論小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

吳曉勝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)目前的教學(xué)提出了更高的要求，倒逼學(xué)校改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探索一條更為有效的教學(xué)途徑。生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的空間，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。本文針對(duì)教學(xué)中生活情境的有效創(chuàng)設(shè)這一課題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境課堂教學(xué)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有助于降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，在滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生充分思考、表達(dá)自我的空間，以生活情境創(chuàng)設(shè)的多種手段，給予學(xué)生更多的教學(xué)體驗(yàn)。下面就以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的重要意義為出發(fā)點(diǎn)，在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出生活情境創(chuàng)設(shè)的有效措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的重要意義

在目前數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)不能夠完全滿足新課改以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂往往存在著教學(xué)效率較低、學(xué)生課堂參與程度較差等多種問(wèn)題。為了改變這一現(xiàn)狀，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，采用不一樣的教學(xué)理論依據(jù)、學(xué)法指導(dǎo)，從而獲得更大的教學(xué)效益。從學(xué)生能力培養(yǎng)角度上來(lái)分析，生活情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生經(jīng)歷觀察想象的過(guò)程。學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自身的記憶力以及思維能力去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，在達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)之上有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出將生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。從根本上來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)的記憶，還應(yīng)要求學(xué)生利用自己的思維能力進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入生活情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要高度重視生活情境這一形式，從而優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)手段，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境的具體措施

（一）細(xì)化情境創(chuàng)設(shè)的手段

在情境創(chuàng)設(shè)上可以采取多樣化的手段，提高情境的具體性。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程之中，一定要了解教學(xué)場(chǎng)所與學(xué)生思維之間的關(guān)系，讓教學(xué)能夠在相對(duì)應(yīng)的情境中給予學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)體驗(yàn)。教學(xué)情境具有多種類型，例如媒體生活情境、活動(dòng)生活情境、語(yǔ)言生活情境、問(wèn)題生活情境等，這些多樣化的情境形式都能夠提升教學(xué)的趣味性以及實(shí)用性。

首先，從媒體生活情境創(chuàng)設(shè)來(lái)看，多媒體生活情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)，以相對(duì)直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在進(jìn)行長(zhǎng)方體體積計(jì)算的過(guò)程之中，教師就可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，從而代入到實(shí)際的問(wèn)題之中，例如家里的冰箱長(zhǎng)60厘米，寬60厘米，高180厘米，那么他應(yīng)該和別人說(shuō)他家的冰箱有多大？在多媒體演示的幫助下，學(xué)生能夠快速地掌握長(zhǎng)方體體積以及正方體體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，在使用公式對(duì)長(zhǎng)方體以及正方體進(jìn)行體積計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生具有空間想象的能力。

其次，在活動(dòng)生活情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程之中，則要求教師合理科學(xué)地安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的探究。例如在學(xué)習(xí)比例這一部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生切身參與到大樹(shù)高度測(cè)量、人影測(cè)量、人實(shí)際身高測(cè)量以及樹(shù)影測(cè)量的活動(dòng)之中，加深對(duì)于比例尺應(yīng)用內(nèi)容的理解。

再次，語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)也是較常使用的創(chuàng)設(shè)方法。通過(guò)使用生活化的語(yǔ)言以及貼近生活的問(wèn)題，來(lái)拓寬生成空間，注重問(wèn)題的結(jié)合性，即開(kāi)放與定向的有機(jī)結(jié)合、探索與高效的有機(jī)結(jié)合、生活化與數(shù)學(xué)性的有機(jī)結(jié)合、趣味性與科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的知識(shí)與自己所熟悉的生活情境非常貼近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該符合日常生活中學(xué)生的認(rèn)知，真正以學(xué)生為主體，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)具有一定的開(kāi)放性，這樣也能夠?yàn)閷W(xué)生提供討論的空間。

（二）構(gòu)建完善的生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)體系

首先在課堂上，教師要積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以采取小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演以及競(jìng)賽的形式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如角色扮演法就是學(xué)生扮演售貨員、收銀員、顧客等，通過(guò)買賣貨物、貨比三家的方式，去鍛煉學(xué)生自身的加減乘除的能力。學(xué)生在將自己代入角色的過(guò)程之中，也能夠充分發(fā)揮思維的積極性，提高對(duì)于加減乘除算法的熟練程度，以此提升自身的計(jì)算能力。

小組競(jìng)賽是較好的教學(xué)形式，在這一過(guò)程之中，教師可以將生活情境問(wèn)題以小組競(jìng)賽的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生積極搶答，調(diào)動(dòng)情緒，從而理解數(shù)學(xué)知識(shí)?；?dòng)是整個(gè)生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)體系的中心與重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)而使日常生活之中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而發(fā)掘?qū)W生的潛能，真正做到寓教于樂(lè)，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多表達(dá)自己、展現(xiàn)自己的空間。

其次，在作業(yè)這一環(huán)節(jié)，教師要避免作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，要給學(xué)生適當(dāng)布置與生活內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)小數(shù)概念的時(shí)候，可以向?qū)W生布置“收集超市購(gòu)物小票”的作業(yè)。學(xué)生在收集購(gòu)物小票的時(shí)候，就能夠看到一些食品的單價(jià)并不是整數(shù)，并且總價(jià)也不總是整數(shù)。針對(duì)這一生活現(xiàn)象，教師在課堂上進(jìn)行小數(shù)概念的導(dǎo)入與講解，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)于小數(shù)概念的理解，形成對(duì)于小數(shù)概念的正確認(rèn)識(shí)。在作業(yè)環(huán)節(jié)深化情境創(chuàng)設(shè)的形式也能夠較大程度激發(fā)學(xué)生的思維，為課堂教學(xué)提供切入點(diǎn)。生活化的調(diào)查也能夠在這一環(huán)節(jié)之中得到體現(xiàn)，其是實(shí)踐活動(dòng)的一部分，最適合應(yīng)用于概率的教學(xué)之中。教師可以讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查鞋碼大小的方式，來(lái)獲得學(xué)習(xí)概率的數(shù)據(jù)。學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生擁有不同的鞋碼，并且穿著同一鞋碼的學(xué)生數(shù)也是不同的。以生活化的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，往往更能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，給予學(xué)生自主調(diào)查、自主探究的空間。

論小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)2022年4月上第10期（總第110期）最后，在整個(gè)生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)體系下，最不能夠忽略的就是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)之中，教師能夠知曉學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)目前的生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn)與轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生獲得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)之中有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。為了適應(yīng)素質(zhì)培養(yǎng)的需求以及學(xué)生能力培養(yǎng)要求，教師要在生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)體系中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與指正，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)代替結(jié)果性評(píng)價(jià)，切實(shí)將技能掌握、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)作為教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)，而不能夠?qū)⒊煽?jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在目前小學(xué)教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)還有很大的發(fā)展空間，教師需要在正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)重要意義的基礎(chǔ)之上，優(yōu)化目前情境教學(xué)的形式，結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容生活化，這是提升教學(xué)美感與內(nèi)涵的重要途徑。教師要從根本上明確生活情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)，協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境之間的關(guān)系，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知以及數(shù)學(xué)理解建立橋梁，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象程度。所以教師要通過(guò)細(xì)化情境創(chuàng)設(shè)手段、構(gòu)建完善的生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)體系等多種方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗