來的文化內(nèi)涵和思維表達(dá)方式視而不見。長此以往，學(xué)生雖然做了大量閱讀題，但對英語文化背景知識、語言表達(dá)習(xí)慣還是知之甚少。

四、化解高中生英語閱讀障礙的策略

（一）樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》是有效開展高中英語教學(xué)的指導(dǎo)性工具。教師要深入透徹地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的宏觀目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，制定現(xiàn)實的、可操作的英語課程教學(xué)目標(biāo)[3]。

（二）提高教學(xué)的趣味性，注重學(xué)生閱讀體驗

高中英語教學(xué)要傳授語言知識，更要注重訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力。只有這樣，學(xué)生才會有較為濃厚的英語閱讀興趣。因此，教師要為學(xué)生提供多樣的閱讀素材，讓學(xué)生多角度了解英語文化知識，并讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。

（三）擴(kuò)大詞匯量，教會學(xué)生理解長難句的技巧

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本單元，如果這個基礎(chǔ)單元缺失，那語言學(xué)習(xí)就會是空中樓閣。擴(kuò)大詞匯量有相應(yīng)的技巧。首先要利用拼讀法記憶單詞，拒絕默不作聲地學(xué)單詞;其次要利用構(gòu)詞法擴(kuò)展掌握其他詞匯。另外，教師要教給學(xué)生解讀長難句的技巧。首先要教會學(xué)生去繁就簡，抓主干、去枝葉;其次要善于識別轉(zhuǎn)折詞、銜接詞、話語標(biāo)識詞;最后要克服面對長難句時的煩躁心理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳妤紅.基于圖式理論的高中英語閱讀教學(xué)策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[2]林汝昌.教學(xué)語言──一個仍有待研究的問題[J].外語界，1996（2）.

[3]王洪月.英語閱讀障礙與閱讀策略探析[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2009（8）.

【作者簡介】

劉天迎（1984～），女，漢族，甘肅白銀人，碩士，中學(xué)一級教師。研究方向：高中英語教學(xué)。