圖畫書在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的作用與應(yīng)用策略

張肖肖

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入，時(shí)代對(duì)閱讀要求的提高，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用圖畫書教學(xué)，不僅能提高兒童的閱讀水平，對(duì)兒童良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、思維的發(fā)展也有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文圖畫書運(yùn)用策略

新課程理念倡導(dǎo)要從小培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。圖畫書是培養(yǎng)低段孩子閱讀興趣的良好切入點(diǎn)，它以獨(dú)特的呈現(xiàn)方式反映了特定時(shí)代的文化與教育理念，體現(xiàn)了作者的情感與藝術(shù)趣味。優(yōu)秀的圖畫書是一座培養(yǎng)低段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與閱讀能力的橋梁，開啟了低段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的另一扇門。

一、圖畫書的含義

圖畫書，又稱“繪本”，是“圖畫”與“文字”結(jié)合而成的“復(fù)合”文本，是一種以圖畫為主要表現(xiàn)形式、有特定圖文關(guān)系的讀物，它兼具文學(xué)性和視覺藝術(shù)性。通常由“圖畫”與“語(yǔ)言文字”共同呈現(xiàn)，并且以圖為主，語(yǔ)言文字為輔。圖畫書主要為兒童創(chuàng)造，兒童對(duì)圖畫書的敘述與表達(dá)方式有著天然的觀察、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟能力。優(yōu)秀的圖畫書是小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)秀范本，是一座架起閱讀與表達(dá)、閱讀與寫話之間的橋梁。圖畫書藝術(shù)的新穎、廣闊、豐富與深刻，對(duì)兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)造性和藝術(shù)品質(zhì)的熏陶，對(duì)提升小學(xué)低段學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要意義。

二、圖畫書在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）開闊思維，豐富情感

兒童的思維是形象的、具體的、發(fā)散的，而圖畫書的特點(diǎn)就是以圖為主、語(yǔ)言文字為輔。圖畫書的特點(diǎn)能夠非常直接地展現(xiàn)畫面，這與小學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)是相吻合的。圖畫書中的圖畫具有新穎性、豐富性、廣闊性等特點(diǎn)，畫面感一般非常強(qiáng)烈，能夠迅速地抓住小學(xué)生的視覺與思維，使其專注于其中，進(jìn)入圖畫中的意境，進(jìn)而能夠打開小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性。比如《團(tuán)圓》，這是中國(guó)原創(chuàng)的一本寫實(shí)圖畫書，包含了許多兒童所感興趣的生活元素：過(guò)年、穿新衣、舞龍燈、吃湯圓、堆雪人、拜年、壓歲錢等。整部作品采用鮮艷明亮的色彩構(gòu)圖，著力渲染春節(jié)的喜悅氣氛，其中有兩頁(yè)無(wú)字，全景式地描繪了紅紅火火的熱鬧場(chǎng)面，有效地淡化了分別的感傷。熱鬧的春節(jié)與鮮艷明亮的色彩，寫實(shí)的繪畫風(fēng)格，都讓兒童感到親切，很容易與自己所經(jīng)歷的春節(jié)聯(lián)系起來(lái)，從而喚起兒童已有的節(jié)日體驗(yàn)，特別是離異家庭的孩子，書中的畫面觸動(dòng)了他們內(nèi)心深處的憂傷與渴望。每一本優(yōu)秀的圖畫書都蘊(yùn)藏著巨大的力量，突顯了學(xué)生的情感，能喚醒學(xué)生潛意識(shí)中的善。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

低段學(xué)生識(shí)字量有限，閱讀對(duì)其來(lái)說(shuō)不是易事。而圖畫書作為閱讀基礎(chǔ)、過(guò)渡的橋梁，其精美的圖畫、獨(dú)特的構(gòu)圖、明亮的色彩等在視覺上能夠引起小學(xué)生愉悅的情緒，從而使其融入其中，激發(fā)起閱讀興趣。比如《胖貓戴夫》系列（共三本），這是一套令人驚訝的書。胖嘟嘟、食量驚人、愛放屁的戴夫總是讓孩子們笑得前俯后合。其文字內(nèi)容簡(jiǎn)短、重復(fù)，對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有什么閱讀障礙，學(xué)生愿意且主動(dòng)地去閱讀學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)了閱讀的自信心。再比如《不一樣的卡梅拉》，卡梅利多與卡門這一對(duì)兄妹在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到了很多神奇有意思的事。這部作品構(gòu)思奇特，生動(dòng)有趣，故事充滿想象色彩，豐富的圖畫細(xì)節(jié)為學(xué)生提供了廣闊的閱讀與發(fā)現(xiàn)空間。當(dāng)老師用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言把故事講述出來(lái)時(shí)，圖畫書中的快樂(lè)和美感就能淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，滿足學(xué)生心理的需求。

2017年暑假，我在班群里給一年級(jí)學(xué)生讀了一個(gè)月的圖畫書，不少孩子漸漸愛上了閱讀，特別是彭鳳翔，他媽媽跟我說(shuō)：“一入繪本深似?！薄Ｒ荒赀^(guò)去了，彭鳳翔讀的書由圖畫書慢慢轉(zhuǎn)化到兒童文學(xué)，讀書冊(cè)數(shù)已達(dá)到上百本了！我深刻地體會(huì)到圖畫書對(duì)培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的意義。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象力

兒童在閱讀圖畫書時(shí)會(huì)融入他們內(nèi)心的想象和理解，生成他們眼中、心中的圖畫。小學(xué)生的思維本身就是跳躍的，會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開聯(lián)想，豐富故事內(nèi)容。比如《小黑魚》，當(dāng)小黑魚孤獨(dú)無(wú)助獨(dú)自一人在大海里游蕩時(shí)，它遇到了許多稀奇古怪的生命：彩虹果凍般的水母、機(jī)器人一樣的大龍蝦、呆呆的怪魚、糖果般的礁石、長(zhǎng)長(zhǎng)的鰻魚等。然而，大海是神奇廣闊的，學(xué)生很自然地與自己已認(rèn)知了解的大海聯(lián)系起來(lái)，從而把小黑魚的游蕩描述得更加豐富多彩。

三、圖畫書在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確閱讀圖畫書的目的

圖畫書教學(xué)首先要明確其根本目的——體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)和欣賞圖畫書的藝術(shù)。隨著科技不斷進(jìn)步，觀念不斷更新，圖畫書成為低段語(yǔ)文教學(xué)的重要課程資源，“閱讀—理解—討論”的圖畫書閱讀模式，突顯了圖畫書的獨(dú)特創(chuàng)意，能發(fā)散拓展學(xué)生的思維能力。在課堂上，圖畫書教學(xué)是老師講，孩子聽，教師不能將自己對(duì)圖畫的理解強(qiáng)加給學(xué)生。我們要認(rèn)識(shí)到，應(yīng)保證學(xué)生有符合他們自己興趣的、個(gè)性化的、自由的圖畫書講讀，而不是教育目標(biāo)需求下的模式化、目的化的“灌輸式”講讀。滿足學(xué)生的閱讀興趣和情感需求才是圖畫書教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生充分讀圖

圖畫書是低段學(xué)生閱讀的起點(diǎn)與入口。低段學(xué)生對(duì)直觀具象更感興趣、更易理解。圖畫書中鮮活的視覺信息能夠迅速地吸引低段學(xué)生的興趣與注意力，積累素材。由于小學(xué)語(yǔ)文以文字為主，在日常教學(xué)中著重字詞句教學(xué)與對(duì)內(nèi)容的理解。雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用能有效創(chuàng)設(shè)情境，幫助兒童理解文本，但是它與圖畫書還有很大區(qū)別。圖畫書中的圖，不僅僅是表達(dá)形式，也是內(nèi)容，它與文本有特定的關(guān)系，具有文學(xué)性與視覺藝術(shù)。教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生充分自主的思考時(shí)間與空間，引領(lǐng)學(xué)生邊看圖，邊想象。兒童對(duì)于圖畫細(xì)節(jié)有敏銳感知力，教師要做好引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏的圖畫細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。比如《活了100萬(wàn)次的貓》，這部圖畫書的主題對(duì)于那些缺乏人生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是深?yuàn)W的，然而學(xué)生通過(guò)活靈活現(xiàn)的虎斑貓形象理解了文意。

（三）正確指導(dǎo)文字講讀

文字具有教育功能和學(xué)習(xí)價(jià)值，圖畫書中的圖與文有特定關(guān)系，通過(guò)讀與講才能發(fā)揮它最大的教育意義。喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生講讀意愿，比培養(yǎng)學(xué)生的講讀能力更為重要。圖畫書中文字的講讀需要依據(jù)具體作品區(qū)別對(duì)待，教師在教學(xué)中應(yīng)采取多樣的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。比如閱讀《不一樣的卡梅拉》時(shí)，通過(guò)閱讀交流會(huì)、分角色表演等方式使學(xué)生置身其中，感受人物情感，理解圖畫書所表達(dá)的思想。如《明天要遠(yuǎn)足》，富有節(jié)奏感，朗朗上口，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確體會(huì)作者表達(dá)的情感。

對(duì)于文字比較多，比較難懂的繪本，教師的正確引導(dǎo)非常關(guān)鍵。教《花婆婆》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，用自己的話把故事自由地表達(dá)出來(lái)，在頭腦中建構(gòu)故事情節(jié)。接著引導(dǎo)學(xué)生從自身生活體驗(yàn)出發(fā)，闡述自己的觀點(diǎn)。當(dāng)時(shí)班級(jí)吃零食現(xiàn)象較嚴(yán)重，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么處理零食包裝袋。燃燒對(duì)空氣不好，埋土壤里對(duì)土質(zhì)危害很大，不管用哪種方法，對(duì)我們?nèi)祟悾瑢?duì)地球家園都是一種傷害！學(xué)生的思維是異常活躍的，有學(xué)生說(shuō)：“老師，我要做個(gè)環(huán)保衛(wèi)士，少吃零食，保護(hù)地球?！边€有學(xué)生說(shuō)：“老師，我要努力學(xué)習(xí)，研究出處理垃圾的方法，這樣我們的地球就更美了！”還有學(xué)生說(shuō)：“老師，我要當(dāng)一名老師，傳播知識(shí)，讓世界更美麗！”通過(guò)引導(dǎo)，難轉(zhuǎn)易，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得輕松愉悅起來(lái)，更能把知識(shí)、情感與自身體驗(yàn)融為一體，將其內(nèi)化與升華。

圖畫書是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在體驗(yàn)閱讀快樂(lè)和欣賞藝術(shù)的前提下，教師應(yīng)通過(guò)有效的指導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生由圖畫書閱讀漸漸愛上語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：趙瀟晗