淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

俞厚年

摘要：口語交際是雙方互相傳遞信息、交流思想感情的活動。其是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生傾聽、說話能力的重要方式。它不僅側(cè)重于口語表達(dá)，更強(qiáng)調(diào)了交際的內(nèi)容、互動、技巧等。但是目前小學(xué)階段的語文教師并不太關(guān)注學(xué)生口語交際的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了口語交際的重要性和實(shí)用性。它不僅是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，更是學(xué)生們應(yīng)具備的基本素質(zhì)。因此，作為語文教師更要在日常教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué)方式提高能力小學(xué)語文

一、當(dāng)下語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力所存在的問題

教師的教學(xué)理念和能力對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有直接影響。雖然素質(zhì)教育理念提出了許多年，但是受各種因素的影響和制約，大部分小學(xué)語文教師仍以學(xué)生的考試成績作為評價(jià)他們的標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)小學(xué)語文教師在日常教學(xué)時(shí)只重視傳授教材知識，很少關(guān)注學(xué)生在日常生活中是否積極參與社會實(shí)踐，是否具備這方面的能力。語言表達(dá)方式可以分為口語表達(dá)和書面表達(dá)方式兩種，學(xué)生們的口語表達(dá)主要是課堂教學(xué)中的交流互動，范圍較窄。很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中主要以讀寫為主，對學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練也局限于課堂教學(xué)中，而且方式也比較單一，以習(xí)題訓(xùn)練為主。不論是時(shí)間還是專項(xiàng)口語練習(xí)其實(shí)都非常有限，并不能保證每位學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行練習(xí)，教師也不能對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致精準(zhǔn)的點(diǎn)評。除此之外，學(xué)生的口語表達(dá)能力除了受學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境影響以外，還與社會、家庭以及學(xué)生的自身情況有關(guān)。許多小學(xué)生完成學(xué)校安排的學(xué)習(xí)任務(wù)后就忙于看電視和玩游戲，甚至有些小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而不愿意與他人進(jìn)行語言交流。長此以往將會導(dǎo)致他們不善言辭，口語交際能力差。而現(xiàn)在的大多數(shù)家長，希望孩子贏在所謂的“起跑線”上，給學(xué)生報(bào)了各種各樣的培訓(xùn)班，學(xué)生的課余時(shí)間大部分都用在了學(xué)習(xí)或特長的培養(yǎng)上，無疑更是減少了其口語訓(xùn)練的機(jī)會。另外，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力是一個需要長期努力的過程，短時(shí)間內(nèi)不能看到效果，因此許多語文教師不愿意在這方面付出時(shí)間與精力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法

（一）營造交際情境，開展口語交際

小學(xué)生愛說好動，敢于表達(dá)自己的所見所聞所感。語文教師在教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，給學(xué)生們營造出多種易于表達(dá)的情境，讓他們產(chǎn)生興趣，從而主動積極地進(jìn)行口語交際的練習(xí)。舉個實(shí)際例子，在教學(xué)《荷葉圓圓》這篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生說因?yàn)榧敝鴣砩险n忘了帶彩色粉筆，現(xiàn)在沒辦法給大家畫荷葉、荷花的顏色，這可怎么辦才好。這時(shí)學(xué)生就會紛紛給教師想辦法。有的學(xué)生就會說可以去隔壁班級借。教師就可以抓住這個機(jī)會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“該怎樣禮貌地向他人借東西”的口語表達(dá)情境。教師向?qū)W生拋出問題：“如果讓你去，你該如何有禮貌地將東西借回來？”利用這樣的方式將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生先進(jìn)行口語交流互動，然后再選位代表說出要表達(dá)的大致內(nèi)容，最后教師和同學(xué)們一起總結(jié)借東西時(shí)的態(tài)度、借所需東西的名稱、數(shù)量和歸還時(shí)間等。以這樣的實(shí)際情境來訓(xùn)練，會達(dá)到意想不到的效果，不僅可以提升學(xué)生的口語表達(dá)興趣，還提高了學(xué)生的口語交際能力。

（二）立足生活場景，開展交際訓(xùn)練

任何一種語言的學(xué)習(xí)都少不了具體的實(shí)踐。小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)踐活動。如在進(jìn)行一年級口語交際“打電話”的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個課后實(shí)踐任務(wù)，讓他們給家中的親朋好友打電話，與親人和朋友們聊聊天，分享彼此的趣事，了解打電話時(shí)需要注意的地方。在上課時(shí)再讓學(xué)生與教師或其他學(xué)生進(jìn)行互動，并在教師的指導(dǎo)下思考自己在實(shí)踐中的優(yōu)勢和不足，與同學(xué)互相分享，以此交流來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）通過問題引導(dǎo)，強(qiáng)化交際能力

提問是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，給學(xué)生們豐富的想象空間，從而進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。如在進(jìn)行《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題，問他們是否看過這篇文章，這篇文章的主要內(nèi)容是什么。當(dāng)有的學(xué)生表示看過時(shí)，教師就可以邀請?jiān)撁麑W(xué)生將文章的內(nèi)容講述出來，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。教師在講解這篇文章時(shí)，可以就文章的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流互動，如針對文章開篇“西雙版納曾有過威風(fēng)凜凜的象兵”這句話，教師可以提出問題，西雙版納在哪里？有誰去過西雙版納？威風(fēng)凜凜是什么意思，誰能用它造句？等等。再如教材中要求學(xué)生理解“它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈”這句話的真正意義。教師可以讓學(xué)生以四人一組或六人一組的形式進(jìn)行溝通交流，再從小組中選出代表總結(jié)發(fā)言。在學(xué)生表達(dá)想法后，教師可以適當(dāng)點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生大膽想象，如果自己是大象的主人，在大象臨死前要回象冢時(shí)你會怎樣做？隨后教師根據(jù)學(xué)生的不同意見將其分成兩組進(jìn)行辯論，為學(xué)生提供辯論平臺，通過辯論激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而強(qiáng)化他們的口語交際能力。

（四）巧用比賽形式，提升交際興趣

小學(xué)生好勝，求知欲望強(qiáng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的語境，利用辯論、復(fù)述、分享等各種不同的比賽形式，來調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)的積極性。如在教學(xué)中教師可以在教材或生活中找一些與學(xué)生生活比較接近的插圖，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考如何講述畫面的內(nèi)容，或者延伸表達(dá)的范圍。如這是什么地方？這個地方有什么？這里有哪些好玩的？其描繪的是哪個季節(jié)的風(fēng)景？你見過類似的景觀嗎？利用有趣的比賽形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們在表達(dá)中提高能力。

（五）趣味角色扮演，提高交際能力

傳統(tǒng)的語文課堂氣氛沉悶，教師忽略了與學(xué)生的交流，學(xué)生被動地按照教師的要求學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情甚至產(chǎn)生厭煩情緒。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變枯燥的課堂氣氛，教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語文課堂氛圍，增強(qiáng)師生的互動。那么，角色扮演就是一個非常合適的方式。首先角色扮演是小學(xué)生非常喜歡的一種游戲方式，教師在教學(xué)中可以嘗試用這樣方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在活動、游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)新的知識。如教學(xué)寓言《自相矛盾》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這個故事進(jìn)行角色扮演，模擬角色的語氣，想象并表演出他們的神態(tài)和動作。通過角色扮演，學(xué)生不僅對故事有了更加深刻的認(rèn)識，也在對話中提高了自身的口語交際能力。

結(jié)語

口語交際是語文課程的重要內(nèi)容之一。作為語文教師的我們，希望學(xué)生能夠樹立正確的三觀，能在交際中學(xué)會文明地與他人溝通和交往，從而實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的全面提升。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗