教育集團(tuán)化辦園中優(yōu)質(zhì)師資順向流動的方法策略

朱曉紅　張靜

摘 要：發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育是在新時代辦好人民滿意的教育必須牢牢把握的關(guān)鍵。文章以漢濱區(qū)鐵路幼兒園為例，闡述了該園在集團(tuán)化辦園過程中優(yōu)質(zhì)師資順向流動的模式及方法策略。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化;師資順向流動;策略

作者簡介：朱曉紅（1967—），女，陜西省安康市漢濱區(qū)鐵路幼兒園，正高級教師，在職研究生。

張靜（1981—），女，陜西省安康市漢濱區(qū)鐵路幼兒園，高級教師，本科學(xué)歷。

陜西省安康市漢濱區(qū)鐵路幼兒園由鐵路企業(yè)于2008年辦園，隨著社會職能整建制剝離主業(yè)，移交至地方政府管理。隨著分園設(shè)立，為做到園區(qū)間優(yōu)秀師資交流互動和資源共享，漢濱區(qū)鐵路幼兒園依據(jù)國家出臺的第一個《學(xué)前教育三年行動計劃》（2010—2013年）和第二個《學(xué)前教育三年行動計劃》（2014—2016年），對位于關(guān)廟鎮(zhèn)沈家?guī)X的東站分園進(jìn)行了重新規(guī)劃和建設(shè)，實(shí)施中心園與分園一體化管理模式，并形成了優(yōu)質(zhì)園孵化分園的集團(tuán)管理模式。隨著兩園區(qū)規(guī)模擴(kuò)大，以及新入職教師和轉(zhuǎn)崗教師的增多，教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)化提升面臨很大挑戰(zhàn)，兩園區(qū)師資發(fā)展不均衡、不優(yōu)化問題日益凸顯。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2017年印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指明了“改進(jìn)管理模式，試行學(xué)區(qū)化管理，探索集團(tuán)化辦學(xué)”的教育體制改革新方向。漢濱區(qū)鐵路幼兒園積極探索實(shí)踐，提出了優(yōu)質(zhì)教師資源順向流動的教育發(fā)展戰(zhàn)略，從集團(tuán)化辦園的視角出發(fā)，深入管理，關(guān)注教師隊伍中優(yōu)質(zhì)師資的流動問題。

一、教育集團(tuán)化助推幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展

位于江北大道上及關(guān)廟鎮(zhèn)的兩所幼兒園在整建制移交地方教育部門管理的過程中，將原有教育資源進(jìn)行整合，統(tǒng)一了兩園區(qū)的管理模式，為兩園區(qū)制訂了統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，逐漸形成并建立起江北中心園帶動鎮(zhèn)辦分園的教育集團(tuán)，為幼兒園的整體發(fā)展及推動片區(qū)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

（一）整合資源，發(fā)揮最優(yōu)效能

教育集團(tuán)化辦園規(guī)范了兩所幼兒園原有的管理制度，建立了園所統(tǒng)一的文化理念，并合理調(diào)配現(xiàn)有人力資源和物質(zhì)設(shè)施以及環(huán)境材料，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源集團(tuán)內(nèi)部共用共享，發(fā)揮最優(yōu)效能。其主要體現(xiàn)為以下兩方面。

第一，通過協(xié)調(diào)配置、靈活調(diào)整，將兩所幼兒園現(xiàn)有資源中閑置的、未發(fā)揮作用的資產(chǎn)資源在集團(tuán)園所內(nèi)實(shí)現(xiàn)共用互通，突出解決了各個園所在建設(shè)發(fā)展、師資不均衡等方面的現(xiàn)實(shí)困難，為園所各項工作及活動的開展提供有力的物質(zhì)支持和設(shè)施保障。

第二，教育集團(tuán)化辦園有效凝聚園所優(yōu)質(zhì)師資，通過集團(tuán)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、優(yōu)化配置，提高園所管理效能。園所管理層通過定期交流輪崗、檢查督導(dǎo)，全面掌握園所在設(shè)施設(shè)備、環(huán)境創(chuàng)建、隊伍建設(shè)、保教管理、后勤服務(wù)等方面的實(shí)際情況，組織園所教師共商共研，解決園區(qū)在工作中的困難和問題。園所間通過相互支撐、互學(xué)互促，帶動“一日保教”常規(guī)的規(guī)范實(shí)施，提升集團(tuán)教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)能力，建立起一支優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的骨干教師隊伍。自2009年至今，中心園先后有三位管理中層人員赴分園掛職鍛煉，擔(dān)任保教主任、副園長職務(wù)。在中心園的統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排和推進(jìn)下，分園改變過去“老、舊、差”的環(huán)境，按照省級示范幼兒園標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)園區(qū)，并依據(jù)中心園保教常規(guī)作息及要求統(tǒng)一規(guī)范化管理。如今，分內(nèi)形成了合作型教研機(jī)制，如“師徒結(jié)對”“園名師引領(lǐng)”“骨干帶動”等，在榜樣力量的激勵下，教師的工作積極性和主動性都得到了提升，教師通過理論共學(xué)習(xí)、教材共解讀、教學(xué)共研討、模式共研究、觀點(diǎn)共提煉、經(jīng)驗共分享等方式全面提高了教學(xué)活動質(zhì)量。

（二）共榮模式，推動個性發(fā)展

在幼兒園集團(tuán)化的環(huán)境背景下，每一位教師都需要領(lǐng)會統(tǒng)一的文化理念并將之運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中。教師個人的師德修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)和教育行為無不體現(xiàn)著集團(tuán)統(tǒng)一的精神文化。教師只有明確自身在園所和集團(tuán)中的角色定位和價值，認(rèn)同集團(tuán)的文化理念，在個體理念和集體文化理念中尋求平衡，才能突破自身成長局限并助力集體發(fā)展。而集團(tuán)化辦園通過園所間文化理念的共融共通，共同形成集團(tuán)文化和發(fā)展目標(biāo)，形成“合而不同”的文化理念，建立起兩園區(qū)統(tǒng)一而又各具園所特色的制度管理體系，為教師搭建多元、平等的工作和專業(yè)的成長環(huán)境。

（三）凝聚優(yōu)勢，提升課程研發(fā)能力

集團(tuán)化辦園給教師提供了更多跨園研究、學(xué)習(xí)的機(jī)會，集團(tuán)通過組織、協(xié)調(diào)優(yōu)質(zhì)師資建立工作室、工作坊等合作型教研機(jī)制，能有效整合教學(xué)資源與課程資源。幼兒園保教室統(tǒng)一制訂學(xué)習(xí)和培訓(xùn)計劃，通過交流分享和集中培訓(xùn)等多種方式促使教師主動學(xué)習(xí)，開闊視野，提升專業(yè)理論，創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗，提升教師組織活動、開展教學(xué)研究的能力和水平。

隨著薄弱園所設(shè)施設(shè)備的不斷優(yōu)化，集團(tuán)充分利用優(yōu)質(zhì)園骨干教師的課程研發(fā)能力，為薄弱園所的課程資源建設(shè)提供有效支撐。除了主題課程，集團(tuán)還注重美工創(chuàng)意課程、木工坊課程、烘焙坊課程等一系列園本課程的研發(fā)，在完善兩園區(qū)園本課程體系的同時，促進(jìn)教師的課程研發(fā)及實(shí)踐能力不斷提升。

二、建立集團(tuán)化辦園中優(yōu)質(zhì)師資順向流動管理的模式

集團(tuán)化辦園中優(yōu)質(zhì)師資順向流動的模式可以從管理層、骨干教師和一般教師三個層面展開，以管理層的組織支持、骨干教師的交流實(shí)踐、骨干教師同伴互助、一般教師受影響后的內(nèi)生動力四個維度展開，涉及園所間組織賦權(quán)、資源共享、機(jī)制建設(shè)、措施保障、園所交流活動、骨干教師引領(lǐng)示范，以及教師間互助、信任、競爭、合作的良好同伴關(guān)系，促進(jìn)每位教師獲得集體歸屬感、職業(yè)幸福感，助力教師自我反思與自我規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化師資的優(yōu)質(zhì)均衡（如圖1）。

三、教育集團(tuán)化辦園中優(yōu)質(zhì)師資順向流動的策略

（一）形成凝心聚力的共同愿景

共同愿景是教師專業(yè)發(fā)展從感性到理性，從自在到自覺的精神導(dǎo)向，引領(lǐng)著教師專業(yè)發(fā)展的方向。集團(tuán)化辦園中園所的精神文化是園所發(fā)展的靈魂，是對教師行為的軟性約束。

1.塑造兩園區(qū)共通的文化理念

集團(tuán)化辦園打破了園所間的壁壘，而兩園區(qū)若想在集團(tuán)平臺上相互融合、碰撞發(fā)展，需要形成統(tǒng)一的價值觀、集團(tuán)文化理念。集團(tuán)通過園所內(nèi)老教師及優(yōu)秀骨干教師的順向流動、引領(lǐng)示范，帶動園所內(nèi)其他教師將個人發(fā)展愿景與幼兒園發(fā)展愿景、與集團(tuán)發(fā)展愿景結(jié)合，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力和團(tuán)隊意識，借助集團(tuán)共同發(fā)展的愿景形成積極向上的團(tuán)隊文化，從而約束、感染、激勵每一位教師，使其保持自身文化理念與集團(tuán)文化理念的一致性。例如，項目組在實(shí)施訪談過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對園所精神文化非常認(rèn)同，并付諸實(shí)踐中。如同一位教師在訪談中提道：“兩園區(qū)開展優(yōu)質(zhì)師資順向流動活動有效地提升了教師的專業(yè)技能和保教水平，讓每位教師都能夠積極參與全園各項活動，體現(xiàn)了鐵幼人的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的‘三特精神?！?/p>

2.增強(qiáng)集團(tuán)教師的集體歸屬感

集團(tuán)通過建立師資流動常態(tài)化制度，增加教師流動的次數(shù)、密度，通過黨支部、工會和團(tuán)支部開展的各種形式的教師團(tuán)建活動，增進(jìn)集團(tuán)教師間的溝通交流，形成教師對集團(tuán)發(fā)展利于個人發(fā)展的普遍價值認(rèn)同，建立起教師團(tuán)隊積極向上的榮譽(yù)感和歸屬感。

3.提升集團(tuán)教師的職業(yè)幸福感

集團(tuán)通過優(yōu)質(zhì)師資的順向流動，從管理層的輻射帶動以及骨干教師的示范引領(lǐng)，將薄弱園所教師的師德建設(shè)和專業(yè)能力提升作為重點(diǎn)工作，通過挖掘教師身邊的優(yōu)秀典型，定期邀請安康學(xué)院心理專家開展培訓(xùn)和心理疏導(dǎo)調(diào)適，并針對每一位教師的特點(diǎn)制訂不同的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)愛教師工作、生活，提升教師的職業(yè)幸福感。

（二）打通橫向邊界，搭建交流展示的平臺

兩園區(qū)的交流互動拓寬了教師的專業(yè)視角，進(jìn)一步激發(fā)教師合作學(xué)習(xí)的意識和“比學(xué)趕幫”的精神。同時，集團(tuán)打破園所間的橫向邊界，加大中心園和分園教師的溝通與交流，特別是以骨干教師為主要對象的交流互動，開展多種形式的教研、科研、帶教、輪崗支教等活動，為教師的發(fā)展搭建了良好的平臺。

1.搭建教師培訓(xùn)平臺

集團(tuán)教師隊伍建設(shè)做到教育、學(xué)習(xí)、研究三項合一，日常培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，專家培訓(xùn)與骨干示范相結(jié)合，教師與保育員、骨干教師與一般教師分層培訓(xùn)。集團(tuán)派出中心園的業(yè)務(wù)園長調(diào)研教師的培訓(xùn)需求，進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計，整合園所及院校專家資源，從師德規(guī)范、學(xué)前理論及專業(yè)技能三大板塊，開展多方面的培訓(xùn)，以提升教師的專業(yè)能力。

（1）需求式業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在每學(xué)期教研計劃的制訂中，以骨干教師為引領(lǐng)的中心園教研組長統(tǒng)一開展調(diào)研，通過梳理教師在日常教學(xué)和專業(yè)成長中存在的問題與困惑，制訂內(nèi)容全面的教研計劃，以解決教學(xué)“真”問題，推動保教質(zhì)量提升和教師成長。

（2）師徒結(jié)對“傳幫帶”。集團(tuán)采用以省級帶市級，市級帶區(qū)級，區(qū)級帶園級的以名師帶學(xué)帶，以學(xué)帶帶能手，以能手帶園級的“三級三帶”培訓(xùn)模式，每學(xué)期簽訂師徒幫扶協(xié)議，共同制訂個人成長規(guī)劃，形成全員培養(yǎng)、梯次結(jié)對、重點(diǎn)打造、共同成長的教師培養(yǎng)模式。

2.搭建教科研的研究平臺

集團(tuán)建立以中心園園長為組長，兩園區(qū)業(yè)務(wù)園長為副組長，教科研主任及各年級組長為成員的四級教研領(lǐng)導(dǎo)小組。在每學(xué)期初，領(lǐng)導(dǎo)小組共同討論并制訂符合園所園情的教研管理機(jī)制，在嚴(yán)格落實(shí)上級教研主管部門的工作要點(diǎn)和要求下，落實(shí)符合園所實(shí)際的工作計劃，推動“整體建構(gòu)、分層推進(jìn)、融入指導(dǎo)、綜合評價”的教研工作思路，為教師搭建教育科研的平臺。

（1）名師團(tuán)隊促教師專業(yè)發(fā)展

集團(tuán)建立以省級名師朱曉紅工作室為龍頭，省級學(xué)帶、市級學(xué)帶、區(qū)級名師、區(qū)級學(xué)帶工作坊為支撐的集團(tuán)名師團(tuán)隊。該團(tuán)隊充分發(fā)揮每一位骨干教師的引領(lǐng)示范作用，通過開展工作室及工作坊的集中學(xué)習(xí)研修、課題實(shí)踐研究、分層研討指導(dǎo)、觀摩示范展示的形式，促進(jìn)每一位優(yōu)秀骨干教師充分發(fā)揮各自領(lǐng)域?qū)ｉL，帶動并加快集團(tuán)教師個人專業(yè)成長的步伐。

（2）多類型教學(xué)研究活動

集團(tuán)以骨干教師牽頭，開展兩園區(qū)教師共同參與，以不同領(lǐng)域內(nèi)容為主題的教學(xué)專題研討沙龍和多維度的以教學(xué)實(shí)踐觀摩為主要內(nèi)容的教學(xué)研究活動，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)不同層面教師教學(xué)研究能力的穩(wěn)步提升。例如，開展名師骨干示范展示課、新教師診斷課、優(yōu)質(zhì)課賽教、教學(xué)能手賽教、專業(yè)技能大賽等專業(yè)賽教及教學(xué)觀摩活動。集團(tuán)通過體驗式、參與式、競賽式、合作式、沙龍式等形式的教研，變園所中各教研組單一的普通教研為兩園區(qū)共同參與的合作交流式教研，變原有統(tǒng)一固定的年級教研模式為三個年齡段、不同領(lǐng)域的開放研討式教研，變理論培訓(xùn)式為體驗參與式教研，提升集團(tuán)教師的教研能力和水平。

（三）形成制度保障，促進(jìn)教師優(yōu)質(zhì)發(fā)展

1.形成促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資順向流動的激勵機(jī)制

激勵機(jī)制是優(yōu)質(zhì)師資順向流動的重要保證。學(xué)校必須進(jìn)一步明確優(yōu)質(zhì)師資順向流動后的工作職能，規(guī)定其享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，例如，在評優(yōu)評先、職稱評定、分級競崗等層面給予優(yōu)先。此外，學(xué)校還應(yīng)建立優(yōu)質(zhì)師資流動后的評價機(jī)制，注重實(shí)績、講究實(shí)效，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源效能發(fā)揮最大化。

2.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資順向流動的有效機(jī)制

在集團(tuán)化幼兒園園所間建立起系統(tǒng)的、科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)師資順向流動機(jī)制，對促進(jìn)園所間人員交流，實(shí)現(xiàn)教師隊伍中骨干型教師、熟手型教師和青年教師的比例均衡和促進(jìn)兩園區(qū)教師資源優(yōu)化具有重要作用。例如，當(dāng)年需要評定或晉升職稱的教師、承擔(dān)省市區(qū)級工作坊示范引領(lǐng)作用的骨干教師需要到分園輪崗支教一年;分園獲得各級榮譽(yù)的教師可以到中心園進(jìn)行浸入式輪崗交流學(xué)習(xí)活動，有效實(shí)現(xiàn)兩園區(qū)優(yōu)秀師資順向流動，優(yōu)勢互補(bǔ)。

教育集團(tuán)化辦園為漢濱區(qū)鐵路幼兒園兩園區(qū)發(fā)展及教師隊伍建設(shè)提供了新的契機(jī)和發(fā)展模式，我們還要繼續(xù)努力探索教育集團(tuán)化辦學(xué)模式下的幼兒園管理方式，建立多元的共享機(jī)制，形成新時代背景下幼兒園發(fā)展的共同價值觀和園所目標(biāo)愿景，繼而推動集團(tuán)園所骨干教師團(tuán)隊建設(shè)、品牌教師打造，促進(jìn)青年教師優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)路徑等工作機(jī)制的建立，促進(jìn)教育集團(tuán)化辦園模式下幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展。

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