線上線下混合式教學(xué)模式在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用體會

毛瓊

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，陜西 寶雞 721000

0 引言

線上線下混合式教學(xué)模式以多媒體信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺使教學(xué)資源實現(xiàn)線上整合及多元化設(shè)計，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，鼓勵學(xué)生合理利用更多的線上資源進行自主學(xué)習(xí)，再由教師通過后臺對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進行收集與分析，以便于在線下課堂圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行針對性教學(xué)，進而加大師生有效互動，突出學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)自主性[1]。對此，本文旨在探討線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于兒科護理教學(xué)當中的效果，研究如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

抽取本院2019年由同一任課教師進行教學(xué)的4個兒科護理班級護理學(xué)生197名為對象，分別為A班（n=48）、B班（n=50）、C班（n=50）、D班（n=49）。根據(jù)不同教學(xué)方法分參照組98名（A班+B班）、研究組99名（C班+D班）。其中，參照組均為女學(xué)生；年齡17～21歲，平均18.36歲。研究組男6名（均為C班學(xué)生），女93名；年齡16～21歲，平均18.43歲。兩組學(xué)生的性別、年齡、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等資料對比差異不具備統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具備可比性。

1.2 方法

參照組予以傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師作為課堂的主體進行講課，學(xué)生聽課做筆記并完成課后作業(yè)，接受課堂測驗并進行錯題復(fù)習(xí)，圍繞兒科護理的教材做好期末復(fù)習(xí)等[2]。

研究組予以線上線下混合式教學(xué)模式。教師將兒科護理教學(xué)所需材料通過多媒體方式在課堂上呈現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂主體，提高其學(xué)習(xí)主動性，具體流程如下：

（1）線上教學(xué)：兒科護理教學(xué)線上教學(xué)可以分成五個環(huán)節(jié)。第一，教師做好線上準備，根據(jù)教學(xué)計劃及內(nèi)容做好PPT課件、微課視頻以及教學(xué)案例等。第二，進行資料推送，教師把課前準備好的學(xué)習(xí)資源傳送到在線教學(xué)平臺中，設(shè)定完成學(xué)習(xí)的時限和視頻觀看的時長，在后臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)及觀看視頻的時間，了解問題解答情況，將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)錄入線上成績綜合評定當中。第三，發(fā)布作業(yè)，教師線上發(fā)布作業(yè)，囑咐學(xué)生在規(guī)定的時限內(nèi)完成相關(guān)作業(yè)，通過自動評分方式對學(xué)生作業(yè)完成結(jié)果加以評定，對于不及格學(xué)生則要求重做，同時總結(jié)錯題原因和向教師反饋。第四，在線考試，教師事先從習(xí)題庫當中選擇和組合試卷題目，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)生作答時間，學(xué)生作答完成便可直接查詢成績。成績評定分成線上簽到的次數(shù)、視頻觀看的時長、作業(yè)完成的情況和考試成績等。第五，自主交流，由教師或者學(xué)生建立帖子發(fā)表相關(guān)話題或者回復(fù)其他人建立的話題，在共同討論中加深對知識點的掌握，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效性。

（2）線下教學(xué)：線下教學(xué)即課堂教學(xué)，大致可以分成三個環(huán)節(jié)。第一，集中答疑，教師集中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑問及困難，進行針對性強化輔導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率。第二，技能實際操作，在教師的帶領(lǐng)下要求兒科護理學(xué)生進行技能實際操作訓(xùn)練，采取一對一式技能考核，讓學(xué)生掌握兒科護理的正確操作流程、規(guī)范及技巧。第三，拓展性教師，通過翻轉(zhuǎn)課堂、研討教學(xué)及小組合作式教學(xué)對兒科護理學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況及實踐應(yīng)用情況進行檢驗。

1.3 觀察指標

對兩組兒科護理學(xué)生采取不同的教學(xué)方法后，通過期末考試的成績來判定兩組教學(xué)方法的優(yōu)劣性。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

將數(shù)據(jù)錄入SPSS 17.0軟件中處理，學(xué)習(xí)成績計量資料用（）表示，用t檢驗，兩組間數(shù)據(jù)比較，P<0.05時表示有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

參照組98名兒科護理學(xué)生的期末護理成績綜合評分平均值為（81.03±5.42）分；研究組99名兒科護理學(xué)生的期末護理成績綜合平均值為（88.76±6.13）分，兩組相比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

表1 兩組兒科護理學(xué)生期末成績對比（±s）

表1 兩組兒科護理學(xué)生期末成績對比（±s）

3 討論

兒科護理學(xué)主要對小兒生長發(fā)育和內(nèi)外因素所致病理現(xiàn)象進行研究，并借助現(xiàn)代化護理理論及技術(shù)為小兒提供整體護理，以促進小兒健康發(fā)育的?？谱o理學(xué)[3]。在兒科護理教學(xué)當中涵蓋了許多兒科癥狀的護理內(nèi)容，如生長發(fā)育、營養(yǎng)健康、營養(yǎng)紊亂性病變及各類疾病的護理；新生兒及新生兒疾病護理；呼吸、運動、神經(jīng)、消化、生殖及內(nèi)分泌等系統(tǒng)疾病的護理等。加上兒科收治的患者比較特殊，多數(shù)無法配合治療和護理工作，更需要護理人員的協(xié)助及安撫，所以對兒科護理人員所提出的要求也變得更高[4]。

傳統(tǒng)兒科護理教學(xué)模式仍以教師作為主體進行知識的講解，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)往往難以實現(xiàn)理想學(xué)習(xí)效果，許多護理學(xué)生對知識的理解及掌握也比較片面，與現(xiàn)代護理教學(xué)提出的要求嚴重不符。而在信息技術(shù)的支撐下，通過線上線下混合式教學(xué)模式來開展兒科護理教學(xué)，使教學(xué)變得更生動有趣，并改變以往的被動式教學(xué)模式，重點突出學(xué)生主體地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為將來順利進入到護理行業(yè)中打下堅實基礎(chǔ)[5]。線上線下混合式教學(xué)模式在兒科護理教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)在：突破了時空的限制，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使更多零散的學(xué)習(xí)時間被充分利用，提高學(xué)生思考問題的獨立性及問題解決的能力；能夠獲取更為豐富的學(xué)習(xí)資源，有效擴寬知識獲取的渠道，為兒科護理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更為完善的學(xué)習(xí)資料；在線上虛擬環(huán)境下，更有利于消除教師與學(xué)生之間面對面溝通時的緊張感，從而拉近師生距離，提高師生溝通的有效性；線上線下教學(xué)渠道的聯(lián)通，給學(xué)生提供了更大的決策權(quán)，讓學(xué)生在信息技術(shù)背景下發(fā)散思維探索知識，進而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)兒科護理后備人員的培養(yǎng)目標[6]。

本研究中，參照組予以傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究組予以線上線下混合式教學(xué)模式，參照組的期末護理成績綜合評分明顯低于研究組，兩組相比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。由此可見，在兒科護理教學(xué)當中采取線上線下混合式教學(xué)模式可取得較理想的成績，教學(xué)效果顯著。