在高中班級(jí)管理中強(qiáng)化人文關(guān)懷的有效策略

石恒艷

班級(jí)管理是高中班主任的重點(diǎn)工作，班主任作為班級(jí)管理中的核心人物，不僅要負(fù)責(zé)班級(jí)的組織與秩序，還要注重學(xué)生身體及心靈上的成長(zhǎng)，促使其在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)發(fā)展中選擇正確的道路，并以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)所經(jīng)歷的事情。由此可見(jiàn)，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。人文關(guān)懷是新課程背景下提出的教育思想，突出了受教育者在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，要求班主任以“人”為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施有溫度的班級(jí)管理工作。本文對(duì)在高中管理中強(qiáng)化人文關(guān)懷的有效策略展開(kāi)探討，從實(shí)際情況出發(fā)，指出了當(dāng)前高中管理工作中存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)教育策略，以期對(duì)教師有所幫助。

班級(jí)管理是班主任工作中的核心任務(wù)，要求班主任管理好學(xué)生、組織好班級(jí)秩序，保證學(xué)生擁有健康的學(xué)習(xí)生活氛圍。為達(dá)成這一教育目標(biāo)，大部分傳統(tǒng)的班主任常常對(duì)全班同學(xué)使用同一目標(biāo)及要求。但這一教學(xué)方式違背了當(dāng)前的教育理念，并且缺失教育公平性?；诖?，在新時(shí)代、新課改的背景下，班主任應(yīng)落實(shí)人文理念教育思想，將該教育思想的優(yōu)勢(shì)完全展示出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，為其未來(lái)的社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、在高中班級(jí)管理中人文關(guān)懷的教育意義

班主任是班級(jí)管理工作中的重要人物，是管理工作中的管理者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者。在落實(shí)班級(jí)管理工作時(shí)，班主任不僅要照顧學(xué)生的學(xué)業(yè)及學(xué)習(xí)態(tài)度，更要規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、生活態(tài)度，促使學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)及社會(huì)發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

第一，人文關(guān)懷能尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。普遍高中生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維發(fā)展成熟，其身體機(jī)能已逐漸接近成人。但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同學(xué)生的能力不同，學(xué)生之間存在一些差異性。比如，部分學(xué)生文科思維較強(qiáng)而理科思維較差;而部分學(xué)生相反。這些情況都充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異性。人文關(guān)懷要求班主任從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，讓其正確看待差異問(wèn)題，降低心理焦慮、建立正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)其身心發(fā)展具有積極的影響。

第二，人文關(guān)懷能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。人文關(guān)懷教育理念源于新課程背景，是在新時(shí)代提出的全新教育思想，打破了傳統(tǒng)教育中的弊端，更注重學(xué)生綜合性、全面性能力的培養(yǎng)。因此，在班級(jí)管理中強(qiáng)化人文關(guān)懷工作，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，將學(xué)習(xí)需求放在首位，進(jìn)而滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，推動(dòng)其綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。

第三，人文關(guān)懷能提升班級(jí)的民主性。高中階段學(xué)生思維發(fā)展處于具體形象階段，各方面能力、意識(shí)接近成年人。落實(shí)人文關(guān)懷管理教育思想，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在班級(jí)管理工作中鼓勵(lì)其說(shuō)出自己的真實(shí)想法及需求，提高學(xué)生合作、交流、分享意識(shí)，讓班級(jí)形成更加民主的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生觀念建立、能力提升、身心成長(zhǎng)都有著積極的教育意義。

二、高中班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）管理制度松散

部分高中班主任在管理工作中，缺乏對(duì)新課程理念的滲透，沒(méi)能很好地將“教師主體”導(dǎo)轉(zhuǎn)化為“學(xué)生主體”。除此之外，部分班主任常常憑借自己的工作經(jīng)驗(yàn)處理班級(jí)管理事務(wù)。這就導(dǎo)致班主任能力得不到提升，管理模式存在老化、不夠先進(jìn)的特點(diǎn)，難以滿足當(dāng)代學(xué)生與教育的需求，管理制度上也呈現(xiàn)較為松散的狀態(tài)。另外，“成績(jī)論”的問(wèn)題嚴(yán)重。班主任常常以成績(jī)作為衡量學(xué)生的依據(jù)，缺乏對(duì)學(xué)生素養(yǎng)及綜合能力的考核。

（二）班主任話語(yǔ)絕對(duì)

在古語(yǔ)中曾講到“尊師重道”，而在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，部分高中班主任忽略了學(xué)生的主體地位，使用強(qiáng)制性的教育方式及教育策略，將自己作為班級(jí)中的領(lǐng)導(dǎo)者。不僅如此，有些班主任還常常干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生的自主能力受到影響，對(duì)管理工作也造成了不良影響。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生十分嚴(yán)重的依賴(lài)性，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)發(fā)展中缺乏良好的生活經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)能力，會(huì)對(duì)其綜合素養(yǎng)及未來(lái)發(fā)展造成不良影響。正是由于班主任在進(jìn)行日常管理的過(guò)程中過(guò)于絕對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)中逐漸失去話語(yǔ)權(quán)，慢慢地不再將自己的真實(shí)想法以及意見(jiàn)與班主任進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致班級(jí)管理逐漸出現(xiàn)混亂。

三、高中班級(jí)管理中強(qiáng)化人文關(guān)懷的有效策略

針對(duì)現(xiàn)階段高中班級(jí)管理中出現(xiàn)的情況，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育的情感投入，突出對(duì)學(xué)生心靈上的照顧。人文關(guān)懷理念要求班主任從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有溫度的教育策略。接下來(lái)，筆者從以下幾個(gè)角度對(duì)人文關(guān)懷在高中管理工作中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

（一）創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其形成樂(lè)觀、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以更加專(zhuān)注的精力投入學(xué)習(xí)。在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)班級(jí)管理完善高中生的人格，進(jìn)而提升班主任班級(jí)管理工作的質(zhì)量。首先，班主任要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有“人文關(guān)懷”的班級(jí)氛圍。高中生雖然能力強(qiáng)，但其社會(huì)閱歷有限，良好的學(xué)習(xí)氛圍能更好地調(diào)動(dòng)其對(duì)知識(shí)的興趣。在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，班主任可以結(jié)合新時(shí)期、新課標(biāo)思想展開(kāi)構(gòu)建。比如，在班級(jí)的墻壁上張貼《高中生行為規(guī)范》《中學(xué)生守則》等內(nèi)容，利用環(huán)境對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，能讓學(xué)生在溫馨舒適的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能有利于學(xué)生的身心發(fā)展，也能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

其次，班主任可以加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的裝點(diǎn)與構(gòu)建。高中生學(xué)習(xí)壓力較重，面對(duì)高考的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)較為緊張。班主任可以在墻壁上張貼一些名言警句。如“勝利女神不一定眷顧所有的人，但是曾經(jīng)嘗試過(guò)、努力過(guò)的人，他們的人生總會(huì)留下痕跡！”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)探究知識(shí)。在班級(jí)的窗臺(tái)上。班主任還可以投放一些綠植，通過(guò)頑強(qiáng)的生命力，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)樂(lè)觀、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些環(huán)境上的裝飾，能營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

最后，班主任可以在班級(jí)開(kāi)辟一個(gè)圖書(shū)角，結(jié)合現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)及學(xué)生能力，投放一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的科普資料，豐富學(xué)生的課余生活?？傊h(huán)境的構(gòu)建需要班主任的精心設(shè)計(jì)，盡最大的能力滿足學(xué)生的需求，更好地激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)其身心發(fā)展具有積極的意義，同時(shí)落實(shí)“人文關(guān)懷”的教育思想。

（二）重視心理健康教育

在新時(shí)代的背景下，新課改教育理念要求班主任關(guān)注學(xué)生的多方面能力，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還要注重學(xué)生心理健康問(wèn)題。心理健康教育要求班主任與學(xué)生之間建立平等、和諧、互信的關(guān)系，通過(guò)溝通、活動(dòng)、交流等途徑，充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助其解決生活上、學(xué)業(yè)上的困擾，讓其形成積極、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在落實(shí)人文關(guān)懷教育思想時(shí)，班主任要不斷改革班級(jí)管理工作中的機(jī)制，將傳統(tǒng)的教育方式摒棄，真心做學(xué)生的朋友，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，進(jìn)而提升班級(jí)管理質(zhì)量。班主任在進(jìn)行班級(jí)治理的過(guò)程中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在心理健康教育上，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，確保學(xué)生擁有健康的心理和健全的人格。

第一，班主任可以召開(kāi)主題班會(huì)。高中生學(xué)習(xí)壓力重，面對(duì)自身、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)多方面帶來(lái)的壓力，會(huì)給心理帶來(lái)較大的負(fù)擔(dān)。班主任可以使用定期班會(huì)的教育模式，讓學(xué)生主動(dòng)地講述自己的心理壓力，與全班同學(xué)一起分享，共同解決方案、制定策略，形成互幫互助的學(xué)習(xí)模式。面對(duì)一些性格較為內(nèi)向、不愛(ài)與外界溝通交往的學(xué)生，班主任可以主動(dòng)地與其溝通，做學(xué)生的朋友，詢(xún)問(wèn)他們?cè)趯W(xué)業(yè)、生活中遇到的困難，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，洞察他們的想法，并結(jié)合能力給予他們一些相關(guān)的意見(jiàn)，促使學(xué)生身心得到健康、良性的成長(zhǎng)。

第二，班主任可以加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系。學(xué)校和家庭是學(xué)生生活的主陣地，班主任可以發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生近期的情況，雙方相互交換學(xué)生的信息，根據(jù)其表現(xiàn)、行為、特征確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向及成長(zhǎng)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)一些教育上的問(wèn)題，展開(kāi)針對(duì)性的引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的關(guān)懷與關(guān)心，突出人文關(guān)懷的教育思想，為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）班主任做到言傳身教

班主任的一舉一動(dòng)、言談舉止、交談方式，能對(duì)學(xué)生起到示范性的作用。因此，在落實(shí)人文關(guān)懷教育思想時(shí)，班主任要注重對(duì)自身的要求，落實(shí)教師觀中為人師表、言傳身教的要求，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)榜樣。首先，在班級(jí)管理工作中，班主任要在學(xué)生面前樹(shù)立自己的權(quán)威，不是指趾高氣揚(yáng)地對(duì)待學(xué)生，而是使用平和、平等的心態(tài)勸說(shuō)、說(shuō)服學(xué)生，用積極正確的態(tài)度影響學(xué)生、吸引學(xué)生，進(jìn)而提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量。在素質(zhì)教育背景下，班主任還要充分尊重學(xué)生的想法及意識(shí)。比如，在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，班主任要使用正確的教育方式，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的想法及意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的真實(shí)感受，全班共同制定學(xué)習(xí)策略，營(yíng)造民主的班級(jí)氛圍。通過(guò)運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)以及激勵(lì)性的眼神，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望以及學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生勇敢說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，有效培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，與學(xué)生一起共同完成班級(jí)治理工作，提高管理效率以及管理質(zhì)量。

除此之外，班主任在展開(kāi)班級(jí)管理工作時(shí)，要照顧到高中生的智力、道德教育。比如，實(shí)行量化考核，不僅要求學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，還要規(guī)范其道德素養(yǎng)及行為習(xí)慣，讓其從多個(gè)角度展開(kāi)學(xué)習(xí)，促使其身心得到健康、和諧的成長(zhǎng)。

（四）尊重學(xué)生個(gè)體差異

人文關(guān)懷的教育理念，強(qiáng)調(diào)了班主任要對(duì)個(gè)人潛在能力和創(chuàng)造能力的尊重，認(rèn)同并平和對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)特魅力。在高中班級(jí)管理工作中，班主任要肯定學(xué)生的行為，尊重不同學(xué)生的能力，給予學(xué)生鼓勵(lì)與啟發(fā)，激發(fā)其潛在的能力，促使其智力思維及性格得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)。

除此之外，在構(gòu)建教育活動(dòng)時(shí)，班主任要尊重學(xué)生的主體地位。比如，在平時(shí)的學(xué)習(xí)及班級(jí)活動(dòng)中，班主任要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其內(nèi)心的真實(shí)想法，讓個(gè)別學(xué)生通過(guò)對(duì)活動(dòng)的講述及看法，激發(fā)全班學(xué)生的興趣，促使高中生形成自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力。最后，在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，班主任不得使用同一個(gè)目標(biāo)衡量所有的學(xué)生，而是要求其盡自己最大的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并使用綜合、理性、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，滿足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，體現(xiàn)教育的人文性與科學(xué)性，將注重結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生形成具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（五）建立科學(xué)管理制度

在高中的班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)在班級(jí)制度中體現(xiàn)人文關(guān)懷的教育精神。比如，在管理制度的創(chuàng)設(shè)上，班主任要從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，建立以學(xué)生為本的教育制度，使用人性化的管理方式，促使學(xué)生身心、能力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)及個(gè)性化的發(fā)展。此外，班主任作為班級(jí)管理的重要角色，要發(fā)揮自身崗位優(yōu)勢(shì)，通過(guò)班主任的渠道帶動(dòng)其他教師，使用多領(lǐng)域?qū)W科的教育方式，向?qū)W生滲透正確的學(xué)習(xí)觀念，提升班級(jí)管理教育工作的質(zhì)量，提升學(xué)生自我管理能力及意識(shí)，讓其建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，能自覺(jué)地遵守班級(jí)紀(jì)律，形成嚴(yán)格的班級(jí)班風(fēng)。

（六）改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制

班級(jí)管理不僅僅是一種學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。在管理工作中實(shí)施人文關(guān)懷，是教育與時(shí)代發(fā)展的需求，更是尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高中教育課堂中，班主任的教育評(píng)價(jià)更加注重于結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在人文關(guān)懷教育思想的指導(dǎo)下，要求班主任重視學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?；诖耍谡归_(kāi)班級(jí)管理工作時(shí)，班主任要改革傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，將以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為過(guò)程性評(píng)價(jià)，從學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素養(yǎng)、身體情況、心理健康、勞動(dòng)特長(zhǎng)等多方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的綜合素養(yǎng)作出更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)高中生形成全面發(fā)展的意識(shí)。除此之外，班主任要定期實(shí)行評(píng)價(jià)考核。比如，在每月月底或?qū)W期中旬時(shí)，可以展開(kāi)一次評(píng)價(jià)，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生近階段的發(fā)展情況，從不同角度出發(fā)給予其具有針對(duì)性的教育策略，關(guān)注學(xué)生的身心成長(zhǎng)及綜合素養(yǎng)，落實(shí)人文關(guān)懷教育思想中的要求，更加符合高中生發(fā)展的需要，體現(xiàn)該教育思想的人文性與科學(xué)性。

綜上所述，本文對(duì)在高中管理中強(qiáng)化人文關(guān)懷的有效策略展開(kāi)探討，從實(shí)際情況出發(fā)，指出了當(dāng)前高中班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)教育策略。班主任作為班級(jí)管理工作中的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者，不僅要承擔(dān)學(xué)生學(xué)業(yè)上的問(wèn)題，還應(yīng)注重對(duì)其人格培養(yǎng)、行為習(xí)慣建立、思想觀念形成，促使學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)。高中生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展中的棟梁，是國(guó)家建設(shè)的頂梁柱。在構(gòu)建班級(jí)管理工作時(shí)，班主任應(yīng)不斷更新教育觀念，突出人文關(guān)懷的教育優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與高中生溝通的頻率，打造班級(jí)和諧、健康的班級(jí)氛圍。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于人文底藴的班級(jí)管理策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0175）的研究成果。

（邱瑞玲）