中華傳統(tǒng)故事在幼兒園主題活動(dòng)中的應(yīng)用研究

李平

摘要：在中華傳統(tǒng)故事的教育活動(dòng)中，找到凸顯傳統(tǒng)故事主題活動(dòng)的契機(jī)，對(duì)提高幼兒綜合素質(zhì)有重大意義。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)積極地將中華傳統(tǒng)故事文化與幼兒教育的實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，靈活地創(chuàng)新教學(xué)方式，加深幼兒對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)故事中蘊(yùn)含的文化的認(rèn)識(shí)。本文研究中華傳統(tǒng)故事在幼兒園主題活動(dòng)中的應(yīng)用并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探討，以期更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)故事主題活動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用幼兒園

一、幼兒園主題活動(dòng)以中華傳統(tǒng)故事為載體的必要性

（一）傳承優(yōu)秀文化，為幼兒提供豐富的教學(xué)資源

生活在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，幼兒接觸的文化是多元化的。雖然這樣的文化沖擊能開(kāi)拓幼兒視野，但要避免出現(xiàn)“外國(guó)的月亮比較圓”的誤區(qū)。

精神文化生長(zhǎng)離不開(kāi)繼承的土壤，身為中華兒女，應(yīng)當(dāng)傳承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。如《花木蘭》能讓孩子理解勇氣與擔(dān)當(dāng);《憫農(nóng)》的故事能讓孩子們愛(ài)惜糧食;《精忠報(bào)國(guó)》讓孩子們更加熱愛(ài)祖國(guó)。

（二）順應(yīng)文化融合趨勢(shì)，矯正幼兒“唯我獨(dú)尊”的通病

現(xiàn)今我國(guó)幼兒中獨(dú)生子女居多，父母、祖輩等家人無(wú)微不至的呵護(hù)及溺愛(ài)，使得很多幼兒具有嚴(yán)重的自我中心傾向，行為缺乏自控性。而傳統(tǒng)故事是有很強(qiáng)的教育性，如《孔融讓梨》《黃香溫席》都有很好的謙遜與孝道教育意義;以信守承諾為題材的《一諾千金》《立木為信》《一言九鼎》有深刻的誠(chéng)實(shí)、守信教育意義。利用這些故事可以潛移默化地改善幼兒“唯我獨(dú)尊”的缺點(diǎn)。

（三）在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，豐富幼兒閱讀內(nèi)容

很多傳統(tǒng)故事的教育價(jià)值很高，可在傳承優(yōu)秀思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。如《愚公移山》告訴人們做事要持之以恒，那么“作為當(dāng)代人的你會(huì)如何移山？”，借此讓幼兒結(jié)合現(xiàn)代科技，動(dòng)手動(dòng)腦，解決問(wèn)題。在豐富幼兒閱讀內(nèi)容的同時(shí)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。

（四）培養(yǎng)幼兒的閱讀品質(zhì)和初步閱讀能力

大班的語(yǔ)言主題活動(dòng)“生肖大聚會(huì)”實(shí)際上是將兩種民間文學(xué)形式結(jié)合起來(lái)的，主題活動(dòng)中使用了民間故事《十二生肖》以及民間童謠《生肖歌》。朗朗上口的童謠經(jīng)過(guò)幼兒教師的改編更符合幼兒年齡特點(diǎn)，便于幼兒初步閱讀能力的提升。小班的藝術(shù)主題活動(dòng)“小老鼠上燈臺(tái)”是根據(jù)民間故事《老鼠偷油》改編的，通過(guò)課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在環(huán)境中模擬老鼠偷油的過(guò)程，提升小班幼兒的藝術(shù)能力，培養(yǎng)其閱讀的品質(zhì)以及學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

二、中華傳統(tǒng)故事在幼兒園主題活動(dòng)中的應(yīng)用措施

（一）提高教師篩選適合幼兒年齡段的優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的能力

調(diào)查顯示，幼兒教師及家長(zhǎng)的傳統(tǒng)故事素材來(lái)源于書店或網(wǎng)絡(luò)，但現(xiàn)在市場(chǎng)中的傳統(tǒng)故事質(zhì)量參差不齊，版本也各不相同。為幼兒挑選適合其年齡階段和身心發(fā)展特點(diǎn)的傳統(tǒng)故事就顯得尤為重要。教師首先應(yīng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)故事進(jìn)行字面意義上的解讀，知道什么是傳統(tǒng)故事，了解傳統(tǒng)故事應(yīng)該包含“寓言故事”“神話故事”“歷史故事”幾大類。然后根據(jù)幼兒的年齡特征有針對(duì)性地選擇傳統(tǒng)故事。這要求教師根據(jù)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展水平以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選與改編。所以，幼兒教師要提高自身的文學(xué)鑒賞能力，注重文學(xué)素養(yǎng)的提升，深入理解中華傳統(tǒng)故事。在故事的主題教學(xué)中，教師要從幼兒的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的階段性、順序性的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行仔細(xì)斟酌，篩選出適合幼兒年齡特征的優(yōu)秀故事，根據(jù)不同故事特點(diǎn)去設(shè)計(jì)實(shí)施主題教學(xué)活動(dòng)。

（二）挖掘故事內(nèi)涵，科學(xué)策劃、設(shè)計(jì)故事主題與實(shí)施框架

中國(guó)傳統(tǒng)故事對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值不可估量。傳統(tǒng)故事內(nèi)涵豐富，包括飲食、習(xí)俗、文學(xué)、禮儀、社交等多方面內(nèi)容。中國(guó)傳統(tǒng)文化的綜合性與幼兒園活動(dòng)的主題可以形成一個(gè)整體。為此，筆者選擇中國(guó)典型傳統(tǒng)故事中的《“年”獸的傳說(shuō)》《西游記之火燒盤絲洞》《小壁虎借尾巴》《神筆馬良》《哪吒鬧?！返茸鳛閷?shí)踐研究的對(duì)象。

在活動(dòng)的選擇上，要注意把握幼兒的理解程度。在活動(dòng)之前，教師要全面地考慮社會(huì)認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)、文化內(nèi)涵、藝術(shù)表現(xiàn)形式等對(duì)幼兒發(fā)展的不同價(jià)值。實(shí)施過(guò)程中要抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，精選適合幼兒健康成長(zhǎng)的傳統(tǒng)故事，注意生活化、體驗(yàn)化，切合幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，盡可能以游戲的形式開(kāi)展活動(dòng)，設(shè)計(jì)適合幼兒參與的主題活動(dòng)，讓幼兒從小獲得良好的熏陶，充分體現(xiàn)“快樂(lè)傳承”的理念。

（三）積極進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，豐富活動(dòng)感受

對(duì)于一個(gè)幼兒主題活動(dòng)，良好的環(huán)境氛圍是其開(kāi)展的基石和保證。作為教師，我們應(yīng)該讓幼兒在濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍中感受故事傳達(dá)出來(lái)的傳統(tǒng)文化所獨(dú)有的魅力。

以《孔融讓梨》的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，我們以大小不一的梨子和孔融為主要形象布置班級(jí)環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造謙讓的故事氛圍。在班級(jí)環(huán)境的布置中讓幼兒收集資料，親手制作梨子。孩子在身臨其境的過(guò)程中不僅了解了故事內(nèi)容，還開(kāi)發(fā)了動(dòng)手的能力，同時(shí)更體會(huì)到了親手創(chuàng)造主題環(huán)境的成就感。

在對(duì)該活動(dòng)的內(nèi)容、步驟以及整體流程的探索中，我們充分融入懂事、尊老愛(ài)幼、謙讓的中華美德等要素，實(shí)現(xiàn)德育和情感教育。例如，配合《孔融讓梨》故事開(kāi)展角色游戲“我是小孔融”，引導(dǎo)幼兒相互協(xié)作，對(duì)已知故事情節(jié)進(jìn)行回憶和再現(xiàn)，分角色進(jìn)行扮演，在故事表演中體會(huì)謙讓的真諦。在角色扮演中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行表演，感悟孔融謙讓的品質(zhì)?；顒?dòng)后，教師完整講解孔融讓梨的故事，提升幼兒對(duì)故事的整體認(rèn)知。

中華傳統(tǒng)故事在幼兒園主題活動(dòng)中的應(yīng)用研究2022年4月上第10期（總第110期）（四）制定行之有效的主題教育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)故事德育活動(dòng)結(jié)束后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中有一些問(wèn)題需要改進(jìn)。為此，要建立科學(xué)的評(píng)估體系對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，完善今后的活動(dòng)方案。如在友愛(ài)互助主題活動(dòng)“司馬光砸缸”中，對(duì)于“司馬光用什么砸破了水缸”這個(gè)話題，應(yīng)根據(jù)孩子當(dāng)時(shí)的反應(yīng)進(jìn)行討論，而不是將幼兒的發(fā)散思維強(qiáng)行拉回教師的講解，這就需要完善活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)主體也應(yīng)該多元化，應(yīng)該有效調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)為下次活動(dòng)的開(kāi)展提供一些建議或技術(shù)資源，促進(jìn)家園合作。行之有效的教育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于傳統(tǒng)故事的主題教育活動(dòng)具有優(yōu)化作用。

三、結(jié)語(yǔ)

在以傳統(tǒng)故事為主題的教育活動(dòng)中，教師要科學(xué)地策劃活動(dòng)內(nèi)容，用生動(dòng)的活動(dòng)吸引幼兒參與，制定科學(xué)詳細(xì)的活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋體系，以便持續(xù)改進(jìn)教育活動(dòng)。今后筆者會(huì)更積極地利用傳統(tǒng)故事的優(yōu)秀文化內(nèi)涵開(kāi)展更豐富、有趣、生動(dòng)的幼兒主題教育活動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，為我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)盡自己的綿薄之力。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗