構建幼兒個性發(fā)展樂園優(yōu)化班級管理

嚴雪芳

摘要：隨著社會對幼兒教育的日漸關注，幼兒教育理念、方式方法都發(fā)生了明顯的變化，各個幼兒園都在通過班級管理給學生創(chuàng)造個性發(fā)展的樂園，使得幼兒可以在各項活動的組織過程中逐步形成個性化思維，幫助幼兒更健康地成長。班級管理與幼兒個性發(fā)展之間存在著緊密的關系，各個幼兒教師要在原有班級管理的基礎上進行工作改進，給予幼兒個性發(fā)展以良好的環(huán)境條件?；诖?，本文詳細分析了構建幼兒個性發(fā)展樂園優(yōu)化班級管理。

關鍵詞：幼兒個性發(fā)展樂園;班級管理

引言

對于在幼兒園里的每一名幼兒來說，其心理智力方面沒有足夠的發(fā)展，他們的生活經(jīng)驗也不夠豐富。隨著每名幼兒在幼兒園里各個方面的發(fā)展，幼兒園管理的效果就會逐漸顯示出來。因此，幼兒教師應該重視班級管理，對于幼兒教育管理活動中的欠缺，需要不斷地去分析與研究，運用一些有針對性的措施去解決，保證幼兒在學習累積基本的生活經(jīng)驗的同時，逐漸養(yǎng)成良好的生活行為習慣，提升自身的道德素養(yǎng)。

1幼兒園班級管理工作存在的問題

1.1傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

當下的幼兒教育中，為使得班級管理與總體的幼兒教育目標相一致，各個幼兒教師都要在此過程中進行相應的教學變革，用嶄新的班級管理理念和方法進行班級管理活動的組織。但就當下的幼兒園班級管理活動現(xiàn)狀來看，一些幼兒教師因為深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，并未意識到班級管理對幼兒個性發(fā)展、學習生活的重要性，依舊將教育教學的重點放在對幼兒基礎學科知識的掌握方面，在班級管理活動中的精力投入不足。傳統(tǒng)教育理念的影響雖使得學科教學水平相對較高，但卻忽視對幼兒個性化的培養(yǎng)，導致幼兒在各項活動中的興趣不高，難以在長期的教學活動中形成良好的學習與生活習慣[1]。

1.2個性化教學意識缺失

幼兒教育身為幼兒成長道路上的指明燈，需要教師充分給予幼兒深刻的引導和啟發(fā)。但從實際上看，不管是幼兒個性化發(fā)展教育技能，還是個性化發(fā)展教育意識都存在不良現(xiàn)象。雖然很多幼兒園都引進了一些全新的教育方式，但在真實的個性化教學中，很多教師并沒有發(fā)揮其價值，也沒有針對幼兒的個性化發(fā)展實施因材施教，整體教育理念不足，也沒有較強的個性化教育意識，不能根據(jù)幼兒的個性化采取有效的引導措施，導致幼兒的個性化教育存在空白，難以真正實現(xiàn)幼兒的個性化教育和培養(yǎng)。

2班級管理下幼兒個性發(fā)展樂園的構建

2.1改善教學環(huán)境，創(chuàng)建良好教學氛圍

好的教學環(huán)境能使人產生積極向上且主動學習的精神。對幼兒來說，學習環(huán)境能影響其學習的積極性;對教師來說，教育環(huán)境能影響幼兒價值觀的培養(yǎng)。幼兒階段正是一個人價值觀念的有效培養(yǎng)期，良好的個性發(fā)展能影響孩子今后的發(fā)展。因此，在整個幼兒教育階段，教師應該重視為幼兒創(chuàng)建一個良好且和諧的教學氛圍，讓幼兒在這一環(huán)境中充分展現(xiàn)自己的個性特征，教師也要進一步培養(yǎng)幼兒的個性化發(fā)展。例如，在進行“運送輪胎”這一活動時，教師可以通過活動引導幼兒了解各種輪胎玩法，為輪胎涂上顏色，之后再為幼兒講解《快樂輪胎》的故事，然后問幼兒：“輪胎帶著松鼠滾到了哪些地方？它們開心嗎？你猜猜接下來輪胎會將其他小動物帶到哪里？”讓幼兒在這個活動過程中不僅能動手參與，還能發(fā)動自己的思維進行想象，進而回答教師提出的問題。在為輪胎涂顏色這一環(huán)節(jié)中，幼兒教師可以將幼兒分成不同的小組，引導幼兒互相幫助并提升合作意識，合作意識對幼兒今后的生活和工作都有著關鍵的作用。通過涂顏色激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，將不同顏色進行合理搭配，強化其自身個性發(fā)展[2]。

2.2創(chuàng)新教育管理模式，構建學習樂園

針對幼兒班級管理活動，為了給幼兒營造個性發(fā)展的和諧班級環(huán)境，教師在開展一系列班級活動的過程中，都要注重對幼兒的全面分析，從個性品德、思維方式、動手能力、創(chuàng)造性等多個角度進行相應的系統(tǒng)化分析，以給幼兒的個性成長提供可能。為培養(yǎng)幼兒的個性化思維，教師要遵循因材施教的原則，在日常的工作中通過與幼兒的交流，了解幼兒的想法，使得班級管理的一切工作都能夠符合幼兒的成長特性。此外，在班級管理工作的組織中，教師也要注重幼兒潛力的挖掘，以通過各類活動的組織使得幼兒具有更好的自信心和積極性，培養(yǎng)幼兒的個性化思維。各個教師在教育管理模式的創(chuàng)新過程中，同樣需結合對應的教學目標，進行相應的教學內容調整，結合幼兒的年齡特征制定有效的教學計劃與內容，解決教學工作中出現(xiàn)的各種問題。幼兒教學活動的開展中，教師必須要從實際情況出發(fā)，綜合考慮幼兒的年齡、興趣點，在原有班級管理策略的基礎上加以補充，開展高質量的班級管理活動，給幼兒的個性化成長提供一定的空間。一切學習活動的組織中，教師要始終堅持“以生為本”的理念，對幼兒學習活動給予情感激勵，尊重幼兒在學習過程中的各種情感需求，用教師的情感影響幼兒，使得幼兒能夠形成自尊心，激發(fā)幼兒的學習潛能。

2.3以身作則，幫助幼兒樹立良好習慣

由于幼兒的模仿能力非常強，尤其是對家長和教師的模仿，如語言、行為、脾氣、性格，甚至社交方式，都能潛移默化地改變幼兒的思想、個性以及習慣。因此，教師一定要以身作則，日常堅持好的行為習慣，堅決不能把個人情緒帶入幼兒的教育中，一定要嚴格要求自己的言行，坦然面對壓力，真心實意地面對幼兒，成為幼兒模仿的良好榜樣。同時，要取得幼兒的信任，要放下自己的身段，站在幼兒的角度與幼兒談心、交流，并且充分滿足幼兒單純的需求，還要經(jīng)常給予幼兒鼓勵，和幼兒建立平等和諧、互相尊重的關系。另外，教師還需注意對幼兒展開引導和教育，讓幼兒知道什么行為是正確的、什么行為是錯誤的，讓幼兒在教師的引導下形成良好的生活和學習習慣，為幼兒的個性化發(fā)展打好習慣基礎[3]。

結語

綜上所述，班級管理在幼兒個性發(fā)展方面有著重要的作用。為提高幼兒教學的整體水平，各個幼兒教師在開展班級管理時，應該從根本上進行管理理念、方式等的全面創(chuàng)新，經(jīng)由完整的班級管理工作推進幼兒的個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫娜.學前教育中促進幼兒個性發(fā)展的策略[J].好家長，2019（88）：28.

[2]歷巖.學前教育對幼兒個性發(fā)展的重要意義分析[J].山西青年，2019（22）：296.

[3]王菊梅.學前教育對幼兒個性發(fā)展的重要性[J].甘肅教育，2019（22）：44.