信息技術(shù)條件下書法對特殊兒童心理的影響

杜青　薛文銀

摘要：合肥市新安江路小學(xué)一直關(guān)注特殊兒童和普通兒童在學(xué)校的融合教育。學(xué)校借助信息技術(shù)手段，在提高書法教學(xué)水平的同時，探索并構(gòu)建符合特殊兒童的小學(xué)書法教學(xué)策略，促進特殊兒童心理積極改變。本文主要對利用信息技術(shù)探索有效促進特殊兒童心理積極改變的策略研究進行述評。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)書法練習(xí)特殊兒童

信息技術(shù)因具有直觀、生動、便捷、資源豐富等優(yōu)勢而被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)實踐。迄今為止，已有多項研究證明書法練習(xí)可以有效改善特殊兒童的心理健康狀態(tài)，如著名心理學(xué)家、香港大學(xué)心理學(xué)系講座教授高尚仁首創(chuàng)CCH（中國書法筆跡）治療法，與放松訓(xùn)練法相比較，證明了書法過程中的動作行為也可以達到心理治療的效果。郭可教研究書法負荷對小學(xué)生心理的影響時，發(fā)現(xiàn)漢字相較于英文具有獨特的中心視野效應(yīng)，書法練習(xí)可以提升兒童的反應(yīng)速度從而刺激大腦半球的發(fā)育。目前，在信息技術(shù)條件下，書法練習(xí)促進心理積極改變的研究匱乏，大部分研究都在闡述如何通過信息技術(shù)豐富書法練習(xí)的過程，利用信息技術(shù)手段可以改善書法練習(xí)的氛圍、增強可視化效果、拓展書寫空間等。

本研究的亮點在于，學(xué)校充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，有機結(jié)合CCH治療法（即靜坐1至2分鐘，以穩(wěn)定情緒;篆書講解與識字，示范筆畫，15分鐘;學(xué)生各自描摹35分鐘;結(jié)束并整理用具，10分鐘），探索符合特殊兒童的書法教學(xué)策略，發(fā)揮書法練習(xí)的心理治療效果。

注：本文對特殊兒童的區(qū)分并不是完全獨立的，也就是說，他們之間可能互相有交集，身體缺陷的兒童可能同時伴有注意力缺陷或者智力缺陷。

一、聽障兒童書法干預(yù)策略的研究

合肥市新安江路小學(xué)現(xiàn)有11名聽障兒童，此次對聽障兒童采用了較為特殊的書法練習(xí)教學(xué)，特殊之處在于利用信息技術(shù)加強了教師指導(dǎo)、教師反饋和同學(xué)交流。具體做法如下：建立一個書法交流平臺，如書法交流群。在群里，同學(xué)們可以上傳自己的作品，老師盡可能點評每一位同學(xué)的作品，并且在一個固定時間發(fā)布本期優(yōu)秀作品，以供同學(xué)們欣賞和交流感受。本研究主要采用個案研究法，研究對象是一名患有嚴(yán)重聽力障礙并伴有說話音量大、注意力穩(wěn)定性差、缺乏內(nèi)部控制力等多種特殊表現(xiàn)的男生。在研究過程中除了書法訓(xùn)練，還加入了大量的輔助變量，例如教師指導(dǎo)、教師反饋、同學(xué)交流等等。實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)聽障兒童相較于普通兒童在書法訓(xùn)練開始時更能排除環(huán)境的干擾，從而快速進入書法練習(xí)狀態(tài)。實驗結(jié)果表明，書法訓(xùn)練可以有效提升聽障兒童的注意力穩(wěn)定性和自信程度。同學(xué)表示，這位男生比以前更好相處，說明書法訓(xùn)練對這一男生的人際關(guān)系也有一定程度的改善。這只是我校其中一例個案，其他個案通過書法練習(xí)后也取得了良好成效。書法練習(xí)的確幫助聽障兒童擺脫了孤立內(nèi)向、郁郁寡歡、注意力不集中的狀態(tài)。目前，聽障兒童在學(xué)校里不算罕見，對于這些聽障兒童，身體上的缺陷有可能會帶來生活上的種種不便，多項研究都表明，生理上的不足在一定程度上會造成心理上的健康問題，諸如憂郁情緒、精神緊張等等。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該盡力去感受他們的內(nèi)心，去體會他們的所思所想。書法練習(xí)本身就是讓學(xué)生用一筆一畫詮釋內(nèi)心世界，他們可以把自己的全身心都投入眼前的筆、墨、紙，將腦海中所建構(gòu)的世界表達出來。這種表達是沒有隱瞞的，是開放的，教師也可以從中看到一個學(xué)生最毫無保留的內(nèi)心變化。

研究結(jié)果表明，生動的教學(xué)視頻為聽障兒童打開了另一扇了解世界的窗戶。書法練習(xí)有利于聽障兒童減輕焦慮，減少問題行為，尤其對增強聽障兒童自信心效果顯著。教師也發(fā)現(xiàn)這些聽障兒童的互動頻率隨著書法練習(xí)次數(shù)的增多而逐漸提高。

二、智力缺陷兒童書法干預(yù)策略的研究

研究者遵循因材施教的方針，在信息技術(shù)條件下，關(guān)注視頻的內(nèi)容，盡可能使其多元并且具有變化性。具體方法如下：首先播放關(guān)于書法大師生平的視頻，盡可能表現(xiàn)出傳奇性質(zhì)，讓學(xué)生被視頻所吸引;接著再放具體的書法訓(xùn)練視頻，一步步引導(dǎo)學(xué)生參與書法訓(xùn)練，具體操作細節(jié)依據(jù)老師的教學(xué)特點而有所不同。研究期間，課題組使用高尚仁教授的書法練習(xí)實驗標(biāo)準(zhǔn)程序?qū)χ橇θ毕輧和M行書法訓(xùn)練，用瑞文測驗、動作穩(wěn)定儀測試、插棒測試、小學(xué)生心理健康量表進行書法練習(xí)的前后測實驗（前后測相隔時間為10周），探究了書法練習(xí)對智力缺陷兒童在注意力、精細動作、情緒穩(wěn)定和心理健康方面的影響。

研究中發(fā)現(xiàn)，運用有豐富聲像的書法練習(xí)可以有效提高學(xué)生注意力、改善其精細動作和情緒。書法練習(xí)對輕（中）度智力障礙兒童的影響尤為明顯，可以提高輕度智力障礙兒童的自控力，消除多種不良習(xí)慣;并且發(fā)現(xiàn)不同類型的輕度智力障礙兒童在不同的量表測試中表現(xiàn)的改善程度不同。

三、多動癥兒童書法干預(yù)策略的研究

多動癥兒童在小學(xué)階段較為常見，他們的智力正常，最突出的表現(xiàn)是不分場合的行為活動和情緒活動，在心理過程的多方面也表現(xiàn)出缺陷或不足（注意力缺陷、視動功能障礙等）。課題組在研究書法練習(xí)對多動癥兒童影響的實驗中，利用信息技術(shù)手段，設(shè)置獎勵機制與消退機制，如獎勵機制有畫面變化、語音鼓勵、加分等，利用這些獎勵機制鼓勵學(xué)生繼續(xù)練習(xí);采用消退機制減少學(xué)生的不良行為，從而逐步誘導(dǎo)兒童積極參與到書法練習(xí)中來。以此有效改善多動癥兒童的視覺注意力、精細動作以及協(xié)調(diào)能力。

從教學(xué)結(jié)果來看，多動癥兒童開始檢查自己的行為舉止，開始注意場合，證明了書法練習(xí)的成效優(yōu)異。

信息技術(shù)條件下書法對特殊兒童心理的影響2022年4月上第10期（總第110期）四、自閉癥兒童書法干預(yù)策略的研究

自閉癥兒童，常常被稱呼為“星星的孩子”，其突出表現(xiàn)就是語言障礙和社交障礙，以及重復(fù)性的刻板動作。合肥市新安江路小學(xué)三年級有一名中度自閉癥兒童。課題組研究發(fā)現(xiàn)書法練習(xí)對自閉癥兒童心理的改變十分有限，不過該兒童的視覺注意力有了一定的改善。此次研究也發(fā)現(xiàn)，針對自閉癥兒童的書法練習(xí)必須注意三點：激發(fā)興趣、無干擾的環(huán)境布置、短時且高頻的干預(yù)控制。對應(yīng)的信息技術(shù)操作如下：書法故事、具有安神作用的背景音樂、打卡機制。

五、結(jié)語

本研究在實踐中進一步證實了信息技術(shù)條件下，書法練習(xí)可以促進特殊兒童心理積極改變的結(jié)論，并且發(fā)現(xiàn)特殊兒童注意力、情緒、動作協(xié)調(diào)能力三方面的改善極為顯著。我們由此得出針對特殊兒童的書法練習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：短時高頻、培養(yǎng)興趣、長期堅持。這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)對所有特殊兒童的書法練習(xí)而言都是必不可少的。

不過，應(yīng)用信息技術(shù)也有不足的地方，比如，老師很難通過直接接觸去糾正兒童的不良習(xí)慣。針對此項不足，教師會盡量降低書法要求，更多地采取鼓勵的方式。從這個角度來看，這項不足也成了線上書法練習(xí)的優(yōu)點，使特殊兒童更加有信心去書寫、去表達。在未來的教育教學(xué)中，我們會進一步推進整合信息技術(shù)的書法訓(xùn)練，用越來越多的實踐經(jīng)驗彌補現(xiàn)有機制存在的不足。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗