以兒童為中心，做好幼小科學(xué)銜接

楊郴

摘要：2016年修訂的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動?！?018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中也明確要求：開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理行動，堅決克服和糾正“小學(xué)化”傾向，小學(xué)起始年級必須按國家課程標(biāo)準(zhǔn)堅持零起點教學(xué)。由此，學(xué)前教育進(jìn)入全面高速發(fā)展的新階段，幼小銜接也越來越被幼兒園、小學(xué)及家長所重視，對幼小銜接的關(guān)注度越來越高，研究也越來越深入。

關(guān)鍵詞：兒童中心幼小銜接科學(xué)

2021年3月教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），明確了幼小銜接應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)思想，提出了“堅持兒童為本”的基本原則，其內(nèi)涵包括：關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異;關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備;關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣和能力。

根據(jù)《意見》要求，安徽省教育廳制定了《推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅行動實施方案》。2021年秋季學(xué)期，全省96所幼兒園、32所小學(xué)開始試點推進(jìn)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育，銅陵市時光街幼兒園是實試點幼兒園之一。本文結(jié)合工作實際談一些認(rèn)識。

一、幼小科學(xué)銜接的必要性

幼小銜接，是指全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

幼兒園時期，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以游戲和游戲化課程為主要活動，在一日生活中積累經(jīng)驗;而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)。幫助兒童適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的不同教育方式，是幼小銜接的主要任務(wù)。幼小銜接不當(dāng)會造成孩子身體、心理和社會適應(yīng)性方面的種種問題，比如：孩子會容易疲憊，精神狀態(tài)差，心理上壓力大，自卑，厭學(xué)，孤僻，不愛與同學(xué)溝通，等等，這些問題都會對孩子以后的成長有很大影響。

孩子從幼兒園到進(jìn)入小學(xué)一年級，是人生道路上的第一個轉(zhuǎn)折點。由于生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的改變，以及課程數(shù)量的增加，有些孩子進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象。而幼小銜接可以引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)階段的平穩(wěn)過渡，有效幫助孩子樹立信心，用良好的心態(tài)和行為習(xí)慣去和新天地接軌。做好幼小銜接，對兒童的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣和將來的學(xué)業(yè)成就都具有積極、深遠(yuǎn)的影響。

二、當(dāng)前幼小銜接中存在的問題

（一）小學(xué)和幼兒園教育相分離

一方面，部分小學(xué)未形成低年級緩慢過渡的銜接意識，以課堂集體教學(xué)為主陣地，強(qiáng)調(diào)課標(biāo)、教材的統(tǒng)一，用測驗考試來檢驗學(xué)習(xí)效果;部分小學(xué)低年級教師主觀上以為幼升小的孩子已經(jīng)進(jìn)行過拼音和計算的知識儲備，小學(xué)零起點教學(xué)實際上失去了現(xiàn)實基礎(chǔ)。另一方面，多數(shù)幼兒園教師努力以孩子樂于接受的方式開展主題活動，課程與游戲活動互相支持、互相滲透，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放以及教師的必要支持，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。支持兒童持續(xù)地自主探究，為他們觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、表達(dá)提供充足的時間、空間及豐富的材料，開展游戲和游戲化教學(xué)，是幼兒園一日生活中的重要組成部分。由此可見，兩個階段的教育教學(xué)活動基本處于分離狀態(tài)，各搞各的，沒有互相了解、互相溝通的環(huán)節(jié)，家長更加焦慮，生怕孩子到了一年級“跟不上”，導(dǎo)致部分幼兒園尤其是民辦幼兒園在家長焦慮的牽引甚至是干預(yù)下提前教授孩子語文和數(shù)學(xué)知識，實施“搶跑教育”，在大班階段甚至出現(xiàn)大量生源流失去上學(xué)前班的現(xiàn)象。

（二）家長過度重視知識準(zhǔn)備

“不能讓孩子輸在起跑線”的理念深深扎根在大部分家長心中，出于對孩子未來學(xué)習(xí)成績的焦慮，一些家長把“幼小銜接”等同于知識上的準(zhǔn)備，因而找老師報各種輔導(dǎo)班或所謂的“幼小銜接班”，錯誤地把“入學(xué)準(zhǔn)備”理解成“像小學(xué)生一樣地學(xué)習(xí)”。這些做法忽視了兒童本身的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，忽視了學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感教育，一定程度上會導(dǎo)致兒童產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)情緒。

（三）校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推波助瀾

幼小銜接中問題，家長的焦慮，讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看到了“商機(jī)”，其中不乏過度宣傳誤導(dǎo)，吸引越來越多的家長把孩子送到拼音班、幼小銜接班和學(xué)前班等;更有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為謀取更大利益，違規(guī)開辦全天托管。在幼兒園大班最后一學(xué)期或入小學(xué)前一兩個月，家長會被一股莫名的力量牽引著，自覺不自覺地想盡辦法給孩子創(chuàng)造條件，進(jìn)行小學(xué)拼音和一年級數(shù)學(xué)的突擊訓(xùn)練，孩子們不是在輔導(dǎo)班就是在上輔導(dǎo)班的路上……而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資力量參差不齊，這種情況下的學(xué)習(xí)無疑有百害而無一利。

三、把握幼小銜接的兒童視角

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》明確指出，兒童有權(quán)就自己有關(guān)的事物發(fā)表意見，且他們的意見應(yīng)該被理解和尊重。兒童作為幼小銜接的主體，兒童的經(jīng)驗、心理感受、期待與顧慮都值得我們重視和探究，因為它們關(guān)系到幼小銜接的成效和質(zhì)量。然而事實上，目前的幼小銜接的話語權(quán)都由成人把控，成人給孩子的是他們單方面認(rèn)為孩子所需要的，而不是孩子真正所需要的東西。因此，我們必須從兒童的視角去看待和實行幼小銜接，為他們創(chuàng)造條件，讓他們能夠用自己擅長的方式去表達(dá)自己對小學(xué)的認(rèn)識和需求，與他們一起討論、一起思考、一起分享各自心中的想法和疑問，并幫助他們獲得對問題的解答，讓兒童的表達(dá)、成人的傾聽和調(diào)整成為日常，了解兒童之所想，真正從“兒童視角”幫助兒童實現(xiàn)科學(xué)銜接。

以兒童為中心，做好幼小科學(xué)銜接2022年4月上第10期（總第110期）四、幼小科學(xué)銜接的具體內(nèi)容和措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

家長、幼兒園、小學(xué)須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到幼小銜接只是兒童成長過程中角色的基本轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變并不是山高路遠(yuǎn)、不可逾越的，而是自然而然地延伸和發(fā)展。小學(xué)生也不是一天長成的，兒童的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，因而幼小銜接不只是在幼兒園大班和小學(xué)一年級階段，而應(yīng)是一個持續(xù)發(fā)展的過程，一個可以向前和向后延伸的連續(xù)過程。這需要成人用輕松愉快的心情陪伴兒童，用科學(xué)的方法去幫助兒童，放下緊張、焦慮，給孩子一個和諧、寬松的環(huán)境，從而讓兒童順利從幼兒園過渡到小學(xué)階段。

（二）多方合作，各司其職

1.幼兒園在一日活動中滲透全面準(zhǔn)備

幼兒園應(yīng)充分研究幼兒的生理和心理特點，理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，在一日生活活動中滲透身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。

（1）游戲活動。游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒樂于接受的學(xué)習(xí)方式。幼兒園為幼兒提供豐富的材料、充足的游戲時間和空間，引導(dǎo)和支持幼兒在協(xié)商、交換、輪流、合作中體驗社會交往，積累經(jīng)驗。增加自主操作性游戲，支持幼兒持續(xù)性探究行為，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)，鍛煉精細(xì)動作，培養(yǎng)幼兒專注力、堅持性、計劃性。

（2）生活活動。良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣有利于幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活，在幼兒園一日活動中，貫穿生活自理能力的培養(yǎng)，鼓勵幼兒自己的事情自己做，自覺洗手、喝水、如廁、增減衣物;引導(dǎo)幼兒學(xué)會分類整理玩具、圖書、文具以及自己的小書包;設(shè)置“值日生”“圖書管理員”“小小園丁”等“崗位”，引導(dǎo)幼兒自我服務(wù)也服務(wù)于他人，培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和責(zé)任意識。

（3）學(xué)習(xí)活動。通過區(qū)角活動、個別化學(xué)習(xí)、小組探究等，保護(hù)幼兒的好奇心和探究欲，鼓勵幼兒分享交流，支持幼兒的奇思妙想，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)傾聽的習(xí)慣和善于表達(dá)的能力;向家長推薦適合各年齡階段的優(yōu)秀圖書，引導(dǎo)家長堅持親子共讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的注意力和理解力;引領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)開闊視野，拓寬幼兒的認(rèn)知面，積累豐富的經(jīng)驗。

（4）體育活動。每天保證2小時戶外活動時間，提供多樣化體育器械，根據(jù)小中大班不同年齡段幼兒的運(yùn)動能力差異開展不同形式的戶外體育運(yùn)動和游戲，提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性，幫助幼兒增強(qiáng)體質(zhì)，保持良好的情緒和充沛的精力。

2.小學(xué)主動銜接，讓學(xué)校適應(yīng)孩子

（1）主動與幼兒園銜接

小學(xué)教師要走進(jìn)幼兒園，了解幼兒園的教育方式、一日生活、活動內(nèi)容，把“小”放在“幼”的前面進(jìn)行規(guī)劃和思考。學(xué)校要重視低年級兒童的角色轉(zhuǎn)換，嘗試一年級教育教學(xué)“幼兒園化”，打破小學(xué)學(xué)習(xí)生活的固有模式，向幼兒園靠攏，在班級環(huán)境、作息安排、課程設(shè)置等方面都與幼兒園相銜接，為學(xué)生提供豐富、可操作的材料，營造輕松的聽說環(huán)境、濃厚的閱讀氛圍;支持教師以游戲和活動的方式開展教育教學(xué)，減緩幼兒園與小學(xué)教育的銜接坡度，實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)無縫對接。

（2）主動與兒童家長銜接

小學(xué)有責(zé)任舉辦幼小銜接方面的家教課堂，向家長宣傳入學(xué)“零起點”的科學(xué)意義，同時明確告訴幼兒家長“零起點”不等于“零準(zhǔn)備”，孩子入學(xué)前需要做什么準(zhǔn)備，就身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)該怎么準(zhǔn)備給出具體的指導(dǎo)意見，以糾正他們道聽途說來要讓孩子認(rèn)多少字、學(xué)多少拼音、做多少算術(shù)題才能上小學(xué)的錯誤觀點，共同幫助兒童順利過渡。

（3）變“孩子適應(yīng)學(xué)?！睘椤皩W(xué)校適應(yīng)孩子”

《意見》明確要求學(xué)校為兒童適應(yīng)做好準(zhǔn)備，破除“學(xué)校本位”觀念，改變讓兒童被動適應(yīng)學(xué)校的做法，遵循“以兒童為中心”的思想，主動關(guān)注、了解初入小學(xué)兒童的適應(yīng)狀況及背學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予個別化指導(dǎo)，幫助兒童順利平穩(wěn)過渡。

3.幼小聯(lián)合，雙向銜接

建立幼兒園和小學(xué)有效互通、有機(jī)融合的教研制度，定期開展幼小銜接主題教研活動，互相觀摩教學(xué)、游戲的組織與開展，促進(jìn)幼兒園大班教師和小學(xué)一年級教師的交流與溝通，形成幼小銜接研究共同體。

小學(xué)要組織一年級學(xué)生走進(jìn)幼兒園，和大班幼兒面對面，小學(xué)生分享他們在小學(xué)的一日生活以及成為一名小學(xué)生后真正體會到的快樂和憂愁，大班幼兒可就自己對小學(xué)生活的困惑和疑問直接發(fā)問，小學(xué)生用自己的親身體驗進(jìn)行解答，幫助大班幼兒放下心中的不安和擔(dān)心，樹立對小學(xué)的渴望和信心。

幼兒園也應(yīng)定期組織幼兒走進(jìn)小學(xué)，近距離了解小學(xué);觀看小學(xué)的升旗儀式，感受小學(xué)生活的新奇與不同，走進(jìn)課堂體驗小學(xué)生上課，激發(fā)幼兒對小學(xué)的期盼和向往。

同時，小學(xué)教師和幼兒園教師可以用同課異構(gòu)的方式走進(jìn)彼此的課堂，即同樣的課程內(nèi)容，幼兒園和小學(xué)階段的目標(biāo)不同，可以用不同的方法去實現(xiàn)，有助于孩子在知識點上更好的銜接。

4.家長認(rèn)同，支持參與

家長要成為幼小科學(xué)銜接的支持者和參與者，一方面幼兒園和小學(xué)都有必要舉辦幼小銜接方面的講座，幫助家長了解兒童的身心特點和學(xué)習(xí)方式，認(rèn)同幼小銜接應(yīng)該尊重兒童，從孩子的視角和孩子的需要出發(fā)，幫助兒童順利過渡、科學(xué)發(fā)展。另一方面，家長要成為幼小銜接的參與者，學(xué)會傾聽孩子的心聲，參與培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加以高質(zhì)量的親子陪伴，幫助孩子樹立對小學(xué)生活的信心和期望。

（三）規(guī)范引領(lǐng)，強(qiáng)化管理

教育部明令禁止學(xué)前教育“小學(xué)化”，倡導(dǎo)小學(xué)教學(xué)“零起點”，地方教育主管部門應(yīng)規(guī)范引領(lǐng)，進(jìn)一步深化對《指南》的學(xué)習(xí)，使辦園、辦學(xué)更加規(guī)范科學(xué)、更加符合孩子的成長規(guī)律;科學(xué)規(guī)范管理，持續(xù)加大對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、小學(xué)、幼兒園違反教育規(guī)律行為的專項治理;加強(qiáng)正面引導(dǎo)，多渠道廣泛開展幼小科學(xué)銜接宣傳，形成良好的社會氛圍，多方協(xié)同開展幼小科學(xué)銜接工作。

幼小銜接不是新生事物，幼小科學(xué)銜接是讓我們總結(jié)過往經(jīng)驗，反思錯誤和不足，真正回歸兒童視角，堅持以兒童為中心，多方協(xié)作，關(guān)注兒童全面發(fā)展，為兒童的小學(xué)生活和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見＼[EB/OL＼].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

＼[2＼]教育部關(guān)于印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知＼[EB/OL＼].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

＼[3＼]魏婷.以兒童為中心，解幼小銜接之困＼[J＼].幼兒教育，2021（13）：5.

責(zé)任編輯：黃大燦