基于“課證融通”的職業(yè)院校藝術設計專業(yè)課程教學探索

肖九齡

（廣州番禺職業(yè)技術學院 藝術學院，廣東 廣州 511400）

1 藝術設計類課程教學的現(xiàn)實背景

1.1 “四新經(jīng)濟”賦能藝術設計課程教學改革

移動互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術的快速發(fā)展驅(qū)動數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速增長，以新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為內(nèi)涵的“四新經(jīng)濟”已成為新的經(jīng)濟形態(tài)。在“四新經(jīng)濟”驅(qū)動的背景下，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)走向了一個更加開放、系統(tǒng)、智能的商業(yè)環(huán)境中，培養(yǎng)滿足新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)升級需要的大批高素質(zhì)人才是未來職業(yè)教育改革與發(fā)展的新趨勢，也是職業(yè)教育肩負的使命。傳統(tǒng)學科、傳統(tǒng)專業(yè)的教學顯然無法滿足綜合性人才培養(yǎng)的新需求，校企合作、共享共建的實踐教學項目是新背景下的必然選擇。藝術設計課程需要不斷創(chuàng)新方法，創(chuàng)新手段，改革職業(yè)教育的育人模式將職業(yè)教育所具有的教育需求與產(chǎn)業(yè)需求結合、學校育人與企業(yè)育人協(xié)同、個體個性化發(fā)展與職業(yè)化發(fā)展統(tǒng)一，課程內(nèi)容要和企業(yè)緊密對接，將產(chǎn)品研發(fā)與技術創(chuàng)新融入課程教學，提升學生新技術適應能力和創(chuàng)新能力。基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術，校企共建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，滿足學生實習實訓的需求。

1.2 新業(yè)態(tài)知識更迭與藝術設計課程教學內(nèi)容滯后矛盾的凸顯

藝術設計專業(yè)是一門知識更迭性極強的應用型學科，培養(yǎng)的人才除了能夠滿足動漫公司、數(shù)字多媒體公司、廣告制作公司、出版社、網(wǎng)頁制作公司、室內(nèi)設計公司、電商平臺等企業(yè)單位的需求，也要考慮國家在推動數(shù)字經(jīng)濟和實體制造的深度融合方面，推出的以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為中心的重要創(chuàng)新平臺，信息設計、服務設計、交互設計、創(chuàng)新設計等專業(yè)知識技能的新興領域?qū)秃闲退囆g設計人才的用人需求（如圖1）。在傳統(tǒng)的藝術設計人才無法滿足未來的發(fā)展的情況下，如何將現(xiàn)代信息技術與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)深度融合，推動藝術設計教學革命是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)，也為藝術設計課程教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

近年來，隨著數(shù)字經(jīng)濟的不斷發(fā)展，藝術設計專業(yè)怎樣才能跟上市場需求的發(fā)展變化，對專業(yè)課程教學進行合理的優(yōu)化與調(diào)整，是藝術設計教育領域近年來一直在探索的問題。高職藝術設計專業(yè)培養(yǎng)的人才應該是能夠適應社會發(fā)展、行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，因此，高職藝術設計專業(yè)的教學模式與人才培養(yǎng)方向必須要與行業(yè)發(fā)展與社會需求緊密結合，結合多方面需求打造靈活多樣的教學模式與人才培養(yǎng)模式，構建基于企業(yè)行業(yè)需求及社會實踐需求的課程設置，并且能夠有針對性的結合企業(yè)行業(yè)情況、學生未來的職業(yè)發(fā)展方向?qū)φn程體系進行實時有效的調(diào)整。

2 “1+X”證書制度視閾下高職藝術設計專業(yè)課程教學的創(chuàng)新實踐

隨著1+X 證書制度試點工作在多個的領域不斷開展與深入，試點院校、試點專業(yè)都深入積極探索書證賽融通方案，將1+X 證書試點建設與專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設、學生技能提高密切結合起來。要讓1+X 證書制度成為教學改革的突破口，需要職業(yè)院校基于“三教改革”，重構專業(yè)課程體系，探索學歷教育中課程、師資、資源與職業(yè)技能培訓中課程、師資、資源的有效融通，積極構建新型課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案[1]。

筆者所在的廣州番禺職業(yè)技術學院以“中國特色高水平高職院校建設”為契機，以科技賦能主動適應設計產(chǎn)業(yè)中高端人才新常態(tài)，大力推進“課證融通”課程教學改革，在藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)中全面推進“科技時尚、四階遞進”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新積極對接大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略。自2020 年起，廣州番禺職業(yè)技術學院藝術設計學院(以下簡稱我校)藝術設計專業(yè)開始開展“1+X”制度試點工作。試點工作中要做到發(fā)揮證書的作用,鞏固學生多方面的就業(yè)技能基礎,鼓勵學生在獲得學歷證書的同時增強自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能,以此來緩解就業(yè)壓力口[2]。自2020 年4月起,我校積極響應國家號召,成功申請成為第三批數(shù)字媒體交互設計職業(yè)技能等級證書試點院校,并于2020 年7 月進一步申請成為數(shù)字媒體交互設計職業(yè)技能等級證書標準的發(fā)起單位,并于2020 年11 月,成功組織了相關考試,通過率為100%。

藝術設計的這種課程教學改革模式的探索改革，實現(xiàn)了課程體系、課程內(nèi)容與專業(yè)證書、課程模塊與專業(yè)競賽的完美融合,對促進學生專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)將起到積極的作用[3]，在師資結構的調(diào)整、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和教學內(nèi)容的重構方面做了積極的調(diào)整。

2.1 重構教學內(nèi)容，健全課程與職業(yè)技能考點聯(lián)動機制

職業(yè)技能課程作為高職院校育人的核心載體，順理成章成為了改革的主體。高職藝術設計專業(yè)課程體系的構建，要本著培養(yǎng)具備優(yōu)秀的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的技術應用型人才的培養(yǎng)方向進行構建，以適應社會經(jīng)濟的發(fā)展和市場需求。首先，培養(yǎng)目標、能力要求、課程開發(fā)都要以實際的工作過程、工作領域、工作任務和職業(yè)方向為出發(fā)點，將學習過程工作化，工作過程學習化，從而使學習領域的確定與職業(yè)工作達到無縫對接（如表2）。其次，在職業(yè)院校藝術設計專業(yè)的課程設置中，無論是專業(yè)基礎課程還是專業(yè)核心課程，它們都是專業(yè)課程建設中重要的組成部分。專業(yè)基礎課程設置的必要性在于培養(yǎng)學生的色彩感知能力、造型能力、藝術修養(yǎng)等專業(yè)素養(yǎng)，而專業(yè)核心課程設置的必要性在于專業(yè)核心課程是根據(jù)工作崗位轉換的、能夠有針對性的培養(yǎng)學生專業(yè)技能的課程。因此，專業(yè)基礎課程與專業(yè)核心課程的分配要具有合理性，在學生掌握了專業(yè)基礎理論的同時又能鍛煉學生的實踐能力，真正能夠達到學生具備良好的藝術修養(yǎng)的同時又具備和相應的崗位技術能力。

表2 藝術設計“課證融通”對應表

根據(jù)以上原則，我們需要重構教學內(nèi)容，首先將教學主體由原來單一的院校主體獨立承擔轉變?yōu)槎嘣钠髽I(yè)、院校共同培養(yǎng)和制定行業(yè)相關的技術標準。將教學內(nèi)容中包含的工作過程、工作方式融入職業(yè)技能等級標準的考點；保證與企業(yè)開發(fā)的課程質(zhì)量。例如，我校作為聯(lián)合發(fā)起單位參與鳳凰教育集團主辦的數(shù)字媒體交互設計職業(yè)技能等級證書標準的起草和制定，在標準的起草過程中，我院整合部門優(yōu)質(zhì)資源，派駐教師深入企業(yè)采集設計的相關從業(yè)要求，確保該標準的科學性與可行性，并得到行業(yè)認同。

2.2 加強教師專業(yè)素養(yǎng)，教學方法多元化探索

在以往的教學中，教師主要運用以講授知識、布置練習為主的教學方法，學生扮演被動接受知識的角色，不利于學生成長為一個主動學習和終身學習的人[4]。首先，教師應提供給學生真實的項目環(huán)境，將工作過程與教學過程進行對接，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。讓學生感受真實的工作氛圍，有更高的參與感和交流感，讓學生掌握知識的過程變得可感可知可見，比如，各專業(yè)將數(shù)字媒體交互設計證書標準融入課程教學設計，開發(fā)工作手冊是活頁教材及資源包等。其二，關注學生學習的需求。職業(yè)學校的學生普遍基礎較弱，對困難的認識不足，碰到困難很容易情緒低落，在學習中也極易產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒，作為教師要充分利用學生不同的個性特點，引導學生合理組合學習小組，進行合作學習，讓每一名學生的優(yōu)點在合作中能夠得到充分發(fā)揮，以此來促進學生的學習興趣[5]。其三，借力信息化手段，持續(xù)進行教學知識的更新。在“機不離手”的時代，老師要善于將學生從游戲引導到游戲化的開放的學習平臺上，在網(wǎng)絡平臺為他們提供的多樣性和多元化的技能學習資源和學習環(huán)境，培養(yǎng)學生成為學習的主體，讓他們養(yǎng)成自主學習的習慣（如圖3）。

2.3 落實項目教學，協(xié)同育人機制跨界發(fā)展

將知識邏輯與項目邏輯有機結合起來。學院打破以往以知識邏輯為主線的課程編排方式，依托“學校課堂+企業(yè)車間+國際市場”采用“理論教學+技能操作+產(chǎn)品制作”三位一體的項目工作坊實施項目教學。教學設計基于產(chǎn)品創(chuàng)新項目流程，對應工作任務設置每一個項目任務的教學內(nèi)容，學生在學習的過程中更好的完成任務，了解職業(yè)崗位的要求，課后接受客戶或企業(yè)的反饋、驗證和考核。將工作坊、實訓室、設備器材轉化為硬件條件，將創(chuàng)意設計轉化為軟件條件，將專家、教師、學生轉化為人力，將教學內(nèi)容、實訓項目轉化為企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)項目，不僅為學生提供全方位的實踐條件，更有效實現(xiàn)校企雙方的教學—研發(fā)—生產(chǎn)—市場成果轉化。為培養(yǎng)學生的學習能力、技術能力、職業(yè)能力和素養(yǎng)提供更真實的工作情境和營造良好的職業(yè)氛圍。同時，學院推動專業(yè)教師深入產(chǎn)業(yè)，探索技術反哺教學的操作方案，通過師生創(chuàng)新成果轉化、專利許可和技術轉讓等方式要推動企業(yè)產(chǎn)品升級，形成了“看中學”“學中做”“做中創(chuàng)”“創(chuàng)中領”的師生共創(chuàng)的格局。

2.4 學科交叉融合，學生思維融會貫通

我校借助“1+X”證書制度試點，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作體制機制改革，鼓勵學生獲得學歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書[6]。首先，我校積極構建了以“藝術+科技”思維為導向的多學科融合貫通的技能證書考核體系，如學生在考取自身專業(yè)職業(yè)技能等級證書的同時，也可以參加其他技能證書的認證考試[7]，如動畫師、插畫師、室內(nèi)設計工程師、廣告設計師、三維動畫工程師、Maya 動畫工程師等，這既促進了教育教學質(zhì)量的提高，又可以全面提高學生的專業(yè)技能。其次，運用大數(shù)據(jù)思維模式，在課程設置上實現(xiàn)多學科融合貫通，新增了專業(yè)群的平臺課程，如大數(shù)據(jù)、VR 設計、以及傳播學、市場運營等。在視覺傳達設計專業(yè)，為了滿足滿足新業(yè)態(tài)下崗位人才能力需求，增加了全媒體電商運營、全媒體廣告策劃與運營、網(wǎng)絡直播與營銷等方向的課程，對原有課程體系進行補充。

3 “1+X”證書制度踐行中遇到的挑戰(zhàn)和注意的問題

“1+X”證書的頒布對職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出新的要求，在其踐行過程中，必將提出新的挑戰(zhàn)。第一，對于評價機制的靈活性和全面性。隨著產(chǎn)業(yè)結構和科學技術的迭代升級，同一崗位職位的崗位能力要求也在不斷的變化，這要求我們培養(yǎng)復合型人才的時候要考慮到不同職業(yè)崗位核心能力的要求是不同的，考核的側重點仍需進一步分類和細化，例如，設置實驗班級，將此班級的學習數(shù)據(jù)記錄在案，進行全員全過程的分析和評價，甚至可以進行個性化的評價，再根據(jù)教學效果，實時調(diào)整教學策略。第二，是實施主體和實施對象在每個地方存在差異性。每個實施單位和實施主體的基礎教育水平、經(jīng)濟水平、實施條件不一樣[8]，同樣的人才培養(yǎng)模式在不同地方呈現(xiàn)出不同的效果，需要改革院校根據(jù)自身的實際情況探索新的模式。最后，還要避免學生為了通過考試通過率而集中刷題的操作，這樣就違背了職業(yè)教育改革的初衷，也違背了學習規(guī)律。所以，職業(yè)院校對人才培育的創(chuàng)新與改革，可謂任重而道遠。