基于學習型組織理論的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)研究

武楊

（重慶商務(wù)職業(yè)學院，重慶 401331）

前言

當下，伴隨著高職教育的不斷深化發(fā)展改革與轉(zhuǎn)型，面對高職人才培養(yǎng)有了更高的要求與目標，針對當前的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育現(xiàn)象，快速建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學團隊，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育與教學發(fā)展過程中顯得極為重要。

教師教學團隊的建設(shè)除了在日常的教學工作中需要不斷摸索與實踐外，更需要科學化、專業(yè)化、深入化的理論依據(jù)來完善團隊的建設(shè)。學習型組織理論是當下較為科學、產(chǎn)出明顯、效果良好的先進理論?；诖死碚撓?，結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學團隊建設(shè)思路，可以更好的完善教學團隊中成員的具體分工與團隊模式的形成，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，進而對教學團隊建設(shè)形成有效的管理，從而提升教學創(chuàng)新團隊的核心競爭力。

1 學習型組織理論內(nèi)容原理與特點

1.1 內(nèi)容原理

學習型組織可以看作是一種較為特別與新穎的組織類型。學習型組織的理念倡導組織中的成員以不斷學習、改進、積極的方式來全身心投入到學習工作中。通俗的來講，學習型組織就是通過在組織中營造良好的學習氛圍，從而充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維，帶動員工學習積極性而建立起來的一種活潑的、高柔性的、富于人性的并能保持良性健康發(fā)展的組織[1]。

在高職教育中，同學習型組織原理相似，高職院?？梢钥醋魇且粋€大型的組織，教師專業(yè)團隊就可以看作是一個標準的學習型組織，教師作為成員在這個組織提供的氛圍內(nèi)依據(jù)個人的能力進行學習、工作，并發(fā)揮創(chuàng)造性思維來完成教學工作任務(wù)，在此過程中團隊的形成可以為教師提供一種可持續(xù)發(fā)展、有機的學習環(huán)境，促進教師的成長與專業(yè)化發(fā)展，同時還可以有效提高教學創(chuàng)新及質(zhì)量提升。

1.2 內(nèi)容特點

學習型組織作為一種具有長期良性發(fā)展的組織模式，其核心內(nèi)容是關(guān)于如何去創(chuàng)建一個具有競爭力、制度完善且有一定價值意義的“組織團隊”。在此建設(shè)過程中，學習型組織首先需要一個完善的組織結(jié)構(gòu)，其次是在結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對成員進行網(wǎng)格化分工，以此更加細致的完善組織的模式形成。

組織結(jié)構(gòu)是指組織成員為了實現(xiàn)組織目標而將組織成員的權(quán)限、職責和相互關(guān)系進行有序安排，將組織各部分按照一定的規(guī)則關(guān)聯(lián)起來。組織結(jié)構(gòu)是一個組織的框架，對組織的基本形態(tài)起著決定作用，擁有合理結(jié)構(gòu)的組織可以最大限度地避免組織內(nèi)部出現(xiàn)矛盾與摩擦，以實現(xiàn)整體大于各要素之和的效果[2]。

從學習型組織理論的內(nèi)容特點中可以總結(jié)為：完善的學習型組織應該具有合理化、動態(tài)化、扁平化、創(chuàng)新化、網(wǎng)格化分工的特點。

2 學習型組織理論的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)

2.1 建設(shè)內(nèi)涵

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學團隊的建設(shè)在高職教育中，是由專業(yè)技能人才、企業(yè)技術(shù)人才、骨干教師作為主要成員組合分工而形成的。其中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學團隊為完成共同的教學目標和建設(shè)目標，由教學任務(wù)相近的教師組成，有合理的知識結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)，有效的溝通與合作機制，有合理配置教學資源的途徑，可以經(jīng)常性地開展教學內(nèi)容與教學改革的教研，經(jīng)常性地開展教學經(jīng)驗交流，經(jīng)常性地開展學術(shù)合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同發(fā)展，實現(xiàn)攜手前進的教師群體[3]。

教學團隊在教學創(chuàng)新、探索的過程中，結(jié)合學習型組織理論將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學團隊建設(shè)成為一個學習型團隊，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、專業(yè)度高的大學生為目標，以提升教學質(zhì)量為根本，彼此分工協(xié)作并相互輔助學習，使團隊建設(shè)更具活力、創(chuàng)新能力。

2.2 建設(shè)特征

基于學習型組織理論的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學團隊建設(shè)，團隊中的每一位成員分工應該明確，作用各不相同。其中，教師的教學方法、教學設(shè)計內(nèi)容、優(yōu)缺點都應該進行定期總結(jié)。同時，對學習型團隊的模式應該形成一種較為開放的模式，而不是固定的或封閉的某一種模式，特別是針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，更應該從專業(yè)實踐角度、開拓思維角度、互動模式來形成學習型的教學團隊。

如圖1 學習型組織的五項修煉法內(nèi)容所示，以系統(tǒng)思考、團隊學習、心智模式、自我超越、及共同愿景所在內(nèi)的五項內(nèi)容體現(xiàn)了學習型組織理論的實際應用范疇。結(jié)合目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學團隊建設(shè)的實際情況，融合學習型組織理論可將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)團隊特征總結(jié)為以下三點：

（1）以人為本，開放思路。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個相對具有活力的專業(yè)，在高職教育中也是近年來較為特別的存在。在當下高職教育中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師普遍具有年輕化的趨勢，作為一個教學團隊建設(shè)中的主力，團隊的環(huán)境氛圍營造十分重要，由于學習型教學團隊的組織架構(gòu)整體是扁平化的，這就需要團隊成員要及時溝通、相互之間及時交流，團隊中每一位成員都是平等的，要充分尊重教師的教學想法，并考慮到教師的全面發(fā)展，以人為本的服務(wù)理念來為教師創(chuàng)造良好的條件。同時，應該在團隊中形成開放性的思路，加強與外界的溝通與交流，讓每一位老師在追求自我實現(xiàn)的道路上都可以奮力向前。

（2）拓展思維，注重創(chuàng)新。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師需要不斷開拓眼界、自我學習，加大對專業(yè)的認知與探索，在這個過程中逐步地拓展思維。學習型組織理論強調(diào)成員的自主學習，同時也注重成員學習的目的，學習并不是單純的為了完成工作中的任務(wù)，而是形成一種持久的、終身持續(xù)性的學習狀態(tài)，養(yǎng)成一種拓展思維的良性循環(huán)。同時，更應該注重教學中的創(chuàng)新，創(chuàng)新可以從教具、教學手法、教學過程、教學實施環(huán)節(jié)等進行，用全新的視角思考當下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的最新理念。

（3）共同愿景，價值實現(xiàn)。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學團隊建設(shè)中，作為成員的教師群體需要設(shè)定共同的愿景以此來制定長遠的目標。教師要改變心智模式必須立足于系統(tǒng)思考和共同愿景。事物的復雜程度有時讓人感覺到無能為力，而系統(tǒng)思考可以克服這種無力感，看清復雜狀況背后的結(jié)構(gòu)，分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思考方式[4-5]。通過共同愿景這一美好、宏達的目標，可以讓教學團隊的價值真正實現(xiàn)，通過共同的努力，增強教師的使命感、責任感，進一步提升教師的核心競爭力。

3 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)策略

3.1 設(shè)立建設(shè)初期目標，融合學習型組織理論

在團隊建設(shè)的初期，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師要結(jié)合專業(yè)特點來進行團隊組織成員的具體分工，確定首要的教學目標任務(wù)、教學完善環(huán)節(jié)、設(shè)計實踐創(chuàng)新等內(nèi)容。學習型組織理論與教學團隊建設(shè)具有高度的契合，應緊扣教學團隊建設(shè)存在的問題及原因，以滿足學生的個性化需求、促進團隊教學的有效性和教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，融合學習型組織理論的五項修煉法的精華，促成高效、優(yōu)質(zhì)的課程教學團隊建設(shè)[6]。

同時，團隊的建設(shè)是一個整體的工作，而非片面的融合，應該讓教師之間充分進行交流，以學習型組織理論為團隊建設(shè)的理論基礎(chǔ)，了解理論的形成機制與原理，利用學習型組織理論最大限度的發(fā)揮每一位團隊成員的作用。

3.2 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，開展團隊建設(shè)有機管理

團隊建設(shè)過程中，不僅需要資歷高深的老教師，同時也需要經(jīng)驗充沛的青年教師作為組織中的中堅力量來完善團隊的人員建設(shè)，合理優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)是專業(yè)化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個相對交叉的學科，既需要藝術(shù)思維的教師，又需要工程設(shè)計類的專業(yè)教師作為教學實踐環(huán)節(jié)的引導者，需要引進不同學科優(yōu)秀的教師能夠融合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，借鑒他們的教學經(jīng)驗，同時豐富教學中的資源庫建設(shè)，豐富課程的設(shè)置與教學方式的呈現(xiàn)，使教學的方法逐漸多元化呈現(xiàn)。

團隊建設(shè)需要管理，基于學習型組織理論的管理方式，組織的形式應該以有機管理的方式為主，有機管理方式可以讓團隊更具自由、活力，教師之間各抒己見，讓管理模式不再從過去的團隊領(lǐng)導一人主導，而是讓管理更具有生動化、平等化，消除教師之間的“職稱差距”“階層差距”“學歷差距”“年齡差距”，使團隊中的每一位教師從過去的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造者，有機管理的方式讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學團隊可以更具有靈活性，團隊成員教師之間可以不斷增進了解、提出建議，釋放每位教師的潛在能力，最終使教學團隊更加完整化并逐步成為一個優(yōu)秀的團隊。

3.3 設(shè)立共同愿景，發(fā)揮團隊思維創(chuàng)造力

學習型組織理論中的共同愿景不僅是整個組織中的美好構(gòu)想，還是激發(fā)整個教師團隊組合的動力。教師教學團隊的共同愿景，不僅可以加強教師的使命感，還可以促使教師在組織中的認同感，使每一位教師在教學創(chuàng)新中真正的投入和專注，拋棄過去單純的“任務(wù)布置”“勉強遵從”“不得不做”的工作態(tài)度。

在教學創(chuàng)新團隊中，學習的基本單位是團隊，而不單單是個人，其目的在于使團隊更加具有凝聚力，團隊整體的智商大于個人智商，團隊的智慧會使個人成員成長的速度更快、更強、更全面，依靠團隊的智慧激發(fā)個體的智慧是教學創(chuàng)新團隊成功的手段。團隊學習的關(guān)鍵是要克服教師個人的心理障礙，使每個人都能真實地談出自己心中的設(shè)想，例如教學方式的異同、教學中的想法、教學備課環(huán)節(jié)中的困惑等問題，真正做到一起學習和思考交流。當所有團隊成員共同專注教學創(chuàng)新，教學質(zhì)量就會不斷提升，從簡單的創(chuàng)新到創(chuàng)造形成一種全新的思維。

發(fā)揮團隊思維創(chuàng)造力，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師十分有必要。藝術(shù)設(shè)計在新時代的各行各業(yè)都息息相關(guān)，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計課程教學內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高職教育的需求，特別是高職教育強調(diào)學生的動手能力，這就對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學實踐環(huán)節(jié)提出了更高的要求，教師教學團隊要形成團隊思維的過程，特別是實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的思維模式，從而打開目前相對老套的教學局面。

3.4 營造學習氛圍，加強教師專業(yè)化發(fā)展

優(yōu)秀的教師教學團隊需要營造良好的學習氛圍，學習型組織中最重要的內(nèi)容之一就是組織所營造的開放、活力、舒適的學習氛圍，讓成員可以持續(xù)受益并養(yǎng)成良好飽滿的學習習慣，這種學習習慣的培養(yǎng)不僅可以增強教師的個人學習能力，還可以使整個團隊的教學創(chuàng)新能力不斷的具有創(chuàng)造力，讓成員之間的想法可以直接互相交流，當一種優(yōu)良的學習氛圍營造成功后，整個團隊的凝聚力會增強，組織成員的心智模式會逐步進行改善，既能向內(nèi)看，也能向外發(fā)展，進一步增強了成員的學習能力，使成員中的每一位教師可以更好的個體發(fā)展，各項能力逐步提高。

同時，教學創(chuàng)新團隊中除了教學中的各項創(chuàng)新外，還要從創(chuàng)新內(nèi)容根源、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)角度去強化團隊成員教師的培養(yǎng)。只有深入專業(yè)的知識前沿，才可以了解到專業(yè)教學中的創(chuàng)新理念形成機制與原理。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)性強，每個成員教師必須掌握專業(yè)教學中的某一項專業(yè)技能，并做到熟練授課、隨時示范展示的技能培養(yǎng)，一方面可以更好的服務(wù)于教學環(huán)節(jié)，另一方面又可以加強對教師自身能力的促進，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的同時，努力向藝術(shù)設(shè)計有關(guān)的設(shè)計方向融合，例如計算機輔助設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、工藝設(shè)計等內(nèi)容都離不開藝術(shù)設(shè)計教學內(nèi)容及方向的融合，在此過程中，教師應該在專業(yè)化的道路上不斷學習、反思、超越。

結(jié)語

基于學習型組織理論的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)，需要融合學習型組織理論的中的精華與高職教育模式融合進行開發(fā)，通過對團隊建設(shè)營造良好的專業(yè)化學習氛圍，實現(xiàn)教師個人與組織的完美契合。

同時，應該進一步有效優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師團隊的師資結(jié)構(gòu)、課程小組建設(shè)、專業(yè)化程度深入的開發(fā)；在團隊建設(shè)創(chuàng)新中，針對高職教育教學中的“痛點”將改革創(chuàng)新落到實處，將創(chuàng)新點進行完善與總結(jié)，從而有效提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學質(zhì)量，以此促進高職教育中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的發(fā)展。