小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法及作用

尚永虎

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感覺到吃力，但是應(yīng)用情景教學(xué)法，則能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，有效降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，幫助其提高邏輯思維能力，提升其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而提升學(xué)習(xí)能力水平?；谛W(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，本文將探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析應(yīng)用情景教學(xué)的策略，旨在幫助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

情景教學(xué)是利用外界環(huán)境激發(fā)學(xué)生心境共鳴的一種教學(xué)手段，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)提供有力保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)教學(xué)中的問題時(shí)，需細(xì)致分析問題成因，采取具體問題具體分析的原則應(yīng)用情景教學(xué)法，勇于打破傳統(tǒng)教育形式，不斷創(chuàng)新授課模式，深度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。構(gòu)建情景教學(xué)課堂有助于提升教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯意識(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及問題

小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維發(fā)展的初始階段，此時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有助于智力成長(zhǎng)，適時(shí)應(yīng)用情景教學(xué)方法，能吸引其學(xué)習(xí)注意力，幫助其提高專注能力，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯著提升教學(xué)效率和質(zhì)量。但在實(shí)際的授課過程中，部分教師沒有重視情景教學(xué)法的應(yīng)用，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)了諸多問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。第一，部分教師忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性激發(fā)，過度主導(dǎo)課堂，雖然能維護(hù)課堂秩序，但課堂氛圍也會(huì)變得較為刻板，缺乏靈活性，不利于個(gè)性意識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴性，影響自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。第二，有些教師沒有辯證看待學(xué)生之間的發(fā)展差異，選擇“一刀切”的教學(xué)策略，雖然盡量滿足了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但仍會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生存在“吃不飽”，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏的情況，難以在教師的引導(dǎo)下深入領(lǐng)悟知識(shí)，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。第三，一些教師為了讓學(xué)生有更多的練習(xí)時(shí)間，會(huì)盲目壓縮實(shí)踐時(shí)間，忽視學(xué)生的綜合能力發(fā)展，也未能設(shè)計(jì)良好的實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)致其實(shí)踐意識(shí)降低，無法認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，不利于可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活情景是圍繞實(shí)際生活所創(chuàng)設(shè)的一種環(huán)境，可以契合學(xué)生的興趣愛好，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使之發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。換而言之，教師應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選擇其感興趣的話題，在課堂導(dǎo)入、新知教學(xué)、知識(shí)運(yùn)用等多個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情景，并通過言語、動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情景中，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并產(chǎn)生對(duì)新知的探究欲望，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

為促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情景，圍繞特定的生活問題改變課堂模式，深度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，使之在探討生活問題的同時(shí)，初步理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)以生活常識(shí)的形式進(jìn)行展現(xiàn)，順暢過渡不同的授課環(huán)節(jié)，有助于維持其學(xué)習(xí)興趣，從而營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在解決生活問題的同時(shí)，理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，從而理清數(shù)學(xué)知識(shí)之前的關(guān)聯(lián)。如教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化情境，圍繞教學(xué)主題將兒歌、童謠等引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀或改編兒歌，并從中體會(huì)到數(shù)學(xué)規(guī)律。兒歌屬于文字形式，更容易被學(xué)生接受，且具有較強(qiáng)的韻律感，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)其挖掘生活中的數(shù)學(xué)良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在授課過程中應(yīng)講授不同的生活技巧，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力。學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)中將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，能擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情景，改善教學(xué)方法

游戲情景是營造積極課堂氣氛的絕佳手段，也是促進(jìn)師生有效交流、拉近師生距離的重要舉措，是一種“寓教于樂”的教學(xué)手段，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，游戲情景的創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)合理設(shè)計(jì)游戲，促使學(xué)生在游戲中鞏固知識(shí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

為了平衡課堂秩序與教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需掌握好游戲情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，合理控制游戲時(shí)間和教學(xué)占比，進(jìn)而在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的同時(shí)，達(dá)到改善教學(xué)方法的目的，顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以選擇肢體語言相對(duì)較少的游戲活動(dòng)，再融入不同難度的知識(shí)，將游戲?qū)哟芜M(jìn)行分離，這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究欲，又可以保證學(xué)生能在游戲中充分吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，小學(xué)生勝負(fù)心理表現(xiàn)較強(qiáng)，教師可以設(shè)計(jì)帶有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，如搶答、辯論等，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并保持較高的學(xué)習(xí)自信心。教師也可以準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、小紅花等作為游戲獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中。通過快樂地進(jìn)行游戲，學(xué)生能逐步掌握重點(diǎn)知識(shí)，在攻克不同難關(guān)的同時(shí)，學(xué)會(huì)控制情緒，顯著提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情景，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

問題情境從字面意義上來看，就是將數(shù)學(xué)問題與生活情境有機(jī)結(jié)合，采用多樣形式所創(chuàng)設(shè)的情境。在問題情景中能獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋，教師也能通過此種途徑清晰地了解學(xué)生知識(shí)吸收情況，從而了解其認(rèn)知發(fā)展程度，再調(diào)整授課節(jié)奏，有針對(duì)性地做出教學(xué)整改，有助于促進(jìn)課程順暢銜接，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

為了優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，轉(zhuǎn)變“一刀切”的滯后思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，并遵循層層遞進(jìn)的原則合理提問，讓班級(jí)學(xué)生都能參與問題討論。另外，在問答中融入真切的關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉并吐露心聲，以此洞悉學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)所產(chǎn)生的恐懼、排斥心理，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中遇到的難關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生樹立攻堅(jiān)克難的學(xué)習(xí)精神，幫助學(xué)生深入理解新知。還要定期開展鞏固課程，設(shè)計(jì)一系列問答環(huán)節(jié)獲得學(xué)生階段學(xué)習(xí)感受，再根據(jù)其真實(shí)反饋帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，使學(xué)生明確知識(shí)探究與吸收薄弱之處，從而根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，著力提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)直觀情景，提供學(xué)習(xí)資源

直觀情景是獲取知識(shí)的最直接途徑，有助于豐富課堂內(nèi)容，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的境界，使之在多元化資源的支持下，提高信息采集、獲取的能力和洞察力。但由于小學(xué)生的年齡較小，思維尚有不足之處，在創(chuàng)設(shè)直觀情景時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生置身于探索問題的直觀情景中，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。

同時(shí)，為提高學(xué)習(xí)資源利用率，開闊學(xué)生的眼界，教師要靈活選擇資源，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)直觀情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類資源進(jìn)行深入、細(xì)致的觀察，從而提高其洞察力，使之學(xué)會(huì)利用各類資源降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。教師可以選擇學(xué)生喜聞樂見的信息進(jìn)行呈現(xiàn)，將之與數(shù)學(xué)知識(shí)完美融合，運(yùn)用信息技術(shù)來呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的圖文資源，用影視資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用形象化的幾何圖形講授抽象數(shù)學(xué)圖形知識(shí)，打破其空間思考限制，開拓其學(xué)習(xí)視域，使之掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

（五）創(chuàng)設(shè)渲染情景，引導(dǎo)深入思考

渲染情景可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我升華，形成良好的思維品質(zhì)和健全的人格，也能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生地位，保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位不發(fā)生偏移。換而言之，教師在創(chuàng)設(shè)情境中，有效引導(dǎo)學(xué)生思維，促使他們沉浸在情境中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開更深入的思考，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)鍛煉思維的發(fā)展。

為了提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)渲染情景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在特殊的情景中獲得良好的情感體驗(yàn)，正確看待所學(xué)知識(shí)，向著多元化方向發(fā)展，不斷增強(qiáng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，為將來的學(xué)習(xí)、生活奠定牢固基礎(chǔ)。教師要將所講知識(shí)與背景故事內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，適時(shí)開展表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中并按照教師的要求還原真實(shí)的故事，渲染合適的氣氛，使學(xué)生在表演的過程中受到觸動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而加深知識(shí)理解印象，掌握深入思考的技巧，形成良好的邏輯思維和健全的人格。

（六）創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情景，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維

基礎(chǔ)運(yùn)算、解決問題是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式與根本目的，而在以上過程中，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，此錯(cuò)誤若未及時(shí)得到指正和修改，必會(huì)對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的發(fā)展形成阻礙。所以應(yīng)用情景教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)重視錯(cuò)誤資源的利用，合理創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情景，引導(dǎo)學(xué)生在此情景中對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行討論、改正運(yùn)算與解題錯(cuò)誤，讓他們的錯(cuò)誤知識(shí)運(yùn)用思維得到調(diào)整，同時(shí)在解決錯(cuò)題的過程中，正確對(duì)待錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)以上問題作出調(diào)整，教師應(yīng)改變對(duì)待學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的教學(xué)意識(shí)，將學(xué)生錯(cuò)誤視為數(shù)學(xué)課堂珍貴的教學(xué)資源，并主動(dòng)將其加以合理應(yīng)用。部分學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤存在偏激的態(tài)度，教師還需改變指導(dǎo)學(xué)生在情景中糾錯(cuò)的方式，不能單純指出學(xué)生答案是錯(cuò)誤的，也盡量不要表現(xiàn)出“之前講過，為什么還出錯(cuò)？”而是要與學(xué)生一同關(guān)注分析錯(cuò)誤形成原因，深究錯(cuò)誤根源。學(xué)生在糾錯(cuò)情景的出錯(cuò)原因中回顧思考和解答問題的過程，重新梳理數(shù)學(xué)思維，并通過教師提醒發(fā)現(xiàn)思維錯(cuò)處，先糾正思維，再改正錯(cuò)誤，其數(shù)學(xué)思維隨之實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，進(jìn)一步保障情景教學(xué)效果。

（七）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)

實(shí)踐情景是鍛煉學(xué)生綜合能力的最佳途徑，將知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，能激發(fā)其動(dòng)手欲望，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過親身實(shí)踐探索知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化自身的體驗(yàn)和感悟，可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)成效，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為其樹立良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其集體責(zé)任感。

為了幫助學(xué)生樹立優(yōu)秀的實(shí)踐意識(shí)，教師要慎重創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平，合理調(diào)整實(shí)踐任務(wù)難度，保證實(shí)踐活動(dòng)具備一定的吸引力，將學(xué)生分散的注意力集中至學(xué)習(xí)上，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)情境前要做好準(zhǔn)備工作，保證主題不會(huì)偏離教學(xué)主線，之后提出與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式在情境中完成對(duì)問題的探究。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入思考實(shí)踐活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助其順利完成活動(dòng)，以提高其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師還可以構(gòu)建良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使之積極主動(dòng)地進(jìn)行合作實(shí)踐，在合作完成不同難度任務(wù)的同時(shí)，深入理解所學(xué)知識(shí)，掌握高效的學(xué)習(xí)技巧，形成良性精神意識(shí)和集體責(zé)任感，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（八）創(chuàng)設(shè)反思情景，引領(lǐng)師生成長(zhǎng)

曾子曰：“吾日三省吾身。”反思和自省是成長(zhǎng)與進(jìn)步的必經(jīng)之路，是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成新突破、實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)反思情景，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程展開反思。學(xué)生在反思中意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)注意力分散、課堂思考缺乏深度等不足并加以調(diào)整，建立更積極向上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，梳理更高層次的成長(zhǎng)目標(biāo)。而教師在反思中明確自身是否存在灌輸教學(xué)、限制學(xué)生思考與表達(dá)、缺乏客觀等教學(xué)行為，摒棄與情景教學(xué)切合度較低的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)化落后思維，全面提升專業(yè)教學(xué)能力，為學(xué)生基于情景模式的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)提供更專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)，必定能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、深化數(shù)學(xué)教學(xué)。

為了讓反思情景充分發(fā)揮教育價(jià)值，教師要走出故步自封思維，建立廣開言路理念，一方面通過客觀評(píng)價(jià)組織學(xué)生反思學(xué)習(xí)，另一方面在進(jìn)行反思教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身所設(shè)計(jì)教學(xué)過程、所采用教學(xué)方法提出建議。這樣，就能凸顯學(xué)生主體性，促使學(xué)生以合理建議促進(jìn)教師成長(zhǎng)，形成良性師生關(guān)系，使反思情景發(fā)揮最佳效用。另外，教師還要利用課后時(shí)間復(fù)盤課堂教學(xué)過程，思考哪些環(huán)節(jié)仍有上升空間，并在腦海中模擬改進(jìn)，在下一堂課中合理實(shí)踐，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。由此，師生同時(shí)得到進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量提升至新高度。

三、結(jié)語

情景教學(xué)法的應(yīng)用能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而深入理解所學(xué)內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及問題，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活、游戲、問題、直觀、渲染、實(shí)踐等情景，靈活控制授課節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力提升，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。通過采用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)方法、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)深入思考、鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)等策略，著力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)總體質(zhì)量。

（吳淑媛）